公共基础课课程改革方案及阶段总结

教育教学论坛EDUCATIONTEACHINGFORUM2017年2月第7期Feb.2017

NO.7

公共基础课程自主选课模式改革

摘要：公共基础课程地位重要，然而现状却让人担忧。公共基础课程自主选课模式是解决当前高校公共基础课程教学效果不好、教师不愿教、学生不愿学等问题的一条途径。公共基础课程自主选课模式的改革既需要更新现有人才培养观念，也需要在技术层面完善选课制度，更需要建设教师队伍，提高教师水平和能力，调整公共基础课程的教学目标和内容。关键词：公共基础课程；自主选课模式；改革中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）07-0077-02

收稿日期：2016-09-20基金项目：解放军理工大学2015年度教学改革现实课题（JW1510）作者简介：陈静宇（1976-），男（汉族），江苏句容人，本科，解放军理工大学军教院教研办外训参谋，讲师，研究方向：军事训练科学；黄东风（1977-），男（汉族），安徽宿州人，硕士研究生，解放军理工大学军教院汉语言文化教研室对外汉语教师，助教，研究方向：外训教学与管理、对外汉语教学。

公共基础课是我国高校各专业的基础课程，一般在大学一、二年级开设，在教学过程中地位重要，课程一般包括思想政治理论课、大学英语、计算机基础、高等数学、大学语文、体育等，高等军事院校除此之外还有军事理论等课。毋庸置疑，公共基础课地位很重要，然而现状却让人担忧。公共选修课却并未发挥出应有的作用，不但不受重视，教学效果也较差。如何破解这个难题，国内高校进行了许多有益的探索，其中让学生自主选择公共基础课就是当下国内各高校破解这一难题的现实选择。一、公共基础课程自主选课存在的问题目前我国的公共基础课程自主选课制度并没有真正给予学生选课的自由，即便是全面实行学分制的重点高校，在具体操作中也暴露出了不少问题1.自主选课“不自主”。我国高校的课程设置一般包含必修课、限选课和任选课等几部分。在高校的课程中，必修课占有较大的比重，大一、大二时学习任务也较重，学生很难挤出时间去选自己想学的选修课程。从现今的高校公共基础课现状来看，学生没有选择，不得不上上百人甚至二百多人的大课。在上课时间上选修课也容易与必修课冲突，因此，学生不得不放弃。2.自主选课“想说爱你不容易”。我国高校学生较多，但课程资源却比较少，因此在选课时特别是即选即中的选课制度下很多学生都想第一时间选课，高校的教务管理系统往往会出现故障，这就给学生自主选课带来了一些困难。我国高校现行的公共基础课程选课制度并现行公共基础课程选修模式部分学生因为系统的原因没有选上想上的课，进不去，部分选课成功的学生在上课一段时间后，发现不喜欢授课教师或其他原因想换班，但是因涉及教学班级及教务管理等原因很难及时退出或换班。3.综合配套改革“不给力”。从系统论的观点看，公共基础课自主选课模式是一个复杂的系统。现有的人才培养目标跟不上时代的需求；优质教学资源还比较少。公共基础课程的教学质量不能得到保证，一个很重要的原因那就是班级人数较多，一般在100人左右，甚至有超过200人的。美国国家教育委员会认为，合适的课堂人数为25，超过25人的课堂教学都属于大规模的授课[1]；公共基础课程的网上选课系统还有待进一步提高，公共基础课程的考试测评还有待进一步规范。二、公共基础课程自主选课模式改革路径探讨公共基础课程自主选课制度旨在发展学生个性，提高学生自主选课意识，从“要我学”到“我要学”；增强高校教师紧迫感，提高教学质量和效果，由“不愿教”到“我乐教”，构建符合我国高校实际的人才培养模式和教育教学管理机制。公共基础课程自主选课模式的改革不可能一步到位，本文尝试探讨公共基础课程自主选课改革的新途径。1.更新人才培养理念，优化课程资源配置。受传统教育思想观念特别是前苏联的“人才培养模式”的影响，长期以来，我国高校学生的专业大都是填报大学志愿时选择，并主要依据学校的招生计划确定，进校

理论mu孰目（评论版）2020年12月第36期新时代中职公共基础课程改革动因与展望王雨馨作者简介：王雨馨，女，河北师范大学硕士研究生，主要从事职业教育管理研究。

（河北石家庄050024）关键词中职学校公共基础课程课程改革摘要公共基础课程是中职课程体系的重要组成部分，《中等职业学校公共基础课程方案》的颁布指导着公共基础课程的具体实施。

从改革动因分析颁布《方案》的必要性和迫切性，明确中职公共基础课的重要意义与作用，总结目前中等职业学校公共基础课程在教学质量、师资队伍水平和管理评价体系方面的现状，探究《方案》的内容与要求，展望中等职业学校公共基础课在监督管理、教学计划、教师队伍建设以及教学评价体系方面的未来发展。

