高职院校公共基础课程教学改革探讨

!"#!$%&$'(')*+&,-./&$01$21(3$&)%))$(%(G 探讨高职院校公共基础课教学改革与创新研究新途径以 高等数学 课程为例赵利娟南京铁道职业技术学院!江苏南京!'#$$&#摘4要 *高等数学+是一门公共基础课程!其概念较多!逻辑性强!内容比较抽象"针对如今的生源基础和当代大学生的特点!传统的*满堂灌+教学模式已经不适合他们的学习模式!高等数学学困生人数增加!这与高职院校人才培养目标相违背"高职教师有必要在现今形势下对高等数学授课内容进行教学改革和创新研究!探讨高等数学课程教学改革与创新研究新途径!激发学生的学习兴趣!提升教学质量!达到事半功倍的教学效果"关键词 高等数学$教学改革$创新研究F9121.,?D(-R<>)+(,-*-</--,7*+(,-2101*?)9,.P*0()4,>?01>-<1?+91H(0>*',.4,>?01C,'(+()0,,,F*51%<7*-)1<E*+91D*+()0.,?*-R T*D&'1=9*,I(\>*-P71M012Q1;909<94.5,70=]7:G48H1.=.2:!R0712;<P71M012!'#$$&#%30+?*)+)`M O VO M/,,R T9M P!O SW O-,P S=O Q LP=O Q/,M,R-Q O/-M O X R Q R U,R-,P NQ M!LO M NR Z P9U TX X R>/,!/Q2M,R-Q P-Q M O9P O VM Q9O,Q&#-,R--P,Q/R-Z/Q L Q LP U R T-SO Q/R-R U M Q TSP-Q M9P M R T9,P M O-S Q LP,LO9O,Q P9/M Q/,M R U,R-Q P=NR9O9j,R X X P>P M Q TSP-Q M!Q LP Q9O S/Q/R-O X m,9O=2 =/->P ST,O Q/R-m=R SP/M-R Q U/Q U R9Q LP M Q TSP-Q M!Q LP-T=VP9R U NR R9M Q TSP-Q M/-O SW O-,P S=O Q LP=O Q/,M X P O9-/->/M/-,9P O M/->!/Q Z O M O>O/-M Q Q LP NP9M R--P X Q9O/-/->R V+P,Q/W P R U W R,O 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课程进行教学改革与创新研究的必要性*高等数学+是高职院校的一门公共基础课程"其覆盖面广"内容比较抽象$高职院校的理工类各专业和文管类大部分专业学生都学习高等数学课程$学生经常会抱怨自己中学的数学基础较弱"到了大学为什么还要学习高等数学0学习高等数学到底有什么用0教师经常会劝解学生!*高等数学可以培养学生的逻辑思维和抽象思维能力"培养学生用数学相关知识解决实际问题的能力$此外"高等数学是为专业课服务的"后续的专业课程学习要用到高等数学的相关知识$+这种比较宽泛的解释学生后续可能会逐渐感知并理解"但短时间内还是无法深刻体会到学习高等数学的必要性"学生学习的积极性依旧不高$此外"高等数学知识内容比较抽象"知识体系较为系统"学生前期的高等数学基础如果没有打好"后续学习起来将会相当吃力"长此以往"学习兴趣将会减弱$近几年"高职院校学生基础参差不齐"生源多样化"单独招生学生占的比例越来越大"大部分同学基础较弱"缺乏有效的学习计划和方法"学习目标模糊"在一定程度上会产生自卑心理$此外"这部分学生自主投入性偏低"学习自信心不足"畏惧抽象概念的学习"对数学类课程学习普遍兴趣不高$他们缺乏独立思考意识"自学能力较弱"没有养成归纳#总结知识内容和数学思想方法的习惯"积极主动性较低"容易产生厌学心理"传统的*满堂灌+教学方式已经不适合他们$作为%%后"当代大学生对计算机软件充满好奇"计算机基本操作比较熟练"对实事比较感兴趣"比较关注所学课程与专业课程的紧密联系"较为享受图片和动画带来的视觉上的冲击$因此"教师需要进行反思"针对不同生源状况"结合现今形势"借助计算机软件"探讨高职院校高等!