下载文档原格式
小学生如何正确进行科学探索科学探索是培养小学生科学思维和探究精神的重要手段。
通过科学探索，小学生可以提高自己的观察、实验、分析和判断的能力，激发他们对科学的兴趣和探索的热情。
本文将介绍小学生如何正确进行科学探索的方法和步骤。
1. 选择主题在进行科学探索之前，小学生需要选择一个明确的主题。
主题应该与他们日常生活息息相关，能够引发他们的兴趣。
例如，小学生可以选择植物的生长过程、动物的行为习性或是物体的浮沉等主题。
选择一个有趣和适合自己的主题可以激发小学生的科学热情，提高他们的学习积极性。
2. 制定问题在选择好主题后，小学生需要制定出一个明确的问题。
这个问题应该是可以通过实验或观察得到答案的，并且可以激发他们的思考和好奇心。
例如，如果选择了植物的生长过程作为主题，问题可以是：不同光照条件下植物的生长速度是否有所差异？通过制定问题，小学生可以更有针对性地展开科学探索。
3. 设计实验在制定好问题后，小学生需要思考如何设计实验来回答这个问题。
他们可以根据自己的问题进行相关资料的查找，了解已有的相关实验设计，然后进行参考。
然后，根据自己的实验条件和材料准备，设计一套可以全面回答问题的实验方案。
例如，对于植物生长速度的问题，小学生可以准备不同光照条件下的植物种子，并密切观察它们的生长情况。
设计实验时，小学生要注意实验条件的控制，确保实验结果的可靠性。
4. 进行观察与记录在进行实验时，小学生需要仔细观察和记录实验过程和结果。
观察应该包括对相关变量的测量和记录，例如植物的生长高度、根系的发育情况等。
记录的方法可以根据实际情况选择，可以是文字描述、绘制图表或是拍摄照片等。
观察和记录的准确性对于得出正确的结论非常重要，小学生应该尽量做到客观和准确。
5. 数据分析与结论在完成实验后，小学生需要对观察和记录的数据进行分析，并从中得出结论。
他们可以采用各种方法对数据进行统计和比较，例如计算平均值、绘制图表等。
通过数据分析，小学生可以看出实验结果是否支持他们原来设定的假设。
高效课堂“六步骤”探究创新“五动作”学习过程“四环节”摘要：什么是“学案导学”？所谓“学案导学”就是以“学案为载体、”导学“为方法，教师的指导为主导、学生的自学为主体，生生、师生共同完成教学任务的一种教学模式；“学案导学”让学生学会学习、学会创新为宗旨，打破过去只以教案教学的常规，通过“先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标”，让学生直接参与、亲身体验和感悟知识形成的过程，探索发现问题、解决问题、形成结论、创新知识程序和方式方法；学案导学与学习过程、探究创新和高效课堂密切相关、互相促进；在整个教学过程中，教师不是“授人以鱼”、而是“授人以渔”，不是奉送真理、而是教育学生发现真理，不是运用新的教学模式、而是培养创新能力。
关键词：高效课堂探究创新学习过程步骤动作环节我校自去年起在全校开展“自主探究、学案导学”实验，取得了一定成果；使用学案改革教案，变以教师为中心为以学生为中心、变重知识传授为重能力发展，学案导学教学模式是对传统教学方式的一次本质意义的革命，它以学生的自学信息反馈为依据、以师生互相活动为载体、一发现问题自我探究为主线、以学生多种能力的培养为目标，注重对学生进行学法指导和学习策略教育，有效的弘扬了学生的主体性、合理性、完整性、科学性和高效性，体现了现代教育的发展性、前瞻性与预见性；我是一名从事近三十年教学的教师，一直以英语教学为主，对于初级中学的教育教学还算是具有一定经验的，可是对于新一轮基础教育改革理论的提出似乎不太适应；但为了不影响教学、不影响学生，就对高效课堂、学习过程和探究创新作了扎实的学习、思考和研究，现在总结一点浅显的经验，与同行共同交流。
高效课堂“六步骤”“学案”与“导学”是高效课堂的前提和基础，它可分为以下六个步骤：一是确定目标：目标的制定要树立“一切为了学生的发展”和“一切为了发展学生”的新型理念；针对本节的课程标准，制定出符合学生实际的学习目标；目标的制定要明确，具有可检测性，并与本节当堂达标题相对应。
“四环节六步骤”课堂教学模式的解读县四中全体教师课堂教学模式培训讲稿第一部分“四环节六步骤”基本流程一、基本结构：课堂教学基本框架：四环节，六步骤。
四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。
