下载文档原格式
作文教学——叙事要详略得当一、引子法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
不能“捡了芝麻，丢了西瓜”，“眉毛胡子一把抓”。
二、详写和略写的关系在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就罗嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。
一般地说，详写经常用来表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
三、如何确定详写和略写在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。
确定哪些地方应详写，哪些地方要略写，这是有原则的。
简括地说：最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，如果完全不写，就会对主要方面有影响——或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。
四、怎样进行详写和略写对能突出中心的事件或环节进行具体的描写和叙述，要敢于放手写，细致刻画，充分展现作者所观所想。
如何概括叙事文章的主要内容第一篇：如何概括叙事文章的主要内容如何概括叙事文章的主要内容同学们，当我们升入高年级后，是不是经常在课堂上听到老师提出这样的问题：“你能概括地说说这篇文章的主要内容吗？”其实这就是老师在训练大家的语言概括能力，这也是我们小学高年级学生必须具备的能力。
可你是不是一听到这个问题就会感到头疼痛，甚至吓得不敢举手了。
其实概括一篇文章的主要内容，并不像同学想得那么复杂。
这里我就以六年级语文课本中的几篇课文为例给大家简单地介绍几种准确、快速地概括记事文章主要内容的方法。
大多数的记事我们可以抓住事情的起因、经过、结果来概括。
例如《船长》一文就很典型。
事情的起因是诺曼底号轮船被玛丽号轮船撞开了一个大口子，即将下沉。
经过是船长哈尔威临危不惧地带领船员们成功自救。
结果是船长以身殉职，与轮船一起沉入大海。
把这三个部分通顺地连起来就是课文的主要内容了。
如果你觉得自己一下说出来太难，可以先说出事情的起因，再说出经过、结果，最后再慢慢地连起来说一说就行了。
有一类记事的文章，人物较少，事件主要围绕这几个人物展开。
那么我们可以抓住人物之间的关系来说。
如《爱之链》就是这样的文章，我们可以先找出文中三个主要人物，再说说谁帮助谁做了什么？（乔依帮老妇人修车，女店主招待老妇人，老妇人给了女店主钱）最后连起来说就是课文主要内容。
《聂将军和日本小姑娘》也可以采用这样的方法，不信你可以试试看！还有一类记事的没有明显的起因、经过、结果，我们可以根据段意来概括。
如《郑成功》一课，大家都会按郑成功做的事分成两大部分，一是收复台湾，一是建设台湾，抓住这两个段意，概括课文主要内容就不难了。
怎么样，找到方法之后你是不是发现概括课文主要内容其实也很容易呢？是的，许多看上去很困难的事，只要找到方法就会迎刃而解了。
阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。
那么，如何概括文章主要内容呢？1.题目扩展法。
记叙文写作详略得当第一篇：记叙文写作详略得当叙事要详略得当教学目标：1、掌握什么是详写和略写，以及详略的作用。
2、掌握详略的原则。
3、学会根据写作需要详略互换。
4、根据所学的方法进行修改文章。
教学重点：掌握详略的原则，学会根据写作需要详略互换。
教学难点：根据所学的方法进行修改文章教学时间：二课时.教学过程：一、创设情境，导入新课法国巴黎艺术馆里，陈列着一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。
他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。
罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。
他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。
学生们不禁连声地说：‚好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！‛罗丹的脸上笑容消失了。