科技风"#""年$月创新教学数学课程教学改革与创新研究新途径"优化教学设计"重新设计教学环节"有效地传授知识"就像*盐溶于水+"使学生自然而然地接收"达到润物细无声的效果($)"激发学生学习兴趣"提升教学质量$'如何在现今形势下进行高等数学教学改革与创新研究高等数学的学习是一个漫长而艰苦的过程"当中有的学生可能会畏惧而停止不前$教师可以在课前优化教学设计"课堂中讲解部分数学史的内容"引导学生学习优秀的科学家凡事追求完美与卓越的工匠精神"增强文化自信和学生的自信心"引导鼓励学生不畏艰难"追求科学进步和科技创新$此外"教师可讲解*共和国勋章+获得者于敏的事例"引导学生明白!做任何事情"只要确定目标"勇于追求理想"纵然前方困难重重"也要敢于坚持"寻求解决方法"不忘初心"牢记使命"砥砺前行"方得始终$高数课教师应与专业课教师多交流沟通"合作建立专业案例库$针对不同专业的学生"在实际授课环节"展现专业案例"引导学生用数学的思维和方法解决实际问题"让学生切实感受到数学源于实践"又回归于实践$增强学生的专业自信"感觉学习高等数学的实用性"激发学习的求知欲"增强自信心$在实际授课之前"教师应多观看网络微视频"多创新多思考"寻找实际授课内容中切实有用的教学案例"与所授课内容紧密联系起来"重新优化设计教学环节"提高课程教学质量$作为高等数学课程的主要教学内容之一"定积分的概念是微积分学的重要内容"它是进一步学习定积分的性质和计算的基础$传统教学模式中"定积分的概念部分文字叙述繁多"内容抽象#枯燥"学生难以深刻理解$作为公共基础课*高等数学+的授课教师"我们以定积分的概念一课为例"探讨高等数学授课内容教学改革与创新研究新途径$ )&$源于实践 通过两个实例引入曲边梯形的定义教师可以多关注一些新闻"挖掘一些实事"寻找与所教内容的紧密结合点"激发学生的求知欲$在讲解定积分的概念之前"教师可以展示长江三峡溢流坝的图片"给学生视觉上的冲击和震撼$教师讲解建造这样的大坝"需要根据体积准备相关材料"而要计算它的体积"就需要我们尽可能准确地计算它的断面面积$长江三峡溢流坝断面的形状是根据物理中流体力学的原理设计的"它上面一段是抛物线"中间是直线"而下面是一段圆弧线$教师抛出问题!从数学的角度"如何计算长江三峡溢流坝断面面积呢0让学生切实感受到数学的实用性"学习数学的必要性$此外"与专业相结合"教师可以播放高铁发展变化的一些图片"让学生感受高铁日新月异的变化"中国高铁现如今已经成为世界上一张靓丽的名片"激发学生的民族自豪感$教师抛出问题!那么在高铁车头的建造中"如何求车头截面面积呢0通过两个具体案例"吸引学生的注意力"激发学生的学习兴趣"让学生深刻感受到数学是用来解决实际问题的"增强学生对所学专业的热爱$通过提炼两个实际问题的共同特征"引出曲边梯形的定义"培养学生的探究意识和抽象概括能力"引导鼓励学生不畏艰难"追求科学进步和科技创新$教师抛出问题!如何计算曲边梯形的面积0引发学生思考$)&)方法探究 通过割圆术的思想 探究求解曲边梯形面积的方法教师引导学生回忆"在前面学习极限时"我们曾提到过刘徽的割圆术"其主要思想是!以直代曲"无限细分"无限逼近$我们能否用同样的思想来求曲边梯形的面积呢0教师启发引导学生尝试用割圆术的思想求解曲边梯形的面积"学生小组讨论"头脑风暴"课堂气氛激烈$教师引导学生分小组思考!当分割越细时"小矩形面积和近似代替曲边梯形的面积是否越精确0两者之间的误差如何衡量0小组成员之间再次进行激烈探讨"越思考"越讨论"思路越清晰$以自然对数1n X-&为例"教师可以现场编写数学软件C O Q X O V绘制$%个小矩形逼近曲边梯形的图形"$%%个小矩形逼近曲边梯形的图形的C O Q X O V代码"简单的几行代码"绘制出两个图形"如图$和图)所示"让学生切实感受到数学软件的神奇"借助图形直观"深刻感受到分割越细时"小矩形面积和近似代替曲边梯形的面积越精确$图$$%个小矩形逼近曲边梯形的图形图)$%%个小矩形逼近曲边梯形的图形创新教学科技风"#""年$月图(若干小矩形逼近曲边梯形时小矩形个数与逼近误差的散点图44借助图(图形直观展示"教师进行归纳总结!