六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。
我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标；8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。
反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。
以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。
完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。
在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。
二、操作过程：（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：1、情景导入。
旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。
因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；2、板书课题：上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。
教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。
3、出示学习目标，简称“示标”：示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。
要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。
教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。
同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。
小学科学实施方案一、前言。
小学科学是培养学生科学素养和科学思维的重要学科，也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。
因此，制定一套科学的小学科学实施方案对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
二、教学目标。
1. 培养学生的科学兴趣和探究精神，激发他们对科学的好奇心和求知欲。
2. 培养学生的科学思维和创新意识，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 培养学生的科学素养，使他们能够理解科学知识，应用科学方法解决日常生活中的问题。
4. 培养学生的团队合作精神和交流能力，使他们能够在合作中学习、交流、分享和成长。
三、教学内容。
1. 科学知识的系统学习。
通过科学实验、科普知识、科学故事等形式，帮助学生全面、系统地了解科学知识。
2. 科学实践的开展。
组织学生进行各种实验、观察、调查等活动，培养他们的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 科学思维的培养。
引导学生运用科学方法进行思考和分析问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
4. 科学素养的提升。
通过课外科学活动、科学实习等形式，培养学生的科学素养和科学精神。
四、教学方法。
1. 启发式教学法。
通过提出问题、引导思考、启发发现等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲。
2. 实践性教学法。
通过实验、观察、调查等实践活动，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3. 合作性教学法。
通过小组合作、团队竞赛等形式，培养学生的团队合作精神和交流能力。
4. 体验式教学法。
通过参观实验室、科技馆等形式，让学生亲身体验科学知识，激发他们对科学的兴趣。
