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托多罗夫叙事理论对文本研究的作用——以《羊脂球》为例摘要：1969年托多罗夫提出了叙事学术语，其叙事学术语包括叙事语法以及叙事话语两个方面。
本文尝试以托多罗夫的叙事理论叙事语法以及叙事话语两个角度来分析莫泊桑的《羊脂球》，以实现对托多罗夫叙事理论的应用，并展现托多罗夫叙事理论对文本实际研究的功用。
关键词：托多罗夫；叙事学；《羊脂球》；叙事语法；叙事话语托多罗夫的叙事学理论主要集中在叙事语法以及叙事话语两个方面。
叙事话语中又包含着叙事时间、叙述体态、叙述语式三个层面。
托多罗夫将叙事作品看作一个大句子，其叙事理论为分析文本提供了良好的范式，有助于读者理解小说文本内部结构。
本文以《羊脂球》为例，分析托多罗夫叙事理论对小说文体结构的揭示作用，从叙事语法与叙事话语两个方面分析《羊脂球》，更清楚地揭示文本结构与内容之间的关系。
一、叙事语法托多罗夫认为叙事作品有普遍的语法，他将这种语法分为4个层次，从小到大分别是：词类、命题、序列、故事。
词类包括专有名词、形容词和动词，专有名词与形容词或动词结合，成为构成情节的最小单位命题。
命题按照一定的关系组织排列变成序列，序列再根据时间或逻辑、因果顺序排列变成故事，这就是组成故事的层次结构。
以莫泊桑的小说《羊脂球》为例。
《羊脂球》中涉及到的专有名词有羊脂球以及其他9位乘客。
通过文本阅读以及研究，我们可将羊脂球中所有行动可以归结为四个基本动词：保命、鄙视、分食以及变更。
两个专有名词与以上四个基本动词结合，就成了《羊脂球》的最小情节单位——即托多罗夫所说的命题。
用以上六个词语，我们可组成构成8个命题。
为方便分析，我们用大写的X、Y表示行为者，记羊脂球为X，另9位乘客为Y，将文章所讲述的命题，按照叙事时间罗列如下：①X、Y保命上车，②Y鄙视X，③X分食给Y，④Y对X的感情认知发生变更，⑤Y唆使X保命陪睡，⑥Y鄙视X，⑦Y不分食给X，⑧X对Y的情感认知发生变更。
《羊脂球》主要情节即为以上8个命题。
以小说为例谈叙事学理论在高中语文阅读教学中的运用“有效阅读”是指学生可以在老师的指引下，突破中学生传统的阅读心理，突破中学生传统的阅读内容，有方向、有目的地主动进行阅读。
其实阅读的形式可以千变万化，但一定要“有效”，“有效”即“思考”。
我们以叙事文学（小说）为例，在阅读时，我们可以思考什么呢？如何将我们的思考用于语文的学习，特别是写作中呢？一、叙事性作品的主题回归一部好的作品的诞生重点在于主题。
很多人是先想一个事件，最后才考虑写什么主题，但真正的顺序应该是先有主题，再考虑承载这个主题的故事。
如果以《封神演义》这部小说为例，我们可以看到，一个小说的成功其实不在于讲了个什么故事，而在于主题的深刻----一个真正的英雄如何坚持自己的原则和理想。
一个英雄站在领奖台上的荣光总会获得所有人的羡慕，然而他在背后的坚守才最值得我们敬佩，特别是当他的坚守不是为了荣光，而是为了心中的那份原则、那份信念，甚至于这样不为人知的坚守是和荣光背道而驰时，他的坚守才更加弥足珍贵。
这让我想起了在北海的另一个人一苏武。
他在北海的苦寒之地守了十九年，李陵劝他：“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待。
终不得归汉，空自苦亡人之地，信义安所见乎？”是啊，何苦“自苦”呢？对于苏武而言，一边锦衣玉食，再无需“掘野鼠”去草实”，一边是北海的荒凉、生活的困境；对于姜子牙而言，一边是“众神之首”的高位，一边是流放北海、丧失神力、三界不齿，对于凡人而言，如何选择似乎一目了然，但他们，却毫无迟疑地选择了后者一苏武选择了坚守“忠义”，姜子牙选择了坚守对每一个凡人的仁爱，他们选择了一个人的坚守，坚守心中的正确的道路。
所以，他们是真正的英雄。