当分割越细时"小矩形面积和近似代替曲边梯形的面积越精确"误差越来越小$借助CO Q X O V 软件图形直观展示"给学生视觉上的冲击"将晦涩难懂的知识点变得易懂"让学生明白其中蕴含的道理$)&(大胆验证)给出求解曲边梯形面积的步骤受割圆术思想的启发"结合CO Q X O V 软件图形直观展示"探究出求解曲边梯形面积的四个步骤!分割#近似#求和#取极限$引导学生从有限中认识无限"从近似中认识精确())"深刻体会和明白求解曲边梯形面积的四个步骤$通过讲解求解曲边梯形面积的四个步骤"引导学生明白一个个小矩形的面积微不足道"但是无穷多个小矩形的面积和却是整个曲边梯形的面积$作为当代的大学生"做事要一步一个脚印"脚踏实地"不畏艰难曲折"勇往直前"努力实现自己的人生目标(()$此外"求解曲边梯形面积的第四步引导学生明白"做任何事情"应当坚持不懈"持之以恒"这样就会和目标越来越近$教师根据单调有界准则及两边夹法则"从数学的角度解释!当分割很细时"如果小矩形面积和的极限存在"为一定值"那为何曲边梯形的面积就等于这个定值0解答学生的困惑"使学生对所学内容更加清晰明了#豁然开朗$)&3抽象概括)提炼概括出定积分的概念结合求解曲边梯形面积的方法和步骤"抛开问题的实际意义"抓住它们在数量关系上共同的本质"进行抽象概括"提炼出定积分的概念"引导学生明白定积分概念的四个步骤及蕴含的数学思想"如图3$图3定积分概念的四个步骤及蕴含的数学思想教师强调定积分概念的注意事项!定积分的概念中"区间的分割是任意的"点的选取也是任意的$定积分的思想让同学们明白"再复杂的事情都是由简单的事情组合起来的"需要我们用智慧去分解"理性平和地去做事(3)$)&;归于实践)计算高铁在某个时间段走过的路程将前面所得定积分的概念应用于实际问题"如计算高铁在@$到@)时间段走过的路程A "它实际上就是瞬时速度:%@&关于时间@在区间@$到@)上的定积分!A n @)@$:%@&6@让学生再次领略和感受定积分的魅力"增强学生对专业学习的热爱"切实感受数学是来源于实践"并回归于实践的$结语本文以高等数学课程中定积分的概念为例"分析了如何在教学中实施教学改革与创新研究$在定积分的概念实际教学中"结合案例导入#C O Q X O V 软件#图形#动画等多种教学手段"给学生视觉上的冲击"让学生在轻松欢快的氛围中理解逼近的数学思想"掌握定积分的概念$此外"我们要在平时的教学中"多思考总结"基于一个细节灵魂拷问"深度追问$高等数学作为一门通识课"课时多"战线长"覆盖面广"学生和教师都极其重视$教师应当充分把握机会"以教学内容为载体"借助信息化软件技术"探讨高职院校高等数学课程教学改革与创新研究新途径"传播给学生正能量"使学生在学到知识的同时"激发和提高自己的学习兴趣"变*要我学+为*我要学+$高职院校高等数学类课程的教学改革与创新研究是一项长期而艰巨的任务"需不断摸索前进$参考文献%$&梁克东&高职课程思政建设应厘清*三重逻辑+&-中国教育报.职教周刊/教改探索!)%)$2$$2'!1&%)&仇默&-定积分的概念.教学设计%F &&青少年日记'教育教学研究(!)%$3!')&%(&杨丽娅&高等数学课程中融入思政元素的途径分析%F &&现代商贸工业!)%)$)$)'2$(%&%3&刘淑芹&高等数学中的课程思政案例%F &&教育教学论坛!)%$G )(02(1&基金项目 南京铁道职业技术学院校级课题*3课程思政2视角下高校公共基础课教学改革与创新研究+'i 9)$%%%(($南京铁道职业技术学院-高等数学.课程思政教改研究课题')%$'J85t %$G ($南京铁道职业技术学院校级大学生创新项目*互联网背景下高职院校学生自发性学习共同体构建与研究+'j[.,)%)$((($江苏省高等学校自然科学研究面上项目*最优化问题的信赖域算法研究及其应用+')$J F :$$%%$G ($南京铁道职业技术学院*青蓝工程+资助项目')%)%#)%)$($江苏省*青蓝工程+资助项目')%)%#)%)$(作者简介 赵利娟'$'G0,4(!女!河南洛阳人!理学博士!南京铁道职业技术学院讲师!研究方向)数值最优化#数学教育"!科技风"#""年$月创新教学。