五、教学手段。
1. 多媒体教学。
利用多媒体设备，展示科学实验、科普知识等内容，激发学生的学习兴趣。
2. 实验器材。
提供各种实验器材，让学生进行实验活动，培养他们的实际动手能力。
3. 教学模型。
利用各种教学模型，直观展示科学原理和现象，帮助学生理解和掌握科学知识。
4. 教学资源。
利用各种科学教育资源，如科普读物、科学实验视频等，丰富学生的科学知识。
小学科学自主探究教学策略1.提供自主学习的机会：给予学生自主选择和探索的机会，可以在教室内放置不同的实验器材和材料，让学生自由选择进行实验。
同时，可以让学生选定一个感兴趣的科学主题进行深入研究，并提供相关的参考资料和资源。
2.引导学生制定实验计划：通过引导学生提出问题、制定假设、设计实验方案等方式，培养学生科学研究的基本思维和方法。
教师可以提供问题的启发和指导，但要尽量减少对学生的干预，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
3.提供实验指导和辅导：在学生进行实验的过程中，教师可以提供实验指导和辅导，帮助学生理解实验步骤和原理，并解答学生遇到的问题。
同时，教师也可以鼓励学生进行合作学习，互相交流和讨论实验的结果和结论。
4.提供展示和分享的机会：在实验完成后，让学生将实验结果进行展示和分享，可以通过班级展览、口头报告等方式，让学生把实验结果和结论展示给其他同学和教师。
这样不仅可以增加学生的自信心，也可以促进学生之间的交流和合作。
5.评价学生的实验成果：在学生进行实验的过程中，教师可以根据学生的实验过程和实验结果，进行评价和反馈。
评价应该注重学生的思考过程和探索能力，而不只是看最终的实验结果。
通过适当的鼓励和指导，帮助学生发现自己的问题和不足，并提出改进的办法。
6.创设科学实验室和教具库：为了支持学生的自主探究，学校可以创设科学实验室，并建立教具库，供学生自由选择和使用。
实验室中可以配备各种实验器材和材料，并提供相应的实验手册和教具目录，方便学生自主选择和探索。
通过以上的教学策略，学生可以在老师的引导下，自主选择学习的内容和方法，培养观察能力和实验技能，提高科学思维和探索能力。
同时，还可以培养学生的协作精神和创造力，增强学生对科学的兴趣和热爱，从而更好地理解和应用科学知识。
小学科学课堂教学时间有效性利用策略小学科学是学生学习过程中十分重要的一个学科，科学课堂的教学时间如何有效利用对学生的学习效果有着非常重要的影响。
教师在小学科学课堂上要善于利用各种策略来提高教学时间的利用效率，让学生在短时间内得到更多的知识和技能。
下面将介绍一些小学科学课堂教学时间有效性利用的策略。
一、充分准备课前教材在教学科学课程之前，教师首先要对教材有充分的准备。
教师应该提前预习教材内容，了解重点难点，确保自己对所教授的内容了如指掌。
只有充分掌握了教材内容，才能更好地展示给学生。
在教学科学实验时，教师也要提前做好充分的准备，在教学现场能够顺利地开展实验课程。
二、利用多媒体教学手段在小学科学课堂上，教师可以运用多媒体教学手段，利用图片、视频、PPT等形式展示教学内容。
这样可以直观地向学生展示实验现场、科学现象、自然规律等，让学生更容易地理解和掌握知识。
多媒体教学形式也能激发学生的兴趣，在较短的时间内吸引学生的注意力，提高课堂教学的效率。
三、引导学生主动参与在科学课堂上，教师要善于引导学生主动参与，让学生成为课堂的主体。
教师可以通过提问、小组讨论、实验操作等方式，让学生参与积极提出问题、表达观点，促进学生思维的活跃。
这样一来，既可以提高课堂教学的效率，又能够培养学生的独立思考和创新能力。
四、精细分解教学环节在进行科学课堂教学时，教师要善于对教学内容进行精细分解，将复杂的知识点分解成简单的小步骤，使学生逐步领会、掌握，避免一次性给学生过多信息导致学生压力过大。
通过精细分解教学环节，可以有效利用教学时间，保证学生在短时间内能够学习消化所教授的知识。
五、及时进行课堂反馈在科学课堂上，教师可以通过课堂讨论、问题解答、实验操作等方式及时进行课堂反馈。
通过及时反馈，教师可以了解学生对知识点的理解情况，及时发现并解决学生在学习过程中出现的问题和困惑。
这样既可以让学生学有所获，也可以进一步提高课堂教学的效率。
六、积极开展实验课程科学课堂的实验课程具有非常重要的意义，能够帮助学生更直观地了解和体会科学知识。
