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吃透教材，把握教材
教材作为教学的重要工具，对于学生的学习起着至关重要的作用。
那么如何才能吃透教材，把握教材呢？
首先，要详细阅读教材，做到心中有数。
这个过程需要耐心，但是是非常必要的。
在阅读过程中，不仅要看文字，更要看到文字背后所表达的含义和思想。
这样才能充分理解教材，把握重点和难点。
第三，要理清教材的逻辑结构，把握教材的关键连接点。
每一个学科都有其独特的逻辑结构和思想，只有理清其纵横交错的关系，才能真正把握其精髓和灵魂，真正把知识融入到我们的思想和行为中去。
最后，要运用教材，加深理解和应用。
知识的应用不仅仅是考试的需要，更是我们成为有用之人的必要条件。
只有真正将知识内化为自己的东西，才能更好的运用这些知识，解决问题和提升自身的价值和素质。
总之，吃透教材，把握教材需要我们长期的学习和思考，需要我们不断的拓展和深化自己的思维和认知方式，让知识成为我们生命中重要的一部分，成为推动我们前进的强大力量。
吃透教材，把握教材吃透教材，把握教材，是学习过程中非常重要的一环。
教材是学习的基础，是学生在学习过程中的主要依据。
掌握好教材，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，达到更好的学习效果。
本文将从如何吃透教材，如何把握教材两方面进行详细的探讨。
一、吃透教材1. 全面了解教材内容要想吃透教材，首先要全面了解教材内容。
这包括对教材的整体结构和各个章节的内容进行详细地了解。
可以通过阅读教材的目录和索引，整体把握教材的内容框架，然后再对每个章节进行细致的阅读和学习。
只有全面了解教材的内容，才能对知识有一个整体的把握，而不是一知半解。
2. 善于归纳总结在学习教材内容的过程中，善于归纳总结也是非常重要的。
可以根据每个章节的内容，将重点知识点进行归纳总结，写成笔记或提纲，从而形成自己的学习资料。
这不仅可以帮助巩固所学知识，还可以方便日后的复习和整理。
归纳总结也可以帮助提高学习效率，让学生更快地吸收和掌握知识。
3. 多角度深入学习除了直接阅读教材，学生还可以从多个角度深入学习教材内容。
可以通过查阅相关的辅助资料、参考书籍或者上网查找相关资料，从不同的角度去理解教材中的知识点。
这样可以帮助学生更全面地了解知识，从而更好地吃透教材。
4. 与老师、同学讨论在学习教材的过程中，学生还可以和老师、同学进行讨论，共同探讨教材中的知识点。
这样可以帮助学生更深入地理解知识，并且可以从他人的角度去思考问题，更快地吸收知识。
5. 不断反复阅读为了更好地吃透教材，学生还需要不断反复阅读教材内容。
通过反复阅读，可以让学生更加深入地理解知识，加深对知识的记忆和理解。
不要怕花时间，多花一些时间在教材上，才能真正地吃透教材。
二、把握教材1. 抓住重点知识在学习教材的过程中，要善于抓住重点知识。
教材中的知识点有些比较重要，而有些则比较次要。
学生需要善于筛选，抓住重点知识，着重加强学习和理解。
这样可以更有针对性地学习，提高学习效率。
2. 善用学习方法在学习教材的过程中，学生还需要善用学习方法，来帮助自己更好地把握教材。
吃透教材，把握教材作为学生，我们在学习过程中需要不断吸收新知识和掌握相关技能。
一门学科的教材是我们学习的重要资源，我们应该努力吃透教材，将其内涵与知识点完全吸收消化，进而掌握学科的核心概念和基本原理。
本文将从吃透教材和把握教材的角度来探讨如何有效地学习教材。
吃透教材，首先要对教材进行全面的研读。
我们可以先通读一遍教材，了解其整体框架和内容安排。