至于作品是在讲姜子牙还是苏武，是神怪还是人间，似乎已经并不十分重要了。
于是乎，有境界的主题成为学生选择的对象，或写母爱如水，或写父爱如山，写自己看到父母两鬓间的白发，于是明白了父母的艰辛，明白了父母的大爱。
这看起来并没有错，可是为何没有感人的力量？二、叙事性作品的素材既然这样，我们需要先给小说拟定一个主人公，通过他来体现主题，反过来说，什么样的主题体现就需要什么样的主人公。
小说的叙事视角与语言运用小说是一种文学形式，通过描写人物的故事和情节来展现作者的想象力和创作能力。
而在小说的创作过程中，叙事视角与语言运用是至关重要的因素。
本文将重点探讨小说的叙事视角以及语言运用对于作品的影响。
一、叙事视角叙事视角是指作者在创作小说时所采用的故事讲述角度。
常见的叙事视角包括第一人称视角、第三人称视角以及多角度视角。
第一人称视角的小说通过主人公的角度来叙述故事。
这种叙事方式可以更好地展现主人公的内心世界和情感，让读者能够更加贴近主角的经历和感受。
例如，经典小说《了不起的盖茨比》就采用了第一人称视角，由主人公尼克·卡拉威（Nick Carraway）来叙述盖茨比的故事，使读者与主人公情感上有了更强的共鸣。
第三人称视角的小说则通过旁观者的角度来讲述故事。
这种叙事方式相对客观，适合展示多个角色的情节和发展。
例如，当代作家穆赫兰·达维奇（Murakami Haruki）的小说往往采用了第三人称视角，通过旁观者的眼睛来呈现故事的发展，使读者能够更全面地了解每个角色的行为动机和心理状态。
除了第一人称和第三人称视角外，一些小说也采用了多角度视角。
这种叙事方式可以让读者看到故事中多个角色的不同观点和经历，增加故事的深度和复杂性。
例如，美国作家乔治·R·R·马丁（George R. R.Martin）的《冰与火之歌》系列小说就以多角度视角为特点，通过不同的视角来展现故事的众多线索和复杂的人际关系。
二、语言运用语言是小说的载体，也是作者表达思想和情感的工具。
合理运用语言可以增强作品的艺术性和表达力，让读者更好地理解和感受故事。
首先，用词精准是语言运用的关键。
作者应选择准确的词汇来描述人物、环境和情感，以确保读者获得清晰而准确的信息。
例如，在描写一个阳光明媚的早晨时，可以使用形容词如“明亮”、“璀璨”等来表达光线的明亮和温暖。
其次，语言的节奏和韵律也是语言运用的重要方面。
现代叙事理论在中学小说鉴赏教学中的适度运用(网友来稿)湖南岳阳中学守愚小说因其复杂丰富的审美文化表征，在现代文学中当据要首，在中学文学教育中更应是举足轻重。
可惜的是，在高考背景下，当前小说阅读教学在中学语文教学中却是一块从未被认真耕耘的田地。
不仅中学生的“小说阅读”现状令人忧虑（他们的小说阅读因其鉴赏能力和审美能力的浅嫩而走入“偏食、猎奇、囫囵吞枣”的误区），更为严重的是我们的小说鉴赏教学因存在诸多偏失而遭遇困境。
（一）小说鉴赏教学的现状及其困境文本意义解读中的随意性和教条化并存。
作为文本意义解读的重要组成部分－－主题诠释，已成为中学小说阅读教学中一个至为重要的环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。
不少语文教师在“主题诠释”上投放了大量的时间和精力。
然而在主题的分析中常常把主题（或意义）理解为可以从作品中游离出来成为公式化的观念：要么忽视小说叙述文本的内在统一性，将小说分割肢解，断章取义，从中生拉硬拽出几根筋来，把丰富的饶有兴味的文学意义变成索然无味或是似是而非的教条，要么把小说作品的形象或意义看成某一道理和知识的图解，或是极力索解作者创作意图、创作背景，然后指导学生解读文本。
比如分析鲁迅的小说《祝福》，就会认为是“从祥林嫂的一生遭遇来揭露封建社会妇女深受政权·神权·族权·父权四座大山的压迫”（这当然符合特定时代的反封建的社会意识），分析《药》则是“揭示了辛亥革命的不彻底”或是“国民的麻木与革命者的脱离群众”云云；分析《项链》不是“批判了小资产阶级的虚荣心”就是“揭示了人生的无常”等等。