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：2095-4530（2020）36-0010-06收稿日期：2020-11-10很长一段时间以来，中等职业学校的人才培养方案以就业为导向，着重培养中职学生的专业技能，中等职业学校公共基础课程在整个课程体系中一直处于弱势地位。

但随着经济社会的发展，中职学校现有的公共基础课程已经无法满足人才培养的新需求。

2019年10月，教育部颁布的《中等职业学校公共基础课程方案》（以下简称《方案》）和10门中职公共基础课程标准（以下简称《课程标准》）是落实《国家职业教育改革实施方案》中“提高中等职业教育发展水平”的重要举措。

《方案》的颁布凸显了中职公共基础课的在中等职业学校中的重要地位，并将推动中等职业学校的基础课程教学改革,进而为“普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系”打下重要基础。

一、中职公共基础课程改革动因分析公共基础课程改革是中等职业教育顺应新时代发展、提升适应产业技术不断升级的复合型人才的综合能力的必然要求。

它是培养中职学生思想政治素养、科学文化素养的基本途径，是提高中等职业学校发展水平、发挥中等职业教育基础性作用的重要保障。

探究中职公共基础课程改革的动因，明确公共基础课程在稳固中职学校长久发展和促进新时代中职公共曼建课程改革动因与展望II学生可持续发展方面的重要意义与作用，对促进中等职业教育的高效发展十分必要。

基于就业导向的高职公共基础课程改革与思考摘要：坚持以就业为导向，积极推进高职公共基础课程改革，需树立为专业服务的意识，培养高职生的职业素质为核心，坚持工学结合模式为切入点，贯彻“三位一体”的课程目标。

关键词：就业导向课程改革专业服务职业素质工学结合课程目标中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0134-02“职业教育就是就业教育”。

教育部原部长周济曾指出“职业教育必须以就业为导向，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。

高职生的就业已成为职业教育的一项民生工程。

高职生要想求职应聘成功，除了所掌握的专业水平外，用人单位更加看重其综合职业素质水平，这些是专业课上无法给予的，而公共基础课正好可以弥补。

一般而言，大学公共基础课程主要包括两课如毛概、法律基础等课程，对其政治思想、法律知识的教育；语数外类课程对其写作能力，逻辑思维能力，外文的读写听说能力的培养；计算机基础类课程可以培养学生基本的上网操作、信息检索能力；大学体育类课程能锻炼学生的身体素质。

这些课程的教学在培养学生综合素质方面占据着核心地位。

诚如职业教育专家陈庆合教授讲到在职业教育中，专业课与基础课的关系就像“红花和绿叶”，缺少哪一样都不行。

1 公共基础课在高职教育课程改革的必然性（1）公共基础课程改革是增强高职生专业素质的需要。

2000年1月，《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中规定了高职高专教育以培养高等技术、应用性专门人才为根本任务。

为了帮助学生掌握必要的专业知识，提高学生的专业素质，开设一定的基础课是有必要的。

正如科学家爱因斯坦尖锐地指出：用专业知识教育人是不够的。

通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。

但是，由于种种原因，我们对高职公共基础课的研究和实践还不够深入，在公共基础课的教学中仍然受“学科本位”的影响，课程体系上强调学科理论的系统性，完整性，不能很好的与专业课程搭配，满足专业需求；教材选择上虽然各高职院校都使用高职高专教材，但这些教材大多是本科教材的“压缩型”，并且课程内容上讲究面面俱到，甚至偏多、偏难，脱离学生实际，脱离生产生活所需；教学方法上虽然也引入了诸如启发式、探索式的方法，但只重其形未得其髓，依然未能真正做到以生为本。

化ZJT 』/対救1HUAGONG ZHIYE JISHU JIAOYU2020年第2期总第125期教学标准《中等职业学校公共基础课程方案》和10门必修课程标准发布《化工职业技术教育》编辑部为贯彻全国教育大会精神，落实《国家职业教育 改革实施方案》，深化中等职业学校公共基础课程改 革,培养德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才，教育部自2017年启动中职公共基础课课 程标准研制工作，同步组织研制并于2019年10月印发《中等职业学校公共基础课程方案》（以下简称《方 案》），教育部要求各地要指导区域内中等职业学校认 真贯彻实施,开齐开足开好公共基础课程,深化教师、教材、教法改革,不断提升人才培养质量。

《方案》指出,公共基础课程是中等职业学校课程体系的重要组成部分，是培养学生思想政治素质、科 学文化素养等的基本途径，对于促进学生可持续发展 具有重要意义。

《方案》将中等职业学校公共基础课程 分为必修课程、限定选修课程和任意选修课程。

必修课程，由国家根据学生全面发展的需要设置，所有学生必须全部修习。

包括思想政治、语文、历 史、数学、外语、信息技术、体育与健康、艺术，物理、化学为相关专业的必修课程。

限定选修课程，由国家根据学生职业发展的需要安排内容,各学校根据专业人才培养需要选择具体课 程、安排教学,所有学生必须修满规定学分。

包括中华 优秀传统文化、劳动教育、职业素养等相关课程。

任意选修课程包括两部分,一部分由国家根据学 生继续学习和个性化发展的需要安排内容，另一部分 由各学校根据自身办学条件、办学特色、学生多样化需求以及当地经济社会发展的需要设置，包括各种校 本课程等。