然后逐个章节地细读，仔细品味教材中的每一个知识点和实例。
在阅读过程中，可以用不同颜色的记号笔或者荧光笔标注出重点和难点，加深记忆。
可以画思维导图或者摘写重点句子，帮助理清概念和思路。
在阅读过程中，还要不断思考教材中的问题，并尝试自己给出答案。
这样可以帮助我们深入理解教材内容，加强对知识点的记忆。
吃透教材还需要进行反思和总结。
在阅读完一章或者一节后，我们可以用自己的话总结出这一部分的核心概念和要点。
可以将这些总结写在笔记本上，形成自己的知识笔记。
这样可以帮助我们更好地理解和记忆教材内容。
我们还应该不断地与同学和老师讨论，交流学习的困惑和心得体会。
通过与别人的交流，我们可以发现自己对教材的理解是否准确，是否有遗漏的部分，从而更好地补充和完善自己的知识体系。
除了吃透教材，我们还需要把握教材，做到熟练运用。
在吃透教材的基础上，我们应该通过做习题、进行实践操作等方式巩固所学知识点。
在做习题时，可以尝试多种解题方法，提高自己解决问题的能力。
我们还要注重灵活运用知识点，将其应用到实际问题中。
可以用教材中的知识点解释现实中遇到的问题，或者用教材中的方法解决实际工作中的难题。
通过实践操作，我们可以更好地理解和掌握教材中的知识点，提高应用能力和创新能力。
吃透教材、把握教材是学习的重要环节。
我们要努力研读教材，深入理解教材的核心概念和基本原理。
要进行反思和总结，形成自己的知识笔记，加深记忆。
在掌握了教材内容的基础上，要进行实践操作，增强应用能力和创新能力。
只有通过不断的学习和实践，我们才能真正吃透教材，把握教材，并在学习中获得更好的成绩。
科学把握教材合理用好教材新一轮课程改革给小学数学教育带来了生机和活力，同时也给教师带来了新的挑战。
课改成绩固然喜人，但也给我们带来了很多困惑。
例如：1．教材中有些内容脱离了学生的实际，是尊重教材还是作适当改组？2．课堂教学的开放和提升学生成绩矛盾吗？3．《用数学》这块内容该如何处理？等等。
这些问题使我们陷入迷惘之中，同时也促使我们思考。
为此，我们根据学校的实际，通过校本教研的深入展开，对协助教师科学把握新教材、用好新教材、实现理念与实践沟通的有效途径作了一些探索。
一、对比教学式教研活对比教学式教研活动是针对课程改革提出的新理念、新要求、新方法，通过设计不同的课堂教学对比来加深理解，寻求教学的具体对策。
对比的方式能够是不同时代、同一内容的教学实行对比；能够是同一内容、不同教师不同的设计实行教学对比；也能够是同一内容、同一教师两次的教学对比等`。
我们采用集体备课的形式，每两周安排一次集体备课，确定一位主讲人，其他老师采取“看、听、议”的方式参与。
（“看”主讲人教案，对自己原教案实行分析、修改；“听”主讲人的备课思路、体验他的备课历程；“议”原教案及教学中的问题）。
四册教材中应用题的安排有些突兀，类型较多，有一步、两步、三步计算的，有归一、归总的，有倍数、相差关系的等等，备课时我们不知道教学的度如何把握？叶云素老师针对我们的困惑实行了教材分析并上了《用数学》整理课，她的课既朴实又很有趣味，选用的内容全部来自学生的实际（女生12人，男生24人，每组6人，有6组），学生根据这四条信息选两条编出求总数、求相差数、求倍数的问题；例：男生比女生多几人？女生平均每组几人？男生能够分成这样的几组？等。
第二环节根据我们学校的实践活动“人民币的使用”把学生的买卖活动用数学问题的形式实行罗列（归一、归总）；师这样引导：选你们在春游中最感兴趣的一件事提一个数学问题。
生：买3盒冰淇淋要几元？师：谁会补上你认为需要的信息来解决这个问题？（小组同学能够交流）学生补充的信息有两种：（1）每盒3元（2）5盒15元。