无论哪种，都是把小说看作是某种功利内容的载体，往往就会教条的先验的将某种政治的、伦理的意义强加给作品，再让学生到作品中找材料加以印证，结果要么是“牵强附会”，要么是“微言大义”，要么是“以偏概全”，这些都会严重的损害小说的文学意义和文化价值的实现。
这样的小说阅读除了增加学生逆反接受心理将别无他益。
文学上叙事的概念及作用叙事是文学作品中最常见的表现方式之一，它通过一系列事件和情节的有序组织，描述一个或多个人物在特定背景下的经历和发展。
叙事不仅限于小说、故事和戏剧，也存在于诗歌、传记和历史等多种文学形式中。
它能够帮助读者理解和体验作品中的情感、思想和生活，使作品更具艺术魅力和意义。
首先，叙事在文学作品中扮演了传达信息的重要角色。
通过叙事，作家可以向读者传达特定的意图、观点和价值观，通过故事情节的发展和人物的心路历程，引导读者思考更深层次的问题。
叙事可以通过一种有机的方式将作品中的各个元素有机地连接起来，从而使整个作品具有更强的内在逻辑性和连贯性。
其次，叙事在文学作品中能够引起读者的情感共鸣。
通过将人物放置在特定的情境下，并描述他们的欲望、挫折、冲突和成长，叙事能够唤起读者共鸣，使读者与人物之间建立情感联系。
读者可以通过与作品中的人物产生共鸣，体验到他们的喜怒哀乐，并从中获得情感上的满足和启示。
叙事通过创造情感的高点和低谷，使得读者在阅读过程中能够得到身临其境的体验，进一步加深作品的感染力和影响力。
叙事还能够为读者带来艺术上的享受。
优秀的叙事作品通过精心构建的情节、灵活多变的叙述语言以及细致入微的描写手法，使读者沉浸其中，享受阅读的乐趣。
叙事作品中的节奏把控、悬念设置、人物形象塑造等都是影响作品艺术性的重要因素。
通过精心的叙事安排，作家能够唤起读者的好奇心和求知欲，引导他们持续阅读下去，并在阅读过程中体验到艺术的魅力。
叙事也具有启发思考和批判的作用。
通过揭示人物的思想、情感和动机，叙事能够引发读者对人类存在、道德观念和社会问题的思考。
作家可以通过某个人物的命运和经历来抨击社会的不公和愚昧，激发读者思考和反思现实世界中的问题。
叙事还可以通过展示人物的内心矛盾和复杂性，使读者对自身的动机和行为产生怀疑，进而扩展对人性和伦理的认识。
除此之外，叙事还能够记录和传承文化和历史。
通过叙事，作家可以塑造和传达特定时代和社会的价值观、生活方式和文化特点。
高等教育课程教育研究42 学法教法研究表1 浙大、北化、贵大过控专业学分分配表学分学校必修课程学分选修课程学分必修课学分选修课学分毕业最低学分学分要求公共基础必修专业课程必修实践教学环节必修公共基础选修专业课程选修通识教育课程选修北京化工大学635746614616626192浙江大学8237268102414542187贵州大学80132227172311567182与国内过程专业发展的较好的北京化工大学和浙江大学相比，可以看出课程划分及课程比例可以加以调整，可将贵大过控专业的课程划分学科大类课程划分到通识课程和专业课程当中；其次，可将选修课程比例，由37%降低到15%左右。
必修课程比例调整至85%左右，这样可以提高老师、学生对课程的重视度。
控制专业必修课程学分在50个左右，选修专业课程学分维持不变。
进一步重视实践教学环节，可将贵大“小学期”合理运用，将原有的13.5个学分增加到20个学分左右。
在毕业设计中提倡“真题真做”，涵盖工艺、设备和控制在内的成套设备设计，以培养学生的实践意识、工程意识、全局意识，学分增加到12个学分左右，适当降低通识拓展课程和个性课程。
5.课程体系设计的预期目标及展望课程体系强调工程教育，体现在课程教学、实验、实习及毕业环节等各个方面。