小学生科学探究指导方案科学探究是培养小学生科学思维和创新能力的有效途径之一。
本文将提供一份小学生科学探究的指导方案，以帮助教师和家长引导孩子们进行科学实验和观察，培养他们的科学兴趣和能力。
一、实践探究活动的目标与意义通过科学实验与观察，培养小学生的好奇心、观察力、分析能力和解决问题的能力，激发他们对科学的兴趣，提升科学学科的学习效果。
同时，实践探究活动还能帮助学生建立科学的思维方式，了解科学的工作方法和过程，培养科学家精神，为其未来的学习和职业发展奠定基础。
二、实践探究活动的安排与步骤1. 确定主题：根据小学生的年级和学习内容，在教学计划中确定一个科学实验或观察的主题，可以是与日常生活和环境密切相关的话题，如植物生长、天气变化等。
2. 材料准备：根据实验或观察主题，准备相关的实验器材和材料，确保安全和实用性。
3. 实施过程：引导学生按照既定步骤进行实验或观察。
可以先向学生介绍实验的目的和预期结果，让学生在实践中发现和总结规律，并引导他们进行思考和解释。
4. 结果分析：帮助学生对实验或观察结果进行收集、整理和分析，引导他们发现规律和问题，并提出解决方案。
5. 总结与展示：鼓励学生总结实验或观察的过程和结论，可以通过展示板、报告等形式进行成果展示，提高学生的表达能力和团队合作意识。
三、教师和家长的角色与方法1. 教师的角色：教师应充当学生科学探究活动的指导者和引导者，为学生提供必要的指导和资源支持。
教师要能够提出有针对性的问题，激发学生的思考和探索欲望，引导他们进行独立思考和解决问题。
2. 家长的角色：家长应与教师密切合作，为孩子提供家庭实践探究的机会和支持。
可以鼓励孩子在家中进行简单的科学实验和观察，培养他们的好奇心和实践能力。
同时，家长也可以与孩子讨论实验或观察的结果，并一起进行总结和反思。
四、注意事项与评估方式1. 安全第一：教师和家长要确保实践探究活动的安全性，引导学生正确使用实验器材和材料，遵循实验安全规则。
“新课程理念下的课堂教学模式‘五步教学法’”阶段总结为了贯彻落实《基础教育课程改革纲要》的文件精神，深入推进我校教育教学改革，优化教学管理，深化教学研究，全面提高教育教学质量。
决定以“新课程理念下的课堂教学模式一一目标、自学、交流、质疑、检测”的五步教学法作为依托，研究适合我校各学科教学的有效教学模式，将新课程教育要求落实到学科教学之中。
五步教学法的启用，对创建高效课堂，培养学生核心素养，探索小学学科教学中有效教学模式的研究，有着极其重要的作用。
一、指导思想以“立德树人”为教育的核心，以“培养学生核心素养，构建高效课堂”为主要目标，充分发挥课堂教学主渠道作用。
优化教学过程，积极探索”自主、合作、探究”的学习方式，促进学生积极地、主动地投入到学习当中，培养学生的创新思维，从而富有个性地学习。
全面提高教育教学质量，努力打造一所教学有特色，课堂有亮点的学校。
二、总体目标1.结合教学模式构建五步教学法: (1)目标(2)自学(3)交流(4)质疑(5)检测。
根据学生年龄特点及学科教学要求，“自学”环节可有可无，自主安排。
通过各学科组的参与研究、实践，在终极成果上，形成富有代表性与典型性的实践模式。
2.培养学生浓厚的学习兴趣，让学生自有、自学的思想和行为成为一种自我需要。
3. 课堂上实现真正的以学生为主体、学习中发挥团体合作意识。
三、新课程理念下的课堂教学模式总体要求1.划分学习小组，本着好中差相互搭配的原则，班主任和任课教师根据本班学生实际情况划分课堂学习小组，每小组4人。
2.教师每节课的讲解时间不得超过15分钟。
3.语文、数学、英语学科，1-2年级不留书面作业，3-6年级每天每学科可留不超过20分钟的课外作业，其他学科的作业一律当堂完成，不得留课外作业。
四、回顾历程3月15日市学院孙院长来我校进行调研，孙院长向校领导详细地阐述了“五步教学法”的重要意义和具体的操作方法，使校领导眼前为之一亮，决定进行“新课程理念下课堂教学模式”即“五步教学法”的课堂教学改革。
双主体六环节科学核心课堂模式建构小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程.积极倡导着学生以亲历探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,因此教师必须精心设计教学活动，让学生积极主动参与到课堂活动中去，通过动手动脑,亲自实践，提高学生的探究能力。