首先，深入理解教材的核心理念是把握教材深度的关键。
教材作为教师教学的依据，承载着教育部门对人才培养的基本要求和目标。
我认识到，要真正把握教材，必须深入理解其背后的核心理念。
这包括教材所倡导的教育思想、价值观念、知识体系等。
例如，在教授语文课时，我深刻领悟到语文教育不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的文化素养、审美情趣和人文精神。
因此，在备课过程中，我会将教材中的课文与时代背景、文化内涵相结合，引导学生去体会和感悟。
其次，关注教材的层次性和递进性是把握教材深度的保障。
教材内容往往具有一定的层次性和递进性，教师需要根据学生的认知水平和学习需求，合理调整教学内容的深度和广度。
在教学中，我注重把握教材的脉络，根据学生的实际情况，将教材内容进行拆分、整合，形成适合学生的教学方案。
同时，关注教材中不同章节、不同知识点之间的联系，引导学生逐步深入理解，形成完整的知识体系。
再次，灵活运用教材是把握教材深度的手段。
教材是教学的基础，但并非教学内容的全部。
在实际教学中，教师需要根据学生的兴趣、需求和实际情况，对教材内容进行灵活调整。
例如，在教授数学课时，我会结合生活中的实例，引导学生将数学知识应用于实际问题中，提高他们的实际应用能力。
此外，我还鼓励学生参与课堂讨论，激发他们的思维，使他们在互动中加深对教材内容的理解。
此外，关注教材的更新与发展是把握教材深度的必然要求。
随着时代的发展，教材也在不断更新。
作为教师，我们要关注教材的更新动态，了解新教材的特点和优势，以便在教学中更好地运用。
同时，要关注学科领域的前沿动态，将新的研究成果、教育理念融入教学过程中，提高教学效果。
最后，反思教材把握的不足是把握教材深度的动力。
在教学过程中，我时常反思自己在教材把握方面的不足，如对教材内容的理解不够深入、教学方法单一等。
通过反思，我不断调整教学策略，提高教材把握的深度。
同时，我也鼓励学生对我提出建议，共同探讨如何更好地把握教材。
用足教材用好教材教材作为教学的基本工具，在教育教学中扮演着非常重要的角色。
用足教材，用好教材，不仅是教师的责任，也是每位学生应该努力去做的。
下面我们就来探讨一下，如何用好教材，发挥教材的最大效益。
用好教材需要学生有一颗好奇心和求知欲。
对于各个学科的教材，学生应该保持一种探索新知识的态度，积极阅读教材内容，发现其内在逻辑和知识的网络，从而建立起对知识更系统、更全面的认识。
语文教材积极开展课文赏析，培养学生的审美能力；数学教材引导学生主动搜索解题方法，培养解决问题的能力；科学教材引导学生开展实验探究，培养观察和实践能力。
好的教材就像一本打开的知识宝库，只有学生保持好奇心和求知欲，才能充分利用教材，丰富自己的知识储备。
用好教材需要老师有娴熟的授课技巧和教学经验。
教师是教学活动的主导者，他们的授课方式、教学方法对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
老师需要根据教材内容和学生的实际情况设计合理的教学方案，灵活运用各种教学手段，激发学生学习的兴趣。
语文教师可以采用适当的讲解与小组探讨相结合的方式，激发学生主动参与；数学教师可以通过问题导入、练习巩固、案例分析等方式帮助学生掌握知识点。
用好教材需要教师具备娴熟的教学技巧和丰富的教学经验，才能更好地帮助学生理解和掌握知识。
用好教材需要学校及教育部门提供优质的教材资源和教学环境。
教育部门需要加大对教材编写、审核、推广的力度，确保教材的内容准确、简明，符合学生的认知规律；学校需要提供良好的教学设施和教学资源，提供教师和学生进行教学研究和实践的平台。