教学中，重视上好新生第一课，以帮助学生了解大学的学习生活，提高对本专业的认识，增加专业学习热情。
在授课当中要以学生为本，加大模拟课程，让学生主动探索；在实验方面，力求做到让学生“在实验中思考，在思考中创新，在创新中成长”。
为此，先从硬件入手，一方面购置一些先进的教学设备，另一方面自己研制开发先进实验装置。
在实习方面，一方面建立稳定的校外实习基地；另一方面建立校内实习基地，让学生在金工实习之外能够自己动手拆装机器，进行仿真实习等。
通过拆装实习，学生加深了对机器设备中各零部件的结构、装配关系的理解。
而在仿真实习中，学生的主动性得到了充分的发挥，对化工过程、设备性能及控制参数等有了深刻的理解。
浅谈叙事学在中学语文小说教学中的应用[摘要]在《变色龙》教学中，笔者结合学生的已有经验，侧重从叙事学的角度对课文进行分析和读解，选择主体、文本的内在要素和语言三方面作为点拨学生阅读的切入点，以期为提高学生的审美能力作出一点努力。
[关键词]叙事学；中学语文；小说；变色龙叙事学是一门“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论”，或者说它是一种“对叙事文形式和功能的研究”。
叙述者、视角、人物话语模式、叙述接受者、叙述时间和叙述层次等，是叙事学所关注的基本问题。
下面，笔者将根据《变色龙》的文本特点，以叙事学方法进行解读，用以说明叙事学对中学语文小说阅读教学的必要性。
一、叙述者及视角分析《变色龙》中，警官奥楚蔑洛夫的故事，既不是他自己讲述的，也不是参与故事的其他人物讲述的。
叙述者好像一个高高在上的法官，知道每一个人物的姓名、职业，但对整个事件的来龙去脉似乎又不完全了解，也没有公开发表对事件的看法。
显然，这是一个介于有限全知者和旁观者之间的叙述者，而警官奥楚蔑洛夫这个变色龙的故事，正是通过一个有限全知、旁观者的视角叙述出来的。
实际上，变色龙的故事似乎可以用其他叙述方式，比如主人公叙事、次要人物叙事、全知叙事，并非完全不可用。
我们要问的是，现在这样的叙述者和视角安排，有着作者怎样的叙事意图呢？这样的叙述者和视角安排，对故事内容或文本意义会产生怎样的影响呢？我们知道，朴素、自然、含蓄、冷峻、简洁、凝练，尽量减少叙述者的干预，让生活本身自行展示，是契诃夫一贯追求的小说创作风格。
我们看到，在这篇小说中，叙述部分自始至终都强调客观性，而且几乎所有的内容都用现实主义的、富有个性的人物对话来表现。
为此，作者一方面选用了旁观的叙述者，让事件自行展示，尽量不干预、不影响事件的进程；另一方面，介于有限全知和旁观者之间的视角，又不是无所不知、无所不能，还留存了许多未知的因素，如那只白毛小猎狗咬伤首饰匠赫留金的手指，是毫无来由呢，还是赫留金咎由自取？对于个中缘由，叙述者没有告诉读者。
叙事学理论在小说阅读中的应用作者：罗宗燕来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第03期小说是一种以叙事见长的文体，从叙事学角度进行小说研究，为小说研究提供了全新的思路。
同样，在高中语文小说教学中，运用叙事学理论进行作品解读和分析，可以帮助学生更好地理解故事，掌握小说的叙事方式。
那么，在高中语文小说教学中，如何运用叙事学理论来教学呢，笔者对此做了初步的探讨。
一、解读绝对权威的叙事者在文章中的作用作为一种叙述艺术，小说中的叙述者可以是艺术的虚象，也可以是具体化的个人。
作为读者，我们都要从叙述者的角度去感知人物和事件。
在小说的叙事空间内，权威叙述者站在全局的高度来描述整个事件，这类叙述者多以记言者和说书人的身份而存在，他们可以脱离观察视角的束缚，如同上帝一样俯视人间，读者则可以追随叙事者的脚步去了解过去，管窥未来。
在高中语文小说教学中，教师可以从权威叙述者的视角，带领学生去感知主人公的性格、心理和命运，去感受小说的描写艺术，去感受小说所描绘的一些画面和生活化场景。