关于高职公共基础课教学改革的思考【摘要】本文从高职公共基础课改革现状分析入手，提出了高职公共基础课改革应与专业结合，创建工学结合、校企合作的培养模式，实现公共基础课程功能转变，构建以就业为导向的课程体系，优化教学内容、改进教学方法，满足高素质技能型人才培养要求。

【关键词】高职公共基础课教学改革由于高职院校公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式，过分追求基础知识的系统性和完整性，其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色，忽视了对学生职业能力的培养，造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。

久而久之公共基础课在高职院校中开设的必要性遭到了质疑。

因而，对高职公共基础课教学进行改革势在必行。

一、高职公共基础课改革现状分析随着高职教育的快速发展，高职公共基础课程教学改革已经做了许多尝试和探索。

但是，由于种种原因，高职公共基础课程教学改革的研究与实践还不够深入，改革还存在一些误区与问题。

具体表现在：（一）传统的教育理念的影响在高职公共课改革的同时，与之相适应的教育主张、教育理论、教育学说还没有形成，受“学科本位”思想影响，在课程体系中还存在以下现象：强调基础理论的系统性、完整性，基础知识与专业需求脱节；课程内容结构不合理，课程偏多、偏难、偏深；强调基础理论知识教学，教学方法单调，忽视提高学生素质等问题。

（二）公共基础课教师缺少相关专业知识和能力训练学院公共基础课教师多数是师范院校培养的，具有一定的教育教学专业训练基础，对知识传授有较强的适应性，但却缺少与高职教育相关专业的知识和能力的训练。

他们习惯于学科化教育，难以及时向能力本位教育观念转变，公共基础课应该为专业服务的观念还没有树立起来，对如何进行适合高职特色的基础课程教学，缺少理性的思考。

要适应以就业为导向的高职教育，公共基础课教师的相关专业知识、技能和服务专业技术教育的水平亟待提高。

（三）课程改革效果滞后公共基础课主要培养学生最基本的文化素养，需要长期积累并逐渐内化于心，达到提升品德、改进观念、增长知识、发展思维的目的。

产教融合背景下高职公共基础课程创新改革发展研究随着我国经济的发展和产业结构的转型升级，对高素质技术技能人才的需求日益增长。

高职教育作为培养技术技能人才的主要途径，其地位和作用日益凸显。

在高职教育中，公共基础课程的地位和作用一直备受关注。

国家提出“产教融合”战略，意在更好地整合产业资源和教育资源，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。