只有学校和教育部门共同努力，为教材的使用和推广提供有力支持，才能更好地促进教材的优化和提高教学质量。
用好教材需要家庭和社会的支持。
家长应该积极关注学生的学习情况，鼓励和引导他们主动使用教材，培养他们独立学习和解决问题的能力；社会应该加强对教材教学的宣传和推广，为学生提供更多的学习资源和机会。
只有家庭和社会的共同努力，才能确保学生充分利用教材，学有所成。
把握教材实现高效课堂教学中教材的作用可谓是至关重要的，作为教学的基础，教材不仅直接关系着学生的学习效率和成绩，也是教师实施教学计划的重要依据。
如何把握教材，实现高效课堂，是每一位优秀教师必须深入思考、认真研究和不断实践的问题。
一、认识教材，提升教学思维教材是教学的基本依据，教师要深入研究教材，准确了解教材内容、体系结构、知识点关系及其修辞方法，使之成为基础教学思维的一个桥梁。
通过对教材的认识，教师能够更加深入地理解知识本身，并结合教学实际情况，构建符合学生自身认知、适合自身学习的教学模式，提高教学效率。
二、合理选材，注重课堂实效教师要根据学科特点和教学目标，合理选取教材并确定教学重点。
要敢于舍弃教材中的多余知识、理念，把握重点和难点，避免在课堂上出现跑题或者无法准确达到预期效果的现象。
同时，教师还要注重学生的感受和反应，根据学生的实际情况，适度调整教材内容和讲解方法，环环相扣，螺旋上升，最大限度地提高整个课堂的实效。
三、多元化教学，拓展学生视野教师可以利用现代技术手段、多媒体资源等辅助教学，为学生打开视野、拓展知识边界。
合理设计教学计划、教学内容，制作教学PPT、漫画、视频等辅助资料，让学生通过一种多样化的、互动性强的学习方式，更深刻地理解和掌握所学知识，从而提高教学效率。
四、活跃课堂氛围，增强学生参与度课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习效果的好坏。
教师需要利用各种手段，让学生积极参与课堂活动，如开展研讨、讨论、分组合作等互动活动。
构建轻松愉悦、友好和谐的教学氛围，并针对学生的需求和情境，产生互动效应促进学生的有效参与，从而增强教学互动性和有效性。
五、以评促进，增强学生学习兴趣教学要因材施教，适应学生的学习水平和阶段，以学生为中心，关注和引导学生的情感和兴趣，让其在学习中有所收获，有所满足。
教师可以设计有针对性的测评方式，实现以评促进，激发学生的学习兴趣，激发其对知识的探索、发现和掌握的热情，从而更好地实现教学效果。
吃透教材，把握教材教材是教育教学中的重要工具之一，是指用于教授、学习和评价的教育内容的有组织的文本或资源。
吃透教材和把握教材是学习的关键，下面我们来探讨一下如何吃透教材和把握教材。
一、吃透教材吃透教材是指深入理解、掌握教材中的知识、思想和技能。
吃透教材的目的是帮助学生将教材中的知识内容与自己的理解和思考结合起来，形成自己的知识结构。
下面介绍几种吃透教材的方法：1、重点阅读教材重点阅读教材是指有目的地筛选出有助于自己加深理解和记忆的内容，选择性地仔细阅读和反复推敲。
重点阅读时，可以给重要的知识点和难点划横线或做好标记，以便后续查阅。
2、听讲练笔听讲练笔是指在课堂上集中听讲，认真记录老师的讲述内容，尽可能将听到的知识内容记下来，同时在课间或课后写出自己所学的东西，进行巩固和总结。
3、复习总结复习总结是指在一定时间内，将已经学过的知识内容进行重温和总结，帮助自己掌握更加深入和牢固。
复习总结可以采取不同方式，如做笔记、做练习、写总结等。
二、把握教材1、联系生活联系生活是指将教材与生活中的实际情况相结合，将所学知识应用到生活实践中。