如在《林教头风雪山神庙》（人教版高中语文必修五）这篇小说中，作者就是站在全知的视角去讲述事件的。
在教学中，教师可以先简单讲述一下绝对权威的叙事者在文章中的作用。
然后，引导学生从全知叙述者的角度，就故事的线索（林冲巧遇小二夫妇、林冲买刀寻敌、林冲被派守草料场、火烧草料场）、人物心理活动进行客观的叙述，引导学生在叙述中找准故事在情节推进方面的特点（一波三折、巧埋伏笔），了解明暗两条线（明线：林冲复仇，暗线：陆谦谋害林冲）交叉进行给林冲的思想性格带来的影响，使学生领悟作者的意图，感受小说在情节安排、人物描写方面的技巧，这样能有效加深学生对作品、人物的认识和理解。
二、讲述叙事节奏和时序在小说中的体现小说在叙事结构上具有节奏美，线性历时节奏，是小说基本的叙事结构，时间则是小说叙事结构的基本要素之一。
借助叙事节奏，小说可以构造一个与读者真实的经验世界相符合的艺术世界。
叙述手法在小说创作中的运用方法小说是一种文学体裁，通过叙述故事情节和塑造人物形象来表达作家的思想和情感。
而叙述手法是小说创作中的重要组成部分，它能够影响读者对故事的理解和情感共鸣。
本文将探讨叙述手法在小说创作中的运用方法。
一、直接叙述直接叙述是最常见的叙述手法，它通过直接陈述故事情节和人物心理来传递信息。
这种叙述方式简洁明了，能够准确地传达作者的意图。
例如，在描述一个人物的外貌特征时，可以直接叙述：“她有一头长发，眼睛明亮而有神，身材苗条。
”通过这样的描写，读者可以直接了解到这个人物的形象。
二、间接叙述间接叙述是通过描写细节、对话和人物行为来间接地传递信息。
这种叙述方式常用于揭示人物性格、情感和内心世界。
例如，在描写一个人物的内心矛盾时，可以通过他的行为和对话来暗示：“他紧皱着眉头，不停地来回踱步，似乎在思考着什么。
”通过这样的描写，读者可以感受到这个人物的内心纠结和焦虑。
三、回忆叙述回忆叙述是通过人物的回忆来叙述故事情节。
这种叙述方式可以让读者了解到人物的过去经历和内心感受，增加故事的层次和复杂性。
例如，在描述一个人物的童年回忆时，可以使用回忆叙述：“她回忆起小时候在乡村的快乐时光，那里有绿树成荫的小路，有欢声笑语的田野。
”通过这样的叙述，读者可以感受到人物对童年的美好回忆。
四、多重叙述多重叙述是通过不同人物的视角来叙述故事情节。
这种叙述方式可以展现出不同人物对同一事件的不同看法和理解，增加故事的复杂性和立体感。
例如，在描述一场争吵时，可以使用多重叙述：“他认为是对方的不对，而她却坚持自己的立场。
他们的争吵越来越激烈，最终导致了分手。
”通过这样的叙述，读者可以了解到不同人物之间的矛盾和冲突。
五、环境叙述环境叙述是通过描写环境来传递信息和情感。
这种叙述方式可以让读者感受到故事的氛围和场景，增强故事的真实感和代入感。
例如，在描述一个寂静的夜晚时，可以使用环境叙述：“月光洒在静谧的街道上，只有微风拂过树叶的声音，仿佛整个世界都陷入了沉睡。
文学理论在文本解读中的应用文学是人类文明的重要组成部分，它通过文字和语言传递着人类的思想、情感和经验。
而文学理论则是对文学现象进行分析和解释的一种学科。
在文本解读中，文学理论起着重要的作用，它帮助我们深入理解文本的内涵和意义。
本文将探讨文学理论在文本解读中的应用，并通过几个案例来说明其重要性。
首先，文学理论可以帮助我们理解文本的结构和形式。
比如，在解读小说时，我们可以运用叙事理论来分析小说的叙事结构和叙述方式。
叙事理论认为，叙事是通过一个叙述者向读者传递信息的过程。
通过分析小说中的叙事者、叙述方式和叙事顺序，我们可以更好地理解小说的结构和情节发展。
同样，在解读诗歌时，我们可以借助韵律理论和格律理论来分析诗歌的韵律和诗歌形式，从而更好地理解诗歌的意义和表达方式。
其次，文学理论可以帮助我们理解文本的语言和风格。