《方案》规定,中等职业学校公共基础课程的学时一般占总学时的1/3,不低于1 000学时。

原则上每学时按45分钟计,18学时为1学分。

各学校可根据专业 人才培养需要在规定的范围内适当调整，但须保证学 生修满规定学分。

《方案》对确定公共基础课程内容作出了突出思想性、注重基础性、体现职业性、反映时代性的原则规 定。

公共基础课教学部工作计划一、指导思想以提高学生综合素质为目标，以新课程改革为中心，以课堂教学为重点，深入开展教学研究，树立“以学生发展为本”的教育思想，不断更新教学观念，改变教师的教学行为和学生的学习方式，为全面提高教学质量和整体教育水平而努力。

二、工作目标1. 优化学科教学质量。

在不脱离学科教学实际的前提下，对起始年级的教学进度和教学内容作一调整，使我校的学科教学质量稳步提高。

2. 重视初、高中教学内容的衔接。

针对高中学科教学内容多、难度大、课时紧的特点，各学科要形成系列，整体优化课堂教学，最大限度地调动学生的学习积极性，大面积提高课堂教学质量。

3. 充分发挥备课组的作用，提高集体备课质量。

坚持集体备课活动，让集体备课落实到实处。

积极推进二期课改，倡导有目的的教学，提高课堂教学效率。

4. 拓宽学生发展空间。

通过课外辅导、兴趣小组、学科竞赛等形式，提高学生的学科兴趣，发展学生的个性特长。

5. 加强教师教学研究。

通过多种途径，采取多种方法加强师资队伍建设，努力造就一支事业型、复合型的学科教师队伍。

6. 加强对青年教师的培养。

组织青年教师进行理论学习和业务进修，推荐优秀青年教师参与各类竞赛活动，让青年教师得到更多的锤炼和培养。

三、具体工作（一）课程建设1. 语文、数学、外语、政治、历史、地理等课程以有利于学生发展的需要，遵循教育规律和学生成长规律，创造性地开设好各类课程。

2. 根据我校实际，在高一年级开设《艺术欣赏》等选修课程和午间管理班；在高二年级开设《社会考察》等选修课程和自习班；在初一年级开设《拓展型》等选修课程和午间管理班；在初二年级开设《社会实践》等选修课程和自习班。

3. 针对我校地处农村的特点，开设具有时代气息的校本课程。

根据学校课程建设的要求，逐步开发能充分体现学校特色的系列校本课程。

4. 加强对综合课程的开发与管理。

所有综合学科要开展跨学科听课活动，加强学科间的交流与合作。

高一、二年级要开好综合课和研究性学习课。

2024年教师公共基础知识总结随着社会的发展和教育的进步，教师的角色变得越来越重要。

作为一名教师，除了要具备扎实的学科知识外，还需要具备一定的公共基础知识。

2024年，教师公共基础知识主要包括以下几个方面：一、教育法律法规教育法律法规是规范和保障教育事业的基本法律文件，教师需要熟悉相关法律法规，确保自己的教学行为符合法律规定。

其中包括《教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等。

教师应了解学生的权利和义务，掌握管理学生行为的相关法律依据，以保障教育教学的顺利进行。

二、教育哲学与教育心理学教育哲学研究教育的基本原理和基本规律，是教育科学的理论基础。

教师需要了解教育哲学的基本概念和各派学说，以及各种教育理论对教育实践的指导作用。

教育心理学研究人的学习和发展规律，教师需了解学生的认知和心理特点，以便更好地指导学生的学习和发展。

三、课程与教学理论课程与教学理论研究课程设置、教学设计和教学方法等问题，是教师进行教学活动的指导原则。

教师需要了解教育部门对各学段各学科的课程标准和教材要求，并能够灵活运用不同的教学方法，提高教学效果。

同时，教师还需要关注教学评价与反馈，以不断改进教学质量。

四、跨文化交际与素质教育随着全球化的进程，跨文化交际能力对于教师来说变得越来越重要。

教师需要了解不同文化背景下学生的特点与需求，促进多元文化的交流与融合。

素质教育强调培养学生的综合素质和创新能力，教师需要在教学过程中注重学生的全面发展，激发他们的创新潜能。

五、信息技术与教育教学应用信息技术已经深刻影响着教育教学领域，教师需要掌握基本的计算机操作和网络技术知识，灵活运用信息技术开展教学。

教师还需要关注教育技术的最新发展和应用趋势，不断更新教育方法，提高教育教学效率。

以上五个方面为教师公共基础知识的核心内容，掌握这些知识将有助于教师更好地履行教育使命，提供优质的教育教学服务。

在实际教学中，教师需要不断学习和提升自己的公共基础知识，与时俱进地适应教育改革的要求。