他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双‚完美的手‛。
罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。
所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。
雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。
二、自主学习明确：（一）、弄明白什么是详写和略写所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
（二）、弄清楚详写和略写的关系详写：就是把主要内容（重点内容）细致地描写出来，详写必须是写得具体、生动、形象、完整。
略写：就是对次要内容，用一两句话、或较简单的一段话，简明地叙述一下。
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。
没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。
叙事要详略得当在记叙文写作中，无论是写人还是记事，要想把文章写得思想深刻，情节生动，结构严谨，疏密有致，对材料的使用就不能平均用墨，而应该有所选择，注意详略取舍。
记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。
与中心思想关系密切，能深刻、生动地突出中心的，就是重点材料，就应该详写；与中心意思关系不大的次要材料，就要写得简略些。
详写的材料要做到浓墨重彩，生动具体；略写的材料要做到简笔勾勒，概括精练，画龙点睛。
只有做到浓淡相宜、详略得当，文章才能眉目清楚，中心突出。
那么，怎样才能使文章详略得当？1．依据文题定详略。
题目确定了写作的重点，重点即是要详写的地方。
比方“课余生活的乐趣”这个文题，重点是课余生活，课堂上的事情就不能详写，否则会偏离题目的要求。
2．依据主体定详略。
写人的文章，人物的思想品质、成就是写作的重点，人物的外貌、语言、行动、性格、思想品质等也要详写。
主要人物要详写，次要人物要略写。
如《背影》一文中，作者着力刻画父亲买橘子时的背影，这是详写；而前文交代家境、南京送别写得相对简略。
叙事的文章，事情的经过是重点，叙事时，要用生动、形象的语言，有感情地实行描绘；细节局部要细致描写；感人的局部要写具体。
事情的发展、变化，要详写。
写景的文章，景物的特点是重点，要用恰当的语言，如比喻、拟人等修辞手法，形象地表现景物的特点。
如朱自清的《春》中关于春花、春雨、春草等景物的描写。
为了把记叙文写得更好，常采用夹叙夹议的方法。
但是，必须“叙”详而“议”略，处理得当，才能起到画龙点睛的作用。
3．依据结构定详略。
文章的正文局部要详写。
开头、结尾，过渡、照应局部要略写。
4．依据内容定详略。
详写的内容与中心紧密相关，是从“点”上突破的内容；略写重在用“面”上的内容渲染气氛，交代背景，起到“绿叶衬红花”的作用。
如《社戏》一文，详写行船、看戏与归航等情节，略写乡间生活及看戏的原因，这样不但鲜明地突出了乡村少年淳朴善良、天真可爱的形象特点，也巧妙地交代了广阔的社会背景。
“详叙事+概况描述+略叙事”，叙事分段的依据是有讲究的这是一篇优秀作文，亮点有多处，可以说从头好到尾。
前半部分的叙事，处理得宛转错落有致。
第六段单句成段，把“纸条”这一重要事物呈现得格外突出。
第七段里写清晨、傍晚、深夜，都用短短的句子写得让人印象深刻。
第九段的最后一句，给作文留下了一个富有韵味、余音袅袅的结尾。
这个作文效果，除了具体文笔的功劳，更不能忽略的是结构。
小作者把作文调整过一次，调整的重点就是结构，我借助这篇优秀作文来讲解的，也是结构上的两个技巧。
到了初中，作文结构是最值得讲究的，它甚至可以启发文笔。
文笔上，可以讲究思路；至于积累好词好句，就不必刻意去做了。
作文展示纸条•勇气夏，是声音的季节，有雨打、雷鸣，有蛙声、鸟鸣、蝉唱，混杂在其中的，是我磕磕绊绊的英语朗诵声。
半月前，我获得了在主席台用英语演讲的机会。
从那天起，每个晚自习我都在修改演讲稿，桌上散放着何老师的小纸条，鲜红的修改痕迹密密麻麻如丝线般交叉在一起，勒得我喘不过气。
“吱呀一一”办公室的门发出无奈的抱怨，这已经是我第三次来找何老师了。
“给你的小纸条看了吗？”何老师笑眯眯地从办公桌后探出身子,一身粉色连衣裙配着白色高跟鞋，犹如带着晨露的郁金香，散发着淡淡的清香。
