中美教育比较

中美设计教育差异比较

【内容摘要】由于美国和中国在科技、经济、文化、教育等各方面的差异，中美在高校设计教育上各有不同。文章以作者在美国学习期间的亲身经历为线索，结合对美国多所设计类院校的考察、调研，并加以分析、归纳和比较，总结出美国高校设计教育与中国设计教育的特色与差异。主要从教学方式、教学风格、教学设备和校企合作四个要素出发，做简要的介绍及分析。

【关键词】中美设计教育 教学 差异

一、教学方式

（一）美国教学更强调学生的主动性与互动性

美国高校设计专业的教师很少采用直接讲授的教学方式，而更多的是导学——引导学生用小组讨论的方式展开交流与评论（critic）。学生在讨论中各抒己见，充分体现主动性和思维的多元性，并从中获得知识和启发。教师则在一旁倾听、提问并加以分析和总结。学生可以大胆地和老师交换意见甚至辩论，课堂气氛十分自由随意。当学生在设计过程中遇到具体问题时，美国老师倾向于提供参考书目和给予思路启示，而很少主动帮助学生提供解决方案。这种互动式的导学形式强调“学”而不是“教”，更有利于培养学生的独立思维能力、批判能力、表达能力和创造力。

如美国芝加哥艺术学院（art institute of chicago）的产品设计课上，老师看到学生的设计作业后往往很少直接给予评价或批判。教师通常会提出的问题是：“你觉得你的作业怎么样？你喜欢吗？”接着会问其他学生：“你们觉得怎么样？谈谈你们的看法。”于是学生展开积极讨论、批评和交流，教师主要在思路上进行引导，体现启发性和总结性。

（二）国内教学更体现教师的主动性与权威性

受多年的考前学习模式影响，中国学生比较尊重和依赖老师，更喜欢“听”而不是“说”，相比之下学习也比较被动。

随着目前国内设计教学的改革，很多优秀教师都已逐渐改善授课方式，在教学过程中努力增加学生发言的机会。因此，学生有了更多机会去表达自己的设计理念和见解。但由于缺少学生之间的互动讨论与评论（critic）这一环节，学生很难听到来自其他同学的声音。再加之教师的主导地位和权威性，学生经常会把教师的评价或建议当成风向标。教师的看法或修改意见很有可能对学生的作品甚至整体设计风格产生决定性的影响。在这种教学模式下，学生的专业技能在短期内得到快速提高和强化，作品效果急速形成。但也往往容易导致设计风格的单一性和设计思维的模式化。

中美小学教育比较

一、课程设置

中国小学思想品德课程占全部课程3.9%，美国小学不开设思想品德课；

中国语文占全部课程25%，美国占38%；

中国算术20%，美国占23%；

中国科学课占4.7%，美国占3%；

中国地理课和历史课都占1.6%，美国小学地理课和历史课教学都溶入社会教育之中；

中国小学不开设社会学习课，而美国小学社会学习课程占全部课程13%；

中国小学体育课占全部课程7.8%，美国占10%；

中国小学音乐和美术课程占14%，美国占13%；

中国小学劳动课程占1.6%，而美国小学则不开设劳动课程。

从课程开设来看，中美小学对本国语言课程重视程度区别较大，其次是思想品德教育，美国规定在课堂上不得宣讲宗教信仰，宗教信仰是个人自由，应该由家长向子女传授。

二、教师要求

中国小学教师大多是高中或师范毕业生，而美国小学教师要求至少是大学毕业；

中国小学教师平均月工资是$250，美国小学教师月工资则达人均$4000；

中国政府每年为每位小学生投入$81，美国则多达$4563；

中国小学每班通常都达到70人左右，而美国小学每班人数不得超过33人；

中国小学文化课学习水平通常都要比美国小学生高出两级，即中国小学二年级学生水平与美国小学四年级学生水平相当。

中国小学教师一般情况下只教授一门课程，而美国小学实行包班制，即某一个班所有课程全部由一位老师承担。

从这里看出，两个国家对小学教师入职要求区别很大，对教育投入区别也非常大，美国实行是真正免费义务教育，而中国义务教育由于政府投入不足，很多收费任由学校收取，导致义务教育阶段乱收费问题屡禁不止。

