【教改创新】 中美体育教学课程改革对比与反思 张玲 （天津师范大学体育科学学院天津３００３８７） 摘要：众所周知，中关体育课堂教学在教学目标、教学方法、师生关系和教学评价等方面存在着明显的差异。随 着新课改的实施，我国的体育教学课程正处于新旧交替的时期，对中关体育教学课程的比较、归因和借鉴可以有效 地促成我国体育教学课程新成果的形成。 关键词：体育课堂教学教学课程归因 一、美国体育教学课程改革历程 美国的体育教学课程改革历史悠久。自１８世纪中 叶，美同的学校已经开设体育课增强学生体格，培养其 成为合格的劳动者。到上世纪初，美国的学校体育增加 了技巧和协调性训练，比如体操，随后，学校体育课堂引 入各种竞技运动项目。 上世纪６０年代，随着美国经济的腾飞，学校体育呈 现出两个发展趋势：一个是以竞技体育为主的课程设 置，教授大量有关的运动技术，然后学生自己从中选一 项体育活动，去参与这项体育活动。另一个是以健身和 参与为目标的课程设置。 美国的体育课程有四种模式：竞技体育课程模式、 健身体育课程模式、社会责任课程模式和学科联合课 程模式。其中，学科联合课程模式的主要内容就是把体 育课的内容同其他学科的内容结合起来。需要其他学 科的教师必须和体育教师一起来研究怎么上好这类 课，同时要允许校际交流。 二、我国体育教学课程改革发展现状 （１）我同体育课程理念还不健全，不完善，存在意识 上的误区 新一轮体育教学课程改革促使体育教师对所从事 的习以为常的体育教学Ｔ作进行审视和反思，我们不 能简单地把体育课程分为势不两立的“新课程”与“旧课 程”。 （２）师生关系没有达到高度的民主和谐，需要进一 步探索和实践 《体育课程标准》明确指出：“体育教学应在师生平 等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主人。”“教 师是学习活动的组织者和引导者。”新课程强调体育教 学过程必须是师生民主交往、和谐发展的互动过程，主 导是体育教师、主体是学生，二者辩证统一。 （３）教学目标意识模糊，体育教学大的体系建构不 充分 《体育课程标准》虽然设计了“知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观”的三维目标模式，但是，在具 体到某一课时，出现淡化基础知识和基本技能教学、对 ３３ 体育教育素材进行意识化分析、对“情感态度与价值观” 这一目标进行笼统的处理等现象。 （４）教学组织和教学手段形式化，教学观念虽有转 变，但仍有待进一步提高。当前，多媒体技术等众多现 代化的教育手段已广泛地运用到体育课堂教学之中， 甚至有的学校对这些现代化教学手段表现出依赖的现 象。它的弊端就是使体育教学流于形式，从而背离体育 教学的初衷。对学生的教育，不在于形式，应在于实质。 三、中美两国体育课程改革差异比较 （１）两国体育课程改革的共同点 ①重视基础知识和基本能力。 ②重视科学教育。 ③重视道德教育。 （２）美国与我国体育教学课程改革的不同点 ①课程管理的差异。 ②课程学习时间的差异。 ．③课堂教学目标的差异。 ④课堂教学方法的差异。 四、中美体育教学课程改革的差异归因 中美两国体育改革道路不尽相同，收到的成效也 有明显差异。从历史、文化、政治和经济的角度为价值 判断作出归冈当然是无可厚非的，并且前人对此已有 颇多论述。但是对体育教学课程改革的归因研究不能 只停留在文化和社会的大环境上，必须要找到影响教 学课程形成的直接【大Ｉ素，才能为教学课程改革的改造 和发展找到一个切入点。正确地认识中美两国之间的 个性差异、家庭教育差异和教学评价系统的差异，对我 国体育教学课程的改革有非常重要的意义。 五、中美体育教学课程改革对比留给我们的启示 我们可以看出，在保证质量和发展学生个性方面， 中美在体育课程改革方面正在走向互补。综合汲取两 国体育课程改革的长处，是我国体育课程改革的方向 之一。 参考文献： １．赵昌本浅谈美国教学方法改革的经验【Ｉ１．比较教育研 究．１９９４．（６）．
中美两国四所高校体育课程设置比较研究
【摘要】本文对中美两国四所高校体育课程设置、教学内容、上课时间、成绩考核等方面的现状进行比较分析，认为坚持和完善课程设置模式，不断增加课程项目的设置，创造条件让学生具有“三自主”的选择自由，积极改进成绩考核方法，是推进中国高校体育课程改革的有效途径。
【关键词】中美；高校体育；课程设置；比较分析
通过对中美两国四所高校——西安外事学院，中国最有影响力的民办大学之一；北京大学，中国最著名的公办大学之一；加州圣荷塞州立大学，美国国际化程度最高的大学之一；北衣阿华大学美国西部高校体育教学效果最好的大学之一的体育课程设置现状进行对比分析，借鉴公办大学公共体育课程设置的成功经验，比对国外大学体育课程设置的基本情况，希望能给中国民办高校体育教学改革起到一些帮助作用。
一、研究对象
中国西安外事学院、北京大学；美国加州圣荷塞州立大学、北衣阿华大学等四所高校本科体育教学。
二、研究方法
1、文献资料法
本文通过对西安外事学院图书馆的图书杂志和电子阅览室的中国期刊网的资料查阅，收集有关文章数十篇，为本文提供了理论依据。 2、专家访谈法
走访省内体育教学领域的专家教授，请教他们学校体育的发展趋势，课程设置、教学内容选择、教学方法手段运用、体育成绩评定、师资队伍建设、教学评估、教学文件的制定等方面的最新最权威的看法或观点。
3、比较分析法
对两国的四所高校体育课程设置的基本情况进行对比分析，得出比较结果。
