古代史 第5课和同为一家

第5课和同为一家东突厥臣服突厥是历史上活跃于蒙古高原和中亚地区的民族集团统称，也是中国西北与北方草原地区继匈奴、鲜卑、柔然以来又一个重要的游牧民族。

突厥源流说法诸多，莫能统一，但大多数说法认为突厥出自阿尔泰山脉地区。

公元540年，突厥这个词始见于中国史册。

公元550年，突厥破铁勒。

公元552年，突厥部落建立汗国。

公元553年，灭柔然。

公元554年，统一铁勒以及整个漠北地区，逐渐征服大兴安岭到里海之间的广阔土地。

北齐后主天统三年（567），突厥汗国分裂为东突厥、西突厥两部。

唐朝建立后，相继灭东、西突厥。

唐高宗末期东突厥复国，即后突厥。

公元743年，回纥人起兵反抗后突厥，于745年灭后突厥。

后突厥诸部或在战争中消亡，或融入回鹘，或内附唐朝。

581年杨坚代周，建立隋朝，停止向突厥的岁贡。

突厥趁隋朝立足未稳，从甘肃一带向隋朝发起大举进攻，隋文帝不得不发兵抵御，并修筑长城。

同时，东突厥沙钵略可汗即位，西突厥达头可汗拒绝承认沙钵略可汗名义上的宗主地位，583年东西突厥正式分裂并内战。

东突厥583年，突厥汗国内讧分裂。

突厥虽然分裂，但是东突厥仍然有很强大的军事实力，对隋朝边境造成重大压力。

587年，东突厥都蓝可汗即位，而隋文帝支持突利反叛。

599年突利失败，隋文帝立刻隆重迎接突利，并且承认他的可汗地位，让他在河套地区建国，册封突利为启民可汗，做隋的盟邦，东突厥自此分裂，加上589年隋灭陈统一中国，隋朝在和突厥的对抗中处于上风。

600东，突厥都蓝可汗死，西突厥多次攻击启民可汗，并且侵扰隋朝边境。

隋炀帝的残暴征敛导致隋末农民大起义爆发，内乱、分裂严重削弱了华夏，而突厥则因内部统一而转向强大，东起契丹、室韦，西尽吐谷浑、高昌诸国，都降附于东突厥。

东突厥控弦之士多达百余万，达到了“戎狄炽强，古未有也”的空前强盛程度。

[6颉利可汗（579年―634年），突厥族，姓阿史那氏，名咄苾，启民可汗之子，东突厥可汗。

620年，继其兄处罗为颉利可汗，颉利可汗继位后，依照突厥习俗续娶曾是其后母、嫂子的义成公主为妻。

第5课和同为一家一、【教学目标】知识与技能通过本课学习，使学生了解和掌握吐蕃的社会发展及与唐朝的关系，了解回纥、粟末、南诏的社会生活及与唐朝的关系。

过程与方法通过引导学生分析唐朝民族政策的特点、出现这种政策的原因及影响，培养学生归纳能力和初步运用历史唯物主义分析问题的能力；通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培养学生的比较概括能力。

情感、态度与价值观通过本课学习，使学生认识到祖国的历史是各民族共同缔造和发展的；民族友好交流有利于各民族的发展，这种关系是我国民族关系的主流。

二、【教学重难点】重点：了解唐与吐番等少数民族交往的史实；理解唐朝开明的民族政策难点：理解民族团结友好是我国民族关系的主流。

三、【导学过程】教师讲解与学生分析讨论相结合【情景导入】历史上中原地区的许多统治者与边疆地区的少数民族矛盾重重。

但在唐朝初期，却有一位皇帝深深地赢得了北方各民族的拥戴。

在这位皇帝生前，各族首领尊奉他为各族的领袖——“天可汗”，这位皇帝是谁?他为什么能获得各民族的尊重?（通过上述设计激发学生的学习兴趣，并引出要学习的新内容。

）（出示布达拉宫的图片）大家知道这座宫殿是为谁而建造的吗？——是松赞干布为迎娶文成公主而兴建的。

松赞干布是哪一个民族的领袖？——吐蕃吐蕃是生活在哪个地区?是现在的哪个民族?（学生在地图上找出吐蕃的位置，并完成图表：在地图上填上唐朝前期边疆的少数民族）填图时注意：这些少数民族大都分布在哪些地区？唐朝政府设置了哪些机构管辖这些少数民族？下面我们具体来看看这些民族与唐朝的关系如何？【自主学习】一、松赞干布和文成公主1、吐蕃的风俗习惯（出示有关藏族生活的图片，从中联想唐朝时吐蕃生活习俗的情况）生活的地区：青藏高原一带。

生产：游牧为业，有的以农耕为生。

崇尚战功，以战死为荣。

军法很严，战时前队皆死，后队方进。

以战死为荣，几代都战死的有家被视为高门大族。

赞普——藏语，意为有权势的君王，沿用为吐蕃国王的专称。

第5课和同为一家本课分析本课主要讲述唐朝民族关系史，用四目来突出唐代民族关系的特点——“和同为一家”：教材中“松赞干布和文成公主”是本课的重点，文成公主入藏密切了唐朝与吐蕃的联系与交往；其他三目回纥的勃兴、“车书本一家”、苍山洱海间的南诏等是选学内容，可稍作介绍。

学情分析1.知识掌握状况：通过对本单元前4课的学习，学生已经对唐代的政治、经济情况有了初步认识，对文成公主与松赞干布的相关史实有了一定的了解，为本课的学习作了必要的知识准备；但关于文成公主入藏的意义，学生理解起来有一定的难度，所以设计问题时应注意层层推进。

2.学生认知特点：七年级学生以感性认识为主，对唐初周边少数民族的地名、人名、族名包括读音比较陌生，掌握起来有一定的难度。

本课主要讲述唐朝民族关系史，枯燥的说教式授课不利于学生对知识的掌握，所以在授课时，应利用本课内容故事性较强的特点，开展多种教学活动，充分发挥学生的主体作用。

教学目标1.通过本课的学习，使学生了解和掌握吐蕃的社会发展状况及唐朝的关系，了解回纥、靺鞨、南诏的社会生活及与唐朝的关系。

2.通过引导学生总结各民族与唐朝的关系，培养学生的比较概括能力。

3.通过学习，使学生认识到民族友好交流有利于各民族的发展，各民族的友好关系是民族关系的主流。

课前准备1.教师在充分研讨的基础上设计好教案和学案，搜集相关的图片、文字资料制成多媒体课件。

2.学生预习本课内容，利用网络等途径初步了文成公主和松赞干布的相关史实。

教学方法问题探究法、分组讨论法。

多媒体体课件辅助法。

教学过程:★导入新课多媒体播放歌曲《爱我中华》，并展示我国56个民族大家庭的相关图片。

提问：同学们，听过这首歌吗？歌曲描绘了什么样的情景？（这首歌曲是《爱我中华》。

这首歌唱出了全国各族人民的心声，表达了各族人民热爱祖国的心情及各族人民团结一心、建设国家的雄心壮志。

）教师讲述：此歌唱出了生活在祖国大家庭里的每一个民族和睦相处、携手共创美好生活的情景。