比如，在解读诗歌时，我们可以运用修辞学理论来分析诗歌中的修辞手法和意象。
修辞学认为，修辞手法是通过运用特定的语言技巧来增强语言的表现力和感染力。
通过分析诗歌中的比喻、拟人、象征等修辞手法，我们可以更好地理解诗歌的意义和情感表达。
同样，在解读小说时，我们可以运用文体学理论来分析小说的文体和风格。
文体学认为，文体是通过特定的语言形式和风格来表达作品的意义和情感。
通过分析小说中的叙述方式、语言风格和修辞手法，我们可以更好地理解小说的主题和情感。
此外，文学理论还可以帮助我们理解文本的文化和历史背景。
文学作品是特定时代和文化环境下的产物，它反映了当时的社会、思想和价值观。
通过运用文化批评理论和历史批评理论，我们可以更好地理解文学作品所处的时代和文化背景。
比如，在解读古代文学作品时，我们可以通过分析作品中的历史事件、人物形象和社会风貌，来理解当时的历史背景和文化传统。
同样，在解读现代文学作品时，我们可以通过分析作品中的社会问题、思想观念和文化符号，来理解当代社会的现状和价值观。
最后，文学理论可以帮助我们理解文本的意义和价值。
摘要“叙事学”这个术语于1969年由法国著名文艺理论家茨维坦·托多罗夫第一次提出，他认为“叙事学研究的对象是叙事的本质、形式、功能，无论这种叙事采取的是什么媒介，无论它使用的是文字、图画、声音，它着重研究的是叙事的普遍特征。
尤其是故事的语法，即故事的普遍结构。
”从此，关于叙事学的研究轰轰烈烈地开展起来，正如美国当代文艺理论家华莱士·马丁曾指出的：“在过去十五年间，叙事理论已经取代小说理论而成为文学研究所主要关心的一个论题。
”叙事理论经历了漫长的发展过程，也出现了众多不同的意见和各自相异的描述方式，因而众多的理论争辩也就不可避免地存在。
所幸的是，在人们广泛探讨与争论的过程中，关于叙事理论的某些观点与看法也逐渐开始为叙事学界所共同接受，基本形成了叙事理论的框架，一些经过实践检验的理论观点渐趋完善，大量关于叙事作品的经典分析也不断涌现。
从20世纪80年代西方叙事理论传入中国，中国也展开了对于叙事学的研究和建构。
美国学者韩南《中国白话小说史》一书，可以说是最早运用叙事学理论研究中国古代小说的专著。
近年来，有关叙事理论与小说运用问题逐渐成为教学领域探讨的新热点，有许多的教育工作者和社会学者对此问题都表现出了极大的热情和关注，并且发表了一些富有见地的文章，针对小说教学实践进行了深入地研究。
本文仅从小说的叙事主体、叙事方式、叙事结构三个角度加以剖析，对小说中叙事论进行初步的思考和探索。
一、叙事理论简述（一）西方叙事理论的发展叙事，又称叙述，即西方的“narrative”一词。
叙事，就是铺叙故事，也可以说是讲述故事。
法国叙事学家罗兰·巴特认为叙事普遍存在于人类的文化中。
任何材料都适宜于叙事，叙事可以通过一些固定的或活动的画面，口头或书面的有声语言，或是手势以及所有这些材料的有机混合的方式来承载；叙事往往是可以普遍存在于神话、传说、民间故事、寓言、小说、诗歌、历史、戏剧（正剧、悲剧、喜剧）、电影等当中。
在罗兰·巴特看来，叙事是与人类历史本身共同产生的，“超越国度、超越历史、超越文化，有如生命那样永存着”。
那么，什么是叙事学？顾名思义，这应该是“对叙事现象的理论研究”，新版《罗伯特法语词典》对“叙事学”所下的定义是：“关于叙事作品、叙述、叙述结构以及叙述性的理论。
”在这里，为理论家们所重视的研究对象是叙事。
叙事学的产生是结构主义和俄国形式主义双重影响的结果。
最早提出“叙事学”（Narratology）一词的是法国著名文艺理论家茨维坦·托多罗夫，他是结构主义批评家中最系统最全面的一个。
托多罗夫主张在“故事”和“话语”两个层面上进行叙事作品的研究。
“他在1969年出版的《〈十日谈〉语法》一书中写道：‘这部著作属于一门尚未存在的科学，我们暂且将这门科学取名为叙述学，即关于叙事作品的科学。