在这一背景下，高职公共基础课程创新改革发展成为教育界关注的焦点。

一、产教融合的重要性产教融合，即产业和教育的深度融合，是当前教育改革的重要方向之一。

产教融合为高职教育提供了宝贵的机遇和挑战。

通过产教融合，高职院校将更好地了解行业需求，与企业合作，深化教学内容与实际需求的契合度，培养更适应市场需要的技能人才。

公共基础课程在此时显得更为重要，因为它是学生学习和发展的基础。

公共基础课程的内容和质量直接关系到学生的综合素质和学习能力的提高。

如果公共基础课程与产业需求脱节，就会导致学生在技能学习和实践能力上存在不足，影响其未来的就业和发展。

产教融合的实施和公共基础课程的创新改革是当前高职教育发展中亟待解决的问题。

二、高职公共基础课程创新改革的必要性1. 适应社会需求公共基础课程是高职教育的基础，是学生形成综合素质、获取知识技能的重要环节。

当前，随着产业结构不断升级和调整，行业对人才的需求也在不断变化。

传统的公共基础课程内容和教学方式已经难以满足社会的需求。

需要对公共基础课程进行创新改革，使之更好地适应社会需求。

2. 培养综合素质公共基础课程在高职教育中扮演着培养学生综合素质的重要角色。

通过公共基础课程的学习，学生能够提高自身的语言表达能力、逻辑思维能力、信息获取能力等，这些都是学生未来在工作中需要的能力。

公共基础课程创新改革将有利于培养学生的综合素质，提高其综合竞争力。

3. 推动学科整合传统的公共基础课程往往是各自为政，学科之间缺乏联系和整合。

这种单一学科的教学方式虽然能够深入学科知识，但却难以培养学生的综合能力。

高职公共基础课融入“课程思政”路径浅谈【摘要】本文主要探讨了高职公共基础课如何融入“课程思政”的路径。

首先介绍了高职教育的特点和课程思政的概念，强调了高职公共基础课的重要性。

然后详细分析了融入“课程思政”的具体路径和做法，包括教师引导，课程设置等方面。

结论部分总结了高职公共基础课融入“课程思政”的意义和未来发展方向，强调了其促进学生全面发展和培养素质的重要性。

该研究对于高职教育的改革和提高教育质量具有重要的指导意义。

【关键词】高职教育、公共基础课、课程思政、融入路径、意义、发展方向、思考、教学改革、教育教学实践、政治理论课、专业课、学生思想道德素质、教育教学改革、教育精神文明建设1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，高职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，其培养的学生是社会各行各业急需的技术技能人才。

高职教育的特点在于实用性强、专业性突出，学生主要接受与实际工作相关的技术与理论培训。

随着社会的发展，高职教育不仅要培养学生的专业技能，还需要培养其正确的人生观、价值观和社会责任感。

高职公共基础课融入“课程思政”的探讨逐渐引起人们的关注。

本文旨在探讨高职公共基础课如何融入“课程思政”，以引导学生树立正确的人生观和社会观，培养学生的社会责任感和综合素质。

通过此举，提高高职院校毕业生的综合素养，促进其更好地融入社会，为社会和国家的发展做出贡献。

1.2 研究目的高职公共基础课融入“课程思政”的研究旨在探讨如何有效整合传统学科知识与思想政治教育，促进学生综合素质的全面提升。

具体研究目的包括：1. 分析高职教育的现状及存在的问题，探讨公共基础课在整个教育体系中的作用和地位；2. 理解课程思政的内涵和实践意义，探索如何在高职教育中引入思政教育元素；3. 探讨高职公共基础课对学生思想政治教育的积极意义和重要作用；4. 探讨融入“课程思政”的具体路径和方法，为高职公共基础课教学改革提供可行的建议和方案；5. 探讨高职公共基础课融入“课程思政”后对学生的影响和效果，验证该路径的可行性和实用性。