为了培养学生的科学素质我们提出了: “三段四环六步”。
“三段四环六步骤”教学模式一、核心理念：发展学生、成就教师二、学习方式：合作、交流、探究、创新三、三段：课前段、课中段、课后段四、四环：提出问题、做出假设、设计实验、验证结论五、六步骤：创设情境，发现问题猜想假设制定计划观察实验思考交流，解决问题实践应用，延伸提高六、四环节时间分配：4+6+18+7=35七、“导学案”设计方案（一）、学习内容：（二）、学习目标（三）、学习重难点（四）、学习准备（五）、课程资源（六）、教学课时（七）、导学过程课前段课前段分为三方面：一是为了本节课的顺利进行，围绕本节课的实验以及要解决的问题，结合以前学的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶；二是为了本节课的顺利进行，根据本节课的需求所做的课前准备；三是有效的课前自主学习（预习）活动。
课中段课上注重课堂教学的四个重要环节，也就是课堂教学的十六字方针“提出问题、做出假设、设计实验、验证结论”。
教学模式的四个环节在实践中分六个步骤实施：第一环节提出问题（一）、创设情景，发现问题（3分钟）1、环节目标：教师创设情景，引起学生学习兴趣，能够发现问题并提出问题。
2、教师角色：教师对学生提出的问题进行合理引导，让学生在认知冲突的过程中感受探究的必要性。
3、学生角色：通过情景，培养学生的观察能力及提出合理问题的能力。
4、活动步骤：创设情境——发现问题——问题提出——激发兴趣第二环节作出假设阶段（二）、猜想和假设1、环节目标：引导学生进行充分的假设和想象，让学生提出所有的可能。
2、教师角色：引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？3、学生角色：敢于大胆猜想，形成初步的逻辑思维能力。
中小学课堂教学改革实施方案为进一步推进素质教育～深化基础教育课程改革～落实立德树人根本任务～全面提高课程实施水平～大面积提高教育教学质量～在努力传承我县课堂教学改革成果～实现“五大转变”、做到“六个落实”的基础上～教育和体育局决定在全县中小学深入推进课堂教学改革,以下简称“课改”,,特制定本方案。
一、指导思想全面贯彻党的教育方针～以现代教育思想和新课程理论为指导～以全面落实学生发展核心素养为宗旨～以培养学生创新精神和实践能力为重点～致力于教学方式和学习方式的变革和创新～为学生提供参与的机会～让学生成为课堂的主人～实现有效教学。
二、总体目标强化教育教学管理～规范教学行为,倡导自主、合作、探究的学习方式～构建自主高效的课堂教学模式,关注学生的兴趣、动机、情感和态度～全面落实课程目标～有效提升学生发展核心素养,面向全体～分层实施～促进全面均衡发展～深入推进素质教育。
三、基本理念(一)以提升学生发展核心素养为根本。
“核心素养”作为课程育人价值的集中体现～贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。
改革课堂教学～旨在更好地落实学生发展核心素养培养目标～促进全体1学生的全面发展～特别是学生创新精神和实践能力的发展。
发展学生核心素养～体现在课堂教学中～就是面向全体学生～保证每一个学生都能在原有基础上有所发展、全面发展～在可发展范围内主动发展、充分发展、持续发展～最大限度地实现基于学生发展核心素养的课程育人理念。
,二,以促进教师成长为关键。
改革课堂教学～需要教师不断完善自我、提升自我～切实提高落实学科核心素养的能力和水平。
以教师专业发展为宗旨～促进教师专业成长～体现在课堂教学中～就是要求教师善于学习和反思～把先进的教育理念内化为自身的教育智慧～转化为具体的教学行为～从课堂教学中获取职业幸福感～教学相长～在教学实践中与学生共同发展。
,三,以提高教学效益为目的。
改革课堂教学～要以提高效益为工作目标～切实减负增效。
第一篇：自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式实施建议自主探究“四环节六步骤”小学科学课堂教学模式------小学科学学科高效课堂建设实施建议为深入贯彻县局提出的“四抓四求”的工作思路，以“123381”工程为工作方向，以小学科学新课程标准为指针，规范课堂教学行为，提高教学质量，结合小学科学课程和小学生特点，总结概括出小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式。