三、课堂教学

中美两国小学教育最大区别要数课堂教学了。

首先是班额差别大，中国小学通常都是第班60人左右，少数地区班额高达80人，美国小学班额则不会超过30人；

中国课堂中学生规矩守纪，教师传授知识，学生认真听讲，美国课堂中学生自由活跃，学生或席地而坐，或随意走动，教师启发学生思考和讨论问题，学生思维活跃，课堂气氛热烈。

No1

2A

pr1

2000第

2期

2000年

4月中国教育学刊

JournaloftheChineseSociet

yofEducation

一课程与教材的比较

在美国

,幼儿园至

8年级的科学教育早就是综合

性的。至少从

60年代课程改革以来

,美国科学课程的

整合就已开始。随着科技的迅猛发展

,科学教育综合

化的趋势愈加明显。面对科学技术日新月异

,中小学

科学课程必须改革。改革的方式不是增加科学课程的

数量

,而是对科学课程进行有效的整合。这不仅出于

减少课程数量的考虑

,也反映了当今科学技术发展的

趋势

,即“各门自然科学之间的界限变得越来越模糊

,

主要的概念变得更加统一”[1]

。加强学科之间的整合不

仅可以部分地解决课程日益繁多的问题

,也是当今科

学技术整合性对科学教育的必然要求。

与美国不同

,我国中学科学教育长期以来实行分

科教学

,而且从小学到中学的科学课程普遍偏难。小

学科学教学虽是综合性的

,但教师普遍缺乏综合科学

的训练

,而且小学科学教学至今尚未真正受到重视。

近年来

,一些省市在初中进行综合理科教学改革

,但

阻力较大

,困难不少。

中美两国科学课程上的差异也反映在教科书

上。美国科学教育专家赫德教授说

,美国的“科学课本

可以比得上插图精美的辞典。有些高中教材超过一千

页

,大多是事实”[2]

。我国访美学者也发现

,美国科学教

科书图文并茂、生动活泼地介绍科技新发现

,与现实

生活情境密切联系

,向学生提出有趣的问题

,对学生

提供很有帮助的动手操作的指导语等

,因而十分吸引

学生。一位化学教育学者对美国教科书把化学与社会

问题紧密联系起来印象极深。她说

:“我在美国中学访问时看到

,许多化学教科书有效地把化学学习与理解

重要的社会问题联系起来……这种课程可以帮助学

生用他们在学校学到的科学知识适应社会并为社会

服务。”[2]

此外

,美国科学教科书实用性也很强。高中化学

教科书有专门章节介绍与化学有关的职业。学生从教

科书上了解到学好化学可以当安全化工人员、环境化

学家、化学研究人员、化学工程师、农业化学家、化学

中美留学生教育比较

在全球经济一体化和教育国际化的推动下，留学生教育在国际教育服务贸易领域中所占市场份额最大，特别是高等教育境外消费已成为世界范围内最具产业化性质和开放程度最高的国际教育服务贸易形式。既然是贸易就有顺差、逆差之别，而我国处于极大的逆差状态。笔者通过对近三年来申美两国的留学生教育比较，以期找到差距所在，随之调整政策，奋起直追，提高我国留学生教育的规模和效益。

留学生教育规模：反差巨大留学生人数的差距

2008年，来华留学人数为22.3万，比2007年增加27996人，同比增长14.32％。但中美两国的留学生规模依然悬殊，美国2007年接收了全世界21.4％的留学生，而中国接收的留学生总数只占世界留学生总数的1.5％，居世界第12位，这与我国作为世界经济第二、高等教育规模世界第一的地位极不相称。

美国是世界上接收留学生最多的国家，2008～2009年美国接收外国留学生671616人，是中国接收留学生总数的3倍多，其中来源于中国的学生81127人，居第二位，占留学生总数的14.6％。

据联合国教科文组织统计，2007年，中国为世界提供了421100名留学生，而美国仅为50300人，两国相差8倍之多。同年，美国接收了595900名留学生，中国仅接收195503名留学生。这一进一出巨大差别的结果，说明中国的留学生教育贸易逆差严重。

留学生层次差距

中美两国留学生层次差距也极为巨大，突出的表现是来华留学生中学历生比例过低，一直维持在30％左右，高层次的留学生更少。2007～2008年中国接收的195503名留学生中，在读高校生仅92491人，其中博士生2394人，占2.6％，硕士生5361人，占5.8％，本科生42493人，占45.9％，专科生790人，占0.8％，其余为非学历学生。而赴美留学者中学历生一直在90％以上，而且自2001年起赴美研究生人数一直超过本科生人数，占据留学生总数的半壁江山，约有48％即25万名留学生攻读研究生学位，其留学教育中研究生规模是我国的50倍。2007～2008年赴美留学生总数567039人，学历生占91.7％：专科生65378人，占11.5％，本科生177982人，占31.4％，硕士生133698人，占23.6％，博士生108976人，占19.2％。可见，中美留学生的层次不可同日而语。