’假如以茨维坦·托多罗夫提出这一术语为起点，那么叙事学至今也才仅仅走过了三十二个年头，称得上是一门年轻的学科。
”而如果从古希腊亚里士多德在《诗学》中对情节的探索算起，西方叙事理论却已走过了两千多年的发展历程。
从思想渊源看，叙事学理论起源于弗拉基米尔·普洛普所开创的结构主义叙事先河。
在《民间故事形态学》一书中，普洛普认为故事中的基本单位不是人物本身而是人物在故事中的“功能”，因而从众多的俄国民间故事中分析出31个“功能”，包括七个范围（反面角色、捐献者、助手等），打破了传统按人物和主题对童话进行分类的方法。
他的这些观点被列维—斯特劳斯接受而后传到法国。
列维—斯特劳斯创造了一种新的方法来研究文学。
他的研究主要集中在具有不变因素结构的神话领域，并尝试借助语言学的模式来研究人类思维的基本结构。
这个观点与传统的叙事理论对作品内容及社会意义的挖掘不同，而是立足于现代语言学结构主义文化理论，从构成事物整体的内在各要素的关联上去考察事物和把握事物。
研究对象包括作者与叙述者，叙述者与作品中的人物以及作者与读者等相互关系；同时包括叙述话语、叙述动作等方面的研究。
20世纪20年代的俄国形式主义也为叙事学的发展提供了思想基础。
俄国形式主义者什克洛夫斯基、埃亨鲍姆等人从“故事”和“情节”之间的差异入手，分别提出“故事”（作品叙述的按实际时间顺序的所有事件）和“情节”（事件在作品中出现的实际情况）的概念来指代叙事作品的素材内容和表达形式。
这种研究叙事作品技巧的方式对叙事作品结构层次的划分产生了重要影响。
从巴黎《交际》杂志1966年第8期的“符号学研究——叙事作品结构分析”专号问世以来，叙事学开始作为一门独立的学科存在。
罗兰·巴特在这一专号上发表了著名的《叙事作品结构分析导论》，为以后的叙事学研究的开展提出了具有纲领意义的理论设想。
此后几年间，相继有格雷马斯、热奈特、布斯等人发表一系列有关叙事作品的叙事研究，从某种意义上讲可以当作叙事学作为学科理论得以确立的标志。
当然，叙事学理论从法国传遍欧洲大陆并发展到英美时，有了一定的变化。
英美学者更多注重研究修辞技巧，显得更加直观与经验化。
至今西方叙事学经历了三个发展阶段：早期叙事理论——经典叙事学——后经典叙事学。
尽管是一门相对年轻的学科，影响却非常深远，它已经成为当代西方一种重要的文学理论。
（二）中国叙事理论的发展虽然我国小说史上鲜有欧洲那样严整规范的叙事学说，但在古代却不乏许多精辟独到的叙事思想，中国古典修辞的研究就包括叙事学研究，如刘熙载的《艺概》论述了“叙事法”（特叙、类叙、正叙、带叙、实叙、借叙、详叙、约叙、道叙、连叙、截叙、预叙、补叙、跨叙、插叙、原叙、推叙），比西方的分类还多。
区别于西方从神话传说→史诗悲剧→罗曼司→小说的历史过程，中国叙事文类的历史发展有着它独特的发展道路，在没有大规模记录的商代卜辞中就已存在简短的叙事文字，上面记录着卜者的名字以及某些祭祀、打猎、征战一类事件。
可以说，叙事是人类使用文字最早的也是基本的一种行文之法。
如在《卜辞通纂》第三七五片中记载：“癸卯卜，今日雨，其自西来雨，其自东来雨，其自北来雨，其自南来雨?”这些文字交代了占卜的日期、内容，而且还采取一种提问式的开放性结尾。
这些简短、朴素的文字就是中国叙事文字的开端，它反映着古代人类对于人与自然关系的探寻。
然而中国叙事理论的发展不同于西方的先进行叙事分类而后展开研究的思路，中国人是在叙事作品经过漫长的发展而出现了丰富的文体和大量的典籍之后，才把叙事作为一种文类加以分析整理。
叙事学研究的思路对中国的文学研究产生了重要影响，在重主观印象的中国传统批评和马克思主义意识形态批评之外，他提供了一种新的思路。
杨义在《中国叙事学》导言中曾指出：“中国叙事文类涵盖着异常丰富复杂的文体，其中许多文体在新文体出现以后，并不轻易消失，反而吸收新文体的某些养分，与之并存，继续着新的变异和盛衰。