教学模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题理论依据：1、儿童充满着好奇心和求知欲、好问、好学、喜欢实践是他们天生的心理品质，他们对周围的事物有强烈的敏感性和认识上的积极性，而这正是主动探究问题，获得知识的内在动力。
引导他们亲自进行探疑．使他们各种感官都活动起来，通过感知来获取知识，这样使儿童产生浓厚的探究问题的兴趣。
2、学生的认识必须通过实践才能逐步提高。
用所学的知识去解决实际问题，正好使学生在理论与实践联系过程中提高认识能力。
所以，必须让学生在学习过程中主动去探索、发现问题，并用所学的知识去研究、解决问题。
3、新课程标准强调从问题入手，提倡让学生自己发现问题，提出问题，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”问题首先应由学生发现提出。
“自主探究四环节六步骤”教学模式以增强学生问题意识，激发学生探究欲望，培养学生科学探究兴趣为目的，以“问题”贯穿课堂教学始终。
4、美国著名心理学家布鲁纳“发现法”学习理论强调学生的学习应是主动发展的过程，而不是被动接受知识，它的最大特点是强调学习过程，强调学习动机。
“自主探究四环节六步骤”教学模式从提出问题到解决问题这段过程中，学生亲身经历和用心感悟探疑过程和方法，获得相关知识，使学生科学探究能力增强，合作意识增强。
教学结构程序：激趣质疑——自行探疑——用知解疑——课后掘疑模式特点：情境入手、自主探究、合作交流、解决问题教学结构流程：一、激趣质疑创设情境是课堂教学的起始环节。
在科学课堂教学中，切实可行而且效果良好的方法是教师设置问题情境，激发学生的兴趣，引发学生质问、思考，激起探求新知的欲望，质疑、问难，发现问题。
通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容，这样的教学过程可以更好培养学生提出问题的意识和能力。
创设情境方法很多，不管是用什么方法，最终目的都是让学生从中发现问题、提出问题。
学生提出问题是探究活动得以开展的基础。
而问题的产生，应源于学生对某些事实的观察之后或是来源于学生的生活实际，当学生对所观察的事物的某一方面或某一现象产生质疑时，问题就会产生。
在学生提出的一系列的问题中，什么问题值得我们去探究呢？值得研究的问题至少要具有两个特征：第一，这一问题必须能激发学生的好奇心和探究欲望；第二，这一问题学生通过探究活动后能够为学生解释问题。
因此，应巧设情境，密切联系学生的生活实际，启发学生自由大胆地提出问题。
二、自行探疑探疑发现是课堂教学的中心环节之一。
在上个环节，已确定了本节课的主要研究的问题，教师可在学生发现问题的基础上，启发学生展开探疑活动。
通过以下三个步骤去探究。
1、猜想和假设。
让学生做出猜想和假设，可以训练学生运用已有的初步的直观知识和有关的旧知识与生活经验，进行丰富的猜想、判断推理，培养学生定向思维能力，处理好这一环节，将避免学生思维方向的混乱，为学生自行探究、自行发现打好基础。
在这一环节中，我们应给足时间，让学生在记录本上写和画出自己的假设，再说一说自己的想法，并说明猜想的依据。
一般可这样引导学生思考：这些问题是怎么发现的？为什么会出现这样的问题？问题的发生可能与哪些因素有关？你怎样认为？这一环节最主要的就是引导学生进行充分的假设和猜想，让学生提出所有的可能。
2、制作计划。
在猜想、假设的基础上，启发学生根据自己的探疑目标，提出进行探疑活动的大致思路，使学生初步具备制作活动计划的能力。
活动计划完全由学生制定，以小组为单位，小组中的每个成员都有参与计划的权力。
在全组分析、讨论的基础上，根据活动内容，设计实验步骤、选取实验器具和材料（教师要提供充足的结构材料）、设计记录表格。
最后制定出与本组探疑目标相适应的活动计划。
此时，教师要时时关注每个小组的情况，点拨、引导不干涉，以便计划的制定具有现实性和科学性。
3、观察、实验。
在学生制定计划的基础上，引导学生认真仔细观察物体的外部特征及发展变化情况，采取小组合作的学习方式，让学生带着疑问，按自己的想法去选择有结构的材料进行观察、实验，并对实验中发生的现象进行观察、分析、验证，通过亲历、体验、感悟、内化，使学生在积极主动中学习知识。
