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关于高职公共基础课教学改革的思考【摘要】本文从高职公共基础课改革现状分析入手，提出了高职公共基础课改革应与专业结合，创建工学结合、校企合作的培养模式，实现公共基础课程功能转变，构建以就业为导向的课程体系，优化教学内容、改进教学方法，满足高素质技能型人才培养要求。
【关键词】高职公共基础课教学改革由于高职院校公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式，过分追求基础知识的系统性和完整性，其培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色，忽视了对学生职业能力的培养，造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。
久而久之公共基础课在高职院校中开设的必要性遭到了质疑。
因而，对高职公共基础课教学进行改革势在必行。
一、高职公共基础课改革现状分析随着高职教育的快速发展，高职公共基础课程教学改革已经做了许多尝试和探索。
但是，由于种种原因，高职公共基础课程教学改革的研究与实践还不够深入，改革还存在一些误区与问题。
具体表现在：（一）传统的教育理念的影响在高职公共课改革的同时，与之相适应的教育主张、教育理论、教育学说还没有形成，受“学科本位”思想影响，在课程体系中还存在以下现象：强调基础理论的系统性、完整性，基础知识与专业需求脱节；课程内容结构不合理，课程偏多、偏难、偏深；强调基础理论知识教学，教学方法单调，忽视提高学生素质等问题。
（二）公共基础课教师缺少相关专业知识和能力训练学院公共基础课教师多数是师范院校培养的，具有一定的教育教学专业训练基础，对知识传授有较强的适应性，但却缺少与高职教育相关专业的知识和能力的训练。
他们习惯于学科化教育，难以及时向能力本位教育观念转变，公共基础课应该为专业服务的观念还没有树立起来，对如何进行适合高职特色的基础课程教学，缺少理性的思考。
要适应以就业为导向的高职教育，公共基础课教师的相关专业知识、技能和服务专业技术教育的水平亟待提高。
（三）课程改革效果滞后公共基础课主要培养学生最基本的文化素养，需要长期积累并逐渐内化于心，达到提升品德、改进观念、增长知识、发展思维的目的。
基于“云班课”的高职公共基础课教学模式改革初探随着互联网技术的不断发展，高等教育将面临新的机遇和挑战。
在教育信息化建设的推动下，“云班课”应用于高等教育已经成为大势所趋。
云班课是一种基于互联网技术的教育教学平台，能够帮助教师和学生实现在线教学、学习、考试等各类教育活动的无缝衔接。
本文以高职公共基础课为例，从教育教学角度出发，探讨云班课教学模式的改革和应用。
1. 教学模式的改革传统的高职公共基础课教学模式，大多数采用的是“面授+实验”模式。
在这种模式下，教师需要将大量的课程内容讲解给学生，而学生则需要进行大量的课程学习和实验操作。
这种模式存在一些问题，如教学效率低下、学生学习积极性不高、学生实验操作难度大等。
为了解决这些问题，我们可以借助云班课平台的技术支撑，采用“云班课+在线实验”教学模式，实现教学内容的在线媒介化和学生学习的自主性和高度互动性。
同时通过线上实验平台，实现学生实验的虚拟化，减轻实验操作难度。
2. “云班课+在线实验”教学模式的应用采用“云班课+在线实验”教学模式，教师可以将学生分组授课，通过在线视频会议进行互动式授课。
同时，教师可以在云班课平台上发布包括课件、教案、习题及课外资料等教学资源，为学生提供多样化的学习渠道。
在学生进行在线学习的同时，可以通过云班课平台上的论坛讨论、问答交流等方式，提高学生互动性和课堂参与度。
在线实验模拟平台可以帮助学生完成实验探究、数据收集、分析和讨论等环节，更好地理解和掌握相关知识。
3. 云班课平台的优势云班课平台具有很强的移动性和多样性，可以随时随地进行教学。
而且平台具有良好的数据管理和分析功能，可以帮助教师快速了解学生学情和教学反馈。
此外，借助云班课平台的网络优势，可以便捷地搭建专业的学习社区，促进学生之间的合作学习和团队建设。
总之，云班课平台的综合性、便捷性和灵活性，可以为高职公共基础课教学带来极大的改进和创新。
综上所述，在教育信息化的大背景下，采用“云班课+在线实验”教学模式，可以为高职公共基础课教学带来新的机遇和挑战。
关于高职院校公共基础课教学改革策略的思考高职院校作为培养技能型人才的重要渠道，其公共基础课教学一直是教学改革的重点和难点。
公共基础课的教学质量直接关系到学生的综合素质和专业水平，高职院校应该积极探索和实施公共基础课教学改革策略，以提高学生成长发展的整体素质和竞争力。
高职院校要注重公共基础课教学质量，加强课程建设。
公共基础课是学生全面发展的重要基础，要根据学生的专业特点和求职需求，设计专业相适应的公共基础课课程。