4、个案分析法
对有代表性的两国四所高校体育课程设置的基本情况进行个案分析。结合两国体育课程设置的基本情况，得出分析结果。
三、结果与分析
1、课程设置
中国高校始终把体育课作为必修课，而在美国近些年已经有20%左右的高校把体育课从必修转变成了选修课，但是，把体育课作为必修课是共识与坚持。四所高校在体育课程设置上，有三所学校选择了“规定必修内容+必修选项+选修”这种模式，这种课程设置模式是一个发展趋势。课程设置都能以“最大限度满足学生的需求”为出发点进行的。
第３０卷第３期 Ｖ０１．３０ Ｎｏ．３ 长春师范学院学报（自然科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ｃ｝ｌ蛐ｇｃｈｕｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｎａｔｕｒａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅ） ２０１１年６月 Ｊｕｎ．２０１ｌ
美国ＳＰＡＲＫ课程的ＳＯＦＩＴ评价与中国体育
课堂练习密度评价的比较分析
张革，于航，衣洪波
（长春师范学院体育学院，吉林长春１３００３２）
【摘要］本文运用文献法、比较分析法对中美体育课堂评价的两个指标——Ｓ０ＦＴＩ＇和练习密度进行 研究。通过比较分析，得出ＳＯＦＩＴ的评价步骤和计算相对简单，更容易操作；ＳＯＦＩＴ和练习密度评价 都对学生身体练习的生理针对效果缺乏判定的结论。 ［关键词］ＳＰＡＲＫ；ＳＯＦＩＴ；体育课；练习密度；教学评价 ［中图分类号】Ｇ８０７ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００８—１７８ｘ（２０ｌ１）０３—０１１４—０３
美国ＳＰＡＲＫ课程的评价系统为ＳＯＦＩＴ（Ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ Ｏｂｓｅｒｖｉｎｇ Ｆｉｍｅ￣Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｔｉｍｅ），即体能教学时间观察
系统。它是用一份ＳＯＦＩＴ记录表，通过１２个时间间隔点对学生的活动水平、课堂教学环境及教师行为（干
预）的综合性数据记录，来评估体育课堂教学的一种评价工具。该工具还包括ＳＯＦ１Ｔ观察系统总结表、体育
教学观察表格协议（ＰＥＯＦ）、ＰＥＯＦ观察表、体育课堂教学“失约”表格、ＳＯＦＩＴ数据跟踪表、ＳＯＦｆｆ编码的
基本提示等部分。
该工具主要通过实时记录体育教师的课堂教学实际情况，从学生活动水平、课堂教学环境和教师行为等
三个方面来反应课堂教学的情况，但不反应学生生理作用效果。 在中国，体育新课改的评价主要采取自我评价、小组评价和教师评价等方式，以综观学生的学习状况。
而中国学校体育学中对体育课堂教学中学生活动通常的评价有以下３种。
（１）体育课课密度，亦称一般密度或综合密度，是指一节课中，有用的各项教学活动、教学辅助活动的
中美两国学校体育的比较与分析
作者：倪思贵
来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第14期
倪思贵
（海南大学体育 教学部，海南 海口 570228）
摘 要： 目前，我国的学校体育与美国存在很大差距，随着素质教育的贯彻实施，我国学校体育急需从发达国家吸取经验.本文从教学内容，教学形式，教学考核，师资培养，经费融资等方面比较了中国和美国的学校体育，分析了中国与美国体育教育存在的差距，并提出了一些改进意见.
关键词：学校体育；比较；分析
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2012）07-0101-03
1 研究目的
我国目前正在大力推进素质教育，学校体育作为一个重要组成部分，越来越受到重视.我国的经济发展迅速，但是学校体育却未有较大的改变，目前仍存在诸多弊端，与发达国家相比有较大的差距.本文从五个方面（教学内容，教学形式，教学考核，教师队伍，经费融资）入手，比较并分析了中美两国学校体育的不同，试图从中找到一些可学习借鉴的经验，为我国的学校体育改革提供一些思路.
2 研究方法
2.1 文献资料法
查阅了近几年来美国、中国高校体育工作的有关文献、资料、论文及相关的一些材料等.
2.2 综合分析法
对中美两国高校体育的现状进行了综合分析、比较和整理.
3 结果与分析
3.1 教学内容的比较与分析
3.1.1 指导思想的不同
中国的体育教学是按照标准的体育教学大纲等有关文件内容进行授课的，没有及特殊情况所有学生都必须来上课，（有重病的和残疾的学生除外），高校学生在选择课程上空间小，影响教学质量.大部分高校在实施体育教学时，偏重于技术教学，对学生的爱好、兴趣和实际需要重视不够，体育课堂上缺少娱乐性的东西，长期以往会造成学生对上体育课兴趣不浓.中国高校的体育教学主要是以教师为中心，对学生个性的发展和培养不够.而美国的学校体育由于没有统一的教学大纲，课程的设置必须充分考虑到学生的需求、兴趣和爱好，体育课是通过娱乐性锻炼达到健身目的的，因此在体育课的教学内容上绝大部分是学生喜欢的，娱乐性的.显而易见，美国的体育课完全以学生为主，突出了学生个性的发展.可见，中国体育教育的指导思想是以教学大纲为准，忽略了学生的兴趣和个性培养.美国体育教育的指导思想是以学生为主，学生可以自主选择喜欢的运动项目.