我双手紧紧攥住稿纸，手心的汗将边角浸得卷起，“看了，我又重写了一遍J声音小得听不清是说话还是内心独白。
“我看看啊。
”何老师接过稿子，一边圈画一边点头，嘴角不断扬起，眉宇间闪烁着喜悦，“太好了，尤其是这段，生动，形象！”没等我反应，何老师起身给了我一个大大的拥抱，“看你，紧张得像犯了错误J又变戏法地转身抓出一大把糖，一股脑塞进我手里，“每吃一颗，勇气就多一分，要相信自己！”一张被精心叠成心形的纸条混在五颜六色的糖果中，格外醒目O耳畔回荡着老师的鼓励，我不知疲倦地练习着。
清晨，有鸟儿的鸣叫为我配乐，那样清脆动听；傍晚，将全身浸在胪驻的黄昏里，细细雕琢每一句的发音；深夜，月光给窗外的柳树镀上一层银边，星星挂在枝头安静地听我背诵。
课堂教学设计
课题名称: 叙事要详略得当备课教师: 赵利珍合作者:
互动平台
在那桃子成熟的季节
【题目新颖，仿歌曲名，给人一种美感，充满诗意。
】
那是一个桃子成熟的季节。
我们村里有一户人家有好多棵桃树，而且都栽在一条乡间小路旁边。
（此处可以详写“我”路过桃林时的垂涎欲滴的心理，为下文写偷桃作铺垫。
）【交代时间、地点，为下文偷桃埋下伏笔，同时点题。
】
有一个双休日，我和伙伴们写完了作业，就玩起了老鹰捉小鸡的游戏，很快就累得大汗淋漓，于是就在一棵大树下休息。
大家说着笑着，但不久就觉得无聊了。
休息够了，还有什么可以玩呢，大家议论纷纷。
突然，我想出了一个歪点子：要不“偷桃”。
我把这个想法与小伙伴们商议，他们连想都没想，拼命地点头表示同意。
于是“TT”（偷桃）行动就开始了。
（偷桃的原因太详细，要略写。
）【偷桃是本文重点，应该详写。
】
我们先派一个人去看看（改为“侦察”）有没有人在家。
（侦察时的神态和心理可以详写。
）他轻轻地喊了一声：“没人，快来啊。
”我们钻到桃林中间，开始摘桃子。
我们什么都不管（改为“懂”），无论桃子是好是坏，是熟是生，（加“一并摘下来”）一个劲地往往下摘。
手上放不下了，唉！都怪走得太急了，连个袋子都没带，怎么办呢？我们就（改为“只好”）用衣服把桃子兜起来。
（怎样兜的可以详写。
）一刻钟不到，半片桃林就被我们一扫而空了。
【动作描写形象生动地表现了孩子的“贪婪”、不懂事。
】不好，女主人来了。
她刚到门口就发现了我们这一群偷桃者，她一边骂着一边朝桃林跑来。
我们赶紧跑出来（改为“跳下树，逃出桃林”）。
谁知，一个小伙伴跌了个跟头，桃子撒了一地。
女主人还在赶（改为“追”）我们，怎么办呢？狂跑呗。
又是一个桃子成熟的季节，再次走在那条乡间小路上，回忆起那段故事，就不禁会微微一笑。
但是那段故事将成为我永远的记（改为“回”）忆，它将伴随我度过每一个桃子成熟的季节。
【结尾再次点题，首尾呼应。
】
升格示例
在那桃子成熟的季节
那是一个桃子成熟的季节。
我们村里有一户人家有好多棵桃树，都栽在一条乡间小路旁边。
每每走在那条路上，我就自然而然地往桃林中探头，那红红的圆圆的桃子个个向我抛来媚眼，让我心旌摇荡。
有一个双休日，我和伙伴们写完了作业，觉得无聊，就决定找点事情干。
突然，一个个鲜嫩的桃子浮现在我眼前，我不禁垂涎欲滴。
于是一个“点子”形成了：偷桃。
我立即把这个想法告诉伙伴。
于是，“TT”（偷桃）行动就开始了。
我们装模作样闲逛在桃林旁边的小路上，先派了一个机灵的男孩去侦查有没有人在家。
他偷偷地走到那户人家院门口，朝门缝里看了一会。
然后，他得意地向我们招了招手，仿佛自己是一位了不起的侦察英雄。
我们便一窝蜂地钻到桃林中间，开始摘桃子。
我们那时什么都不懂，无论桃子是好是坏，是熟是生，一个劲地往下摘，很快手上放不下了。
唉，都怪走得太急了，连个袋子都没带，怎么办呢？咦，不如把桃子放在衣兜里，我把衣服左右的衣角抓在左手，右手继续摘桃，果然很有效。
伙伴们也纷纷效仿。
大家笑着摘着，不到一刻钟，半片桃林就被我们一扫而空了。
不好，女主人来了。
她刚到门口就发现了我们这一群偷桃者，她立即一边骂着一边朝桃林跑来。
我们赶紧跳下树，逃出桃林，用手拽着衣服的两边，像孕妇一样挺着个“大肚子”在小路上左右摇摆地狂奔。
不好，一个伙伴跌了个跟头，桃子撒了一地。
女主人还在追我们，怎么办呢？狂跑呗，那满地的桃子也不要了。
现在想来，也许那时不是真的想偷桃，只是孩子“恶作剧”的天性吧！
当然晚上免不了要遭家长的一顿臭骂。
又是一个桃子成熟的季节，再次走在这条乡间小路上，回忆起那段故事，我不禁微微一笑。
我不会再像小时候那样闯进去摘一大把桃子。
但那段故事将成为我永远的回忆，它将伴随我度过每一个桃子成熟的。