课程设置要注重实用性和针对性，引导学生将所学的理论知识与实际应用相结合。
要不断更新课程内容，紧跟社会发展和行业需求的变化，确保公共基础课的教学内容与时俱进，具有前瞻性和实用性。
高职院校要加强师资队伍建设，提高教师教学水平和能力。
公共基础课的教学需要具备一定的专业素养和教学经验，高职院校应该加强对公共基础课教师的培训和引导，提升他们的教学水平和能力。
要建立完善的教学评价机制，对公共基础课教师进行定期评估和考核，激励优秀教师，对教学效果不佳的教师采取相应的改进措施，确保教师队伍的整体素质和能力。
高职院校要推进教学方式和手段的改革，提高教学效果。
传统的公共基础课教学方式可能存在单一、传统、理论脱离实际等问题，高职院校应该引入现代教育技术和方法，探索多元化的教学手段，如案例教学、项目教学、实践教学等，让学生在实践中学习，培养学生的实践能力和创新精神。
要加强对学生的实习实训环节，将学生的理论知识与实际操作相结合，提高教学效果和学生的综合素质。
高职院校要加强与企业、社会的合作，促进校企合作共赢。
公共基础课教学改革需要与实际产业的需求相结合，高职院校应该加强与相关企业、社会组织的沟通与合作，了解实际行业需求，与企业、社会开展对接合作，将学校的教学内容和方式与企业需求相结合，为学生提供更多的实践机会和就业保障。
通过校企合作，可以为学生提供更多的实习实训机会，增加学生的专业技能和实践经验，提高学生的就业竞争力。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索随着社会的发展和经济的变革，高等教育已经成为人才培养的重要途径，高职专业课程的开设和教学质量一直是教育行业关注的热点问题。
在高职教育中，专业课程和公共基础课程往往是两个相对独立的体系，他们的融通与整合一直是亟待解决的问题。
本文将围绕高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索展开论述，探讨如何在高职教育中实现专业课程与公共基础课程的融通，以提高学生的实践能力和综合素质。
一、高职专业课程的特点高职专业课程是高校教学的重要组成部分，它主要以培养学生对特定专业领域的理论知识和实际技能为目标，强调学生的实践能力和职业素养。
高职专业课程的教学内容主要包括专业知识、技能培训、实习实训和就业指导等方面，它与公共基础课程在教学内容、教学目标、教学方法等方面存在较大差异。
高职专业课程的特点主要有以下几个方面：1. 实践性强：高职专业课程注重学生实际操作能力的培养，教学内容贴近职业实际，强调技能训练和实践操作。
2. 专业性强：高职专业课程的教学内容涉及到特定的行业领域，强调对专业知识的掌握和应用。
3. 就业导向：高职专业课程的目标是培养学生具备就业能力，使他们能够顺利就业并胜任所学专业的工作。
由于高职专业课程的特点，其教学内容往往比较专业化，注重学生实际操作能力的培养，但在培养学生综合素质和创新能力方面存在欠缺。
如何将高职专业课程与公共基础课程融合起来，提高学生的综合素质和创新能力成为了一个亟待解决的问题。
二、公共基础课程的特点公共基础课程是高等教育的通识教育部分，它旨在培养学生的综合素质和基本能力，为他们的职业发展和社会生活打下基础。
公共基础课程的教学内容主要包括哲学、政治、经济、文化、历史、技术等方面的知识，以及思维能力、语言表达能力、社会适应能力等方面的能力培养。
1. 综合性强：公共基础课程注重培养学生的综合素质和基本能力，课程内容涵盖多个领域，注重学生的综合思维和分析能力。
高等职业院校公共基础课程改革办法探索随着中国经济的快速发展和社会需求的不断提高，高等职业院校的地位和作用日益凸显。
作为培养技能型人才的重要阵地，高等职业院校在教育教学改革方面也面临着许多挑战和机遇。
公共基础课程的改革尤为重要，如何探索办法让这些课程更符合学生的职业需求和社会发展的要求，成为当前高等职业院校教育教学改革的重点之一。
一、公共基础课程的现状在高等职业院校的教育教学体系中，公共基础课程是学生获得基础知识和扎实技能的重要组成部分。
目前公共基础课程在教学内容、教学方法和教学手段等方面存在一些问题。
在教学内容方面，一些公共基础课程的课程设置和内容安排与学生的专业需求和社会发展的要求脱节。
这些课程往往过于理论化和抽象化，与学生未来的职业发展缺乏直接联系，导致学生学习的积极性和学习效果不佳。
在教学方法方面，一些公共基础课程过于注重传授知识，忽视了学生的实际需求和综合素质的培养。
教学内容单一，缺乏互动和实践，教学效果有限。
在教学手段方面，一些高等职业院校的公共基础课程教学手段落后，缺乏现代化的教学设备和资源支持，影响了教学效果和教学质量。
二、改革的必要性针对公共基础课程存在的问题，高等职业院校急需对其进行改革，以提高教学质量，满足学生的职业需求和社会的发展需求。
公共基础课程的改革具有以下几点必要性：1. 适应职业需求：公共基础课程应该更加贴近学生所学专业的实际需求，将理论知识与实际技能相结合，为学生的职业发展提供有力的支持。