高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索随着社会的发展和经济的变革，高等教育已经成为人才培养的重要途径，高职专业课程的开设和教学质量一直是教育行业关注的热点问题。

在高职教育中，专业课程和公共基础课程往往是两个相对独立的体系，他们的融通与整合一直是亟待解决的问题。

本文将围绕高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索展开论述，探讨如何在高职教育中实现专业课程与公共基础课程的融通，以提高学生的实践能力和综合素质。

一、高职专业课程的特点高职专业课程是高校教学的重要组成部分，它主要以培养学生对特定专业领域的理论知识和实际技能为目标，强调学生的实践能力和职业素养。

高职专业课程的教学内容主要包括专业知识、技能培训、实习实训和就业指导等方面，它与公共基础课程在教学内容、教学目标、教学方法等方面存在较大差异。

高职专业课程的特点主要有以下几个方面：1. 实践性强：高职专业课程注重学生实际操作能力的培养，教学内容贴近职业实际，强调技能训练和实践操作。

2. 专业性强：高职专业课程的教学内容涉及到特定的行业领域，强调对专业知识的掌握和应用。

3. 就业导向：高职专业课程的目标是培养学生具备就业能力，使他们能够顺利就业并胜任所学专业的工作。

由于高职专业课程的特点，其教学内容往往比较专业化，注重学生实际操作能力的培养，但在培养学生综合素质和创新能力方面存在欠缺。

如何将高职专业课程与公共基础课程融合起来，提高学生的综合素质和创新能力成为了一个亟待解决的问题。

二、公共基础课程的特点公共基础课程是高等教育的通识教育部分，它旨在培养学生的综合素质和基本能力，为他们的职业发展和社会生活打下基础。

公共基础课程的教学内容主要包括哲学、政治、经济、文化、历史、技术等方面的知识，以及思维能力、语言表达能力、社会适应能力等方面的能力培养。

1. 综合性强：公共基础课程注重培养学生的综合素质和基本能力，课程内容涵盖多个领域，注重学生的综合思维和分析能力。

基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式探究1. 引言1.1 研究背景高职教育是我国推进技能人才培养的重要途径，高职公共基础课程作为学生全面发展的基础，对其培养职业素质和能力具有重要意义。

目前高职公共基础课程教学存在着一些问题，如课程内容与实际职业需求之间的脱节以及教学模式的单一性等。

基于此，针对高职公共基础课程教学模式的探究显得尤为迫切。

随着社会经济的快速发展和产业结构的不断升级，职业核心能力成为评价一个人是否具备职业素质的重要标准。

将职业核心能力融入高职公共基础课程的教学中，可以更好地培养学生的综合素质和实践能力，提高其就业竞争力。

本研究旨在探究基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，以期为高职教育的改革和发展提供理论支持和实践参考。

1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于职业核心能力的高职公共基础课程教学模式，深入剖析职业核心能力对于教学模式构建的重要性和影响，以期能够为高职院校在教学改革方面提供有效的参考和借鉴。

具体目的包括：一、梳理高职公共基础课程的特点，揭示其在职业教育体系中的地位和作用；二、探讨基于职业核心能力的教学模式，分析其在高职公共基础课程中的应用和实践效果；三、构建适合高职院校的公共基础课程教学模式，为教师提供具体的指导和方法；四、通过实践案例分析和课程评估方法，验证基于职业核心能力的教学模式在实践中的可行性和有效性。

通过对高职公共基础课程教学模式的深入研究和探讨，旨在提升职业教育教学质量，培养高素质的职业人才，促进高职教育的可持续发展。

1.3 研究意义高职公共基础课程是高职院校的重要组成部分，其教学质量直接关系到学生的综合素质提升和职业发展。

基于职业核心能力的教学模式探究对于高职公共基础课程教学的改进具有积极的意义和价值。

研究基于职业核心能力的教学模式可以更好地贴近高职学生的实际需求和未来就业方向。

通过针对性地培养学生在特定职业领域所需的核心能力，提升他们在就业市场上的竞争力和适应能力。