举其大要：历史方面，编年体、纪传体、纪事本末体、纲目体、典志体、会要体、学案体、方志体，交错兴起，各显所长，又往往互相补充，并行不悖；小说方面，志怪志人、杂史杂传、传奇话本、笔记章回，在依次出现，各领风骚之余，又互相渗透，互相汲取，在不同的社会层面和文学层面参差发展。
直到近代以降，由于西方思潮文体的影响，一些旧小说形式才趋于消亡，却兴起了现实主义小说、浪漫主义小说、现代主义小说以及客观描写、深层心理、杂文化、记实化、魔幻和变形、意识流等五花八门的形式探索。
中国叙事文类在数千年的漫长发展中往往采取多种文体并存，各司其职，各自经历高峰和低谷，在每个时代出现了部分性的盛衰兴亡，成就互异，而整体上多少呈现某种齐头并进的状态。
这种发展的历史除了二十世纪初期的文学革命把它区分为古典阶段和现代阶段之外，没有西方那种鲜明的阶段性。
”西方叙事理论是20世纪80年代中期传播到中国的，当时杰姆逊在北大的演讲，让中国出现了叙事学的繁荣，也在中国的学术研究界掀起了一股热潮。
表现在不仅对西方叙事理论进行翻译和运用，同时也开始了对中国叙事学的研究和建构。
美国学者韩南《中国白话小说史》一书，可以说是最早运用叙事学理论研究中国古代小说的专著。
而美国的汉学家、普林斯顿大学的教授浦安迪在《中国叙事学》一书中对中国叙事传统中的神话与原型，对中国长篇章回小说的结构、修辞、寓意等问题也做了独树一帜的研究。
尤其是当代小说的创作就深受叙事理论变化发展的影响。
新时期小说特别是先锋小说便掀起了一场声势浩大的叙事革命，马原便是这种由故事转向叙事的先锋人物。
在先锋小说类文本里，作者习惯打破原有的故事真实，有时可以自己颠覆原本虚构的故事，甚至是由叙述者去直接点破故事的整个虚构过程。
80年代后小说在叙事视角上的变化也十分明显，不再沿袭传统现实主义小说的全知全能式的视角，而是采用叙事者所处的内视角，以故事中“我”的所见、所闻、所感去引导叙事，或者采取内外视角交叉，形成多元叙事视角的方式。
苏联当代文艺理论家卡冈曾经指出：“在叙事中，文学获得某种内在的纯洁性，确证自己完全不依赖于其他艺术的影响，显示它的特殊的、自身的、为它单独固有的艺术可能性。
”其实，叙事对于文学艺术的这种重要价值，最突出地反映在小说作品中。
因为在小说中，“离开了叙述，‘情节和行为’就算不成一个‘作品’。
”因而，运用叙事理论开展小说研究可谓意义深远。
二、叙事理论与小说创作最新发展的文学叙述学认为小说是最典型的叙事文学，即能以较大的叙事单位的时间流来传达人生经验的文学形式。
“叙事学之所以成为20世纪小说批评理论的焦点，是因为这一理论超越了教条式批评和印象式批评的局限，突破了小说研究的旧有模式，并且牢牢抓住了小说的本质——叙事。
小说之所以为小说，关键在于它必定要有故事，而故事必定要有其独特的讲述，因而只有以叙事为核心建立起来的理论，才是最符合小说文体特征的批评理论。
”叙事学在其发展过程中逐步形成了有关“叙事主体”、“叙事方式”、“叙事结构”等多个范畴的理论，给解析小说提供了文体内层结构及叙述方式的新的思路与切入点，在叙事理论的指导下，解析小说往往跳出内容本身而更多关注叙事行为。
这种解析方式超越了传统的感悟似的解说，对文本进行更加细致的解读。
正是通过对小说的叙述行为与故事现象的把握，我们可以对小说的内部结构做出深入的观照。
以下着重从三个角度具体加以阐释：（一）叙事主体叙事主体即指文本中话语是谁说的。
其中包括“叙述角度”（叙述人、受叙人、人称、视角）及其“叙述态度”。
“对于作者与叙述者之间的关系，中外许多叙事学家都做过精辟论述。
英国学者M·比尔兹利认为：‘文学作品中的说话者不能与作者划等号，说话者的性格和状况只能由作品的内在证据提供，除非作者提供实在的背景或公开发表声明，将自己与叙述者联系在一起。
’我国学者赵毅衡也说道：‘小说叙述文本是假定作者在某场合抄下的故事。