我们不要急于在学生动手实验之前就把答案告诉他们；也没有必要在学生操作之前和操作过程中左右学生的思想，暗示实验的结果，而应放手让学生大胆地动手做，教师只是随时观察每个小组的情况，尽可能适时参与部分学生活动，随机指导，共同探究。
三、用知解疑学生运用前概念，通过对物体的本质特征的观察和一些实验数据的分析、归纳、判断，从而得出结论。
我们应给学生一个独立思考或组内合作交流的机会，帮助他们理清思路，便于他们更清晰的把探究结果表述出来。
让每个想发言的同学都有表述交流的机会，鼓励有不同看法的学生大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起分享讨论。
我们在组织交流时，要教给学生交流的方法，提供交流的手段。
允许学生用多种手段（语言、文字、图片、模型等）交流研究过程和结论。
”学生如果有不同见解，要想证明自己的想法是对的，别人的想法是不正确的或者不完全，要去驳倒别人，必须要开动脑筋想办法，找根据，寻理由。
这样我们的交流才能收到实效。
通过交流碰撞得到一个科学概念。
教师适时引导学生运用得到的科学概念，去解释自然界中的现象或解决现实生活中的某些实际问题，以培养和提高学生分析问题、解决问题的能力。
在这一过程中，一定要做到让学生自行解疑与总结，教师不能包办代替。
同时，也不必对学生的语言做过高的要求，小组内和其他组同学交流要做到互相启发、互相补充，共解难题。
四、课后掘疑在了解了新概念应用的基础上，教师巧妙设置让学生感兴趣的开放性问题、承上启下的衔接问题，充分挖掘疑难。
这样就把学生探疑的兴趣延伸到课后。
新课标指出：我们不应把上课的铃声当作学习的开始，也不要把下课的铃声当作学习的结束。
因此，我们要把在课堂探究中没有解决的问题和产生的新问题，延伸到课外，让学生在不断动手探究中不断的发现问题解决问题。
评价是学习中的重要环节，但不是一个特定的阶段，它贯穿整个教学过程。
评价是由教师、学生共同完成。
它不但要求对学习结果进行评价，而且要求对学习过程进行评价。
因此，评价分为正式评价、非正式评价和自我评估三个形式。
正式评价如纸笔测试，可以为学生和教师提供反馈信息；非正式评价如结构性观察、学生访谈等，目的是为了确定学生发展的方向，或鼓励他们检验自己的观点并再次审视自己的活动过程。
自我评估是让学生对自己的活动有个合理的认识。
为了更有效的练习自我评估，在教学过程中应该教给学生自我监控和自我调整的策略。
小学科学“自主探究四环节六步骤”课堂教学模式是建立在自主、探究、合作教学理念上的，让学生在充分动手、动脑的基础上获得前进的动力。
以上四环节六步骤并不是教师开展探究性教学活动的固定模式，但包含了小学科学课堂教学活动的基本要素。
它不应该成为对教学方法的限定(教无定法贵在得法)，也不要将这四环节六步骤的叙述顺序当成探究活动的过程顺序。
教师应根据教学目标和内容的需要，根据不同类型课的特点，来思考如何设计探究步骤，以及决定采用何种手段来处理课堂上发生的各种问题。
总之，以上模式，尽管适合的年级不同，教学内容不同，但都是从“疑”入手，实现了从学生被动接受学习到学生主动参与探究的转变，变学生静听为主动自探。
把学习过程诠释为个性自主探索与集体间互动探索学习交替进行的过程，使课堂教学成了教与学多向交流的过程。
变过去的“一言堂“为”群言堂“，学生在民主的学习氛围中畅所欲言，群体的互动活动，使学生学会了交流、质疑、借鉴、合作，促进了全体学生思维品质的发展，最终达到提高课堂有效性，提高学生科学素养的目的。
第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
此环节力争使每个学习小组做到“交流、求异、共识”。
小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。
由于学生之间的知识水平差距不大,又有类似的表述语言,比较容易畅所欲言,发表观点,既掌握了知识,又发展了能力.小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。
在小组交流过程中，要对学生进行思想培训，让每一位参与者都要学会对自己的学习和小组的共同学习负责。