2. 培养创新能力：公共基础课程应该注重培养学生的创新意识和创新能力，引导学生从课堂走向实践，从被动接受到主动探究，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
3. 强化实践教学：公共基础课程应该加强实践教学，通过实践性的教学方法和手段，使学生在学习过程中获得实际操作经验，提高综合素质和职业能力。
4. 提高教学质量：公共基础课程的改革应该注重提高教学质量，包括更新教学内容、改进教学方法、提升教学手段，营造良好的教学环境和氛围，提高学生学习的积极性和主动性。
高职专业课程与公共基础课融通的实践性探索高职教育的特点之一是实践性教学，而公共基础课程通常是理论性较强的课程。
在高职院校中，专业课程与公共基础课程的融通成为一项重要课题。
本文将从实践性探索的角度，探讨高职专业课程与公共基础课的融通问题。
一、高职专业课程的特点高职专业课程是培养学生实际工作能力的关键课程。
它具有以下几个特点：1. 实践性强：高职专业课程注重实际操作，帮助学生掌握实际工作中所需的技能和知识。
2. 针对性强：高职专业课程紧密结合行业需求，注重培养学生的就业能力和适应能力。
3. 实用性强：高职专业课程的教学内容贴近实际工作，学生学习后能够直接应用于工作中。
以上特点决定了高职专业课程需要通过实践性教学来培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
二、公共基础课的特点公共基础课程是一些通识教育的课程，包括语文、数学、外语、计算机等基础知识课程。
它们具有以下特点：1. 理论性强：公共基础课程注重基础理论的讲解和学习，培养学生的分析和思考能力。
2. 普适性强：公共基础课程是所有专业共同学习的一些基础知识，它对学生的综合素质提出了一定要求。
3. 抽象性强：公共基础课程内容较为抽象，需要学生具备较强的理解和抽象能力。
高职专业课程与公共基础课程在教学内容和教学理念上存在一定的差异。
这并不意味着两者之间无法联系和融通。
事实上，高职专业课程与公共基础课程的融通是十分必要和重要的。
1. 专业实践中的公共基础课程高职专业课程的实践性教学过程中，可以融入一些公共基础课程的内容。
在工程类专业的实践教学中，可以引入数学和物理等基础知识，帮助学生理解和应用相关专业知识；在医学类专业的实践教学中，可以引入生化、生物等基础知识，帮助学生了解人体结构和功能。
3. 跨学科融通的创新教学模式另一种融通方式是通过跨学科融通的创新教学模式。
通过公共基础课程和专业课程的教师团队合作，以课程整合的方式进行教学，打破学科界限，将专业知识与基础知识相融合，促进学生的综合素质发展。
以“三个服务”为核心的高职公共基础课程教学改革与实践研究学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：高职公共基础课程教改预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
湖北工业职院以“三个服务”为核心的高职公共基础课程教学改革和实践研究，主要基于以下三个方面的要求：一是专业多元化的要求。
随着校企合作、工学结合人才培养模式的不断深入，和“五个对接”（即专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接）要求的逐步落实，各个专业更加贴近工作实际和就业需求，特色更加明显，个性更加突出，对公共课程的要求也更加多元化——核心是职业性。
二是教改多元化的要求。
当前正在推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式，开展现代学徒制试点，强化实践教学，突出学生动手能力，对公共课程的教学方法和手段产生了重大影响。
尤其公共课程往往是新生一进校就接触到的最多的课程，除了在教学内容上为专业教学打好基础，在教学方法上公共基础课程也有引导学生适应新的教学模式的责任和义务。
三是生源多元化的要求。
随着我国高等教育从精英化教育到大众化教育的转变，高职生源结构也越来越复杂，主要包括通过普通高考招收的普高生，通过单招单考招收的三校生（即中专生、职高生和技校生），五年一贯制学生等。
生源多样化，学生组成复杂、层次不齐、录取分数不高、理论知识基础相当薄弱等现状，对高职公共基础课程教学提出了新的要求。
关于以“三个服务”为核心的高职公共基础课程教学改革和实践研究课题的界定：一是“三个服务”，即服务专业、服务职业、服务学生可持续发展。
这三个方面充分体现了高职公共基础课程的服务性，并且和专业建设、职业需要、学生发展紧密结合，较好处理了公共基础课程与专业课程、教学与职业、学校教育与学生可持续发展的关系。
二是高职公共基础课程，根据湖北工业职院教学系部分工，主要包括大学语文（应用文写作）、高等数学、大学英语。