例如，可以通过解决实际问题来加深对教材知识的理解和记忆。
2、思考问题思考问题是指学生需要以问题为导向，针对教材中的难点和重点，通过思考得出自己的见解和思考，提高自己的创造力和思维水平。
3、交流讨论交流讨论是指学生之间或与老师之间进行一定的交流和讨论，帮助自己理解和掌握教材中的知识和技能，同时也可以得到他人的观点和建议，促进自己的进步。
总之，吃透教材和把握教材是学生需要掌握的能力，通过以上介绍的方法，可以帮助学生更加深入理解、掌握教材中的知识内容，为自己的学习打下良好基础。
用足教材用好教材教材，是教学中不可或缺的重要资源，对于教师和学生来说都具有重要的作用。
教师需要善于用足教材，学生需要用好教材。
教材的使用方式决定了教学的效果，下面就让我们一起来谈谈关于如何用足教材，用好教材的重要性和方法。
一、用足教材的重要性1. 教材是教学中必不可少的工具教材是教师进行教学的必备工具，是教学设计的基础。
通过教材，教师可以规范教学过程，提高教学质量，使学生更好地掌握知识和技能。
教材是教师进行课堂教学和学生学习的基础，用足教材可以更好地发挥教材在教学中的作用。
2. 教材是学生学习的重要依据学生在学习过程中，依赖教材获取知识和信息。
教材中有系统的知识结构和丰富的内容，是学生学习的重要依据。
用好教材可以帮助学生更好地了解知识，提高学习的效果，培养学生的独立学习能力，增强学生的学习兴趣。
3. 教材是教学活动的组织者教材的内容和布局，决定了教学活动的组织方式和进行方式。
用足教材可以更好地规范教学过程，提高教学效果，引导学生更好地进行学习。
1. 全面了解教材内容教师在使用教材前，首先要对教材内容进行全面了解，包括教材的结构、内容和示例等方面。
只有全面了解了教材内容，才能更好地根据教学的需要，进行合理的选择和运用。
2. 灵活运用教材教师在使用教材的过程中，要灵活运用教材，根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的教材内容进行教学，不拘泥于教材中的规定内容，可以适当地进行扩展或者深化。
这样可以更好地理解和掌握知识。
3. 注重教材与实际的结合教材是学生学习的重要依据，但教材中的内容是相对抽象的。
为了更好地引导学生学习，教师在使用教材时，要注重将教材内容与学生的实际生活和实际问题结合起来，提供相关的案例或者实例，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
1. 促进学生学习的主动性和积极性教材虽然是学生学习的重要依据，但对于学生而言，使用教材不能仅仅是模式化的记忆和书写，而是要善于用好教材，根据教材内容，找寻问题，探索知识，发现规律，增强学生的学习主动性和积极性。
把握教材，用好教材青岛版小学数学实验教科书以其图文并茂、联系生活、注重探索等特点令人耳目一新。
几年来，我们在研究、学习、使用这套教材中越来越体会到：它的信息之丰富，知识之灵活，探索空间之大的确令人一时难以适应。
为有效地把握教材，使用教材，我愿将自己在使用这套教材中的点滴体会整理如下，不当之处，愿与大家进一步探讨、交流。
一、“信息窗”的使用青岛版数学教材的一大亮点就是在每一节内容之前都配有一个“信息窗”，通过一个个的“生活情境串”引出系列“问题串”，进而让学生合作、探究、解决。
应该说，教材的这种设计思路是非常符合课改精神和孩子们的认知规律的，也是行之有效的。
但几年来的实践表明，部分教师在使用这些信息时还是暴露出一些问题，令“信息窗”调动思维、开启下文的作用大打折扣。
主要表现在： 1、喧宾夺主一个好的问题的确能激发学生兴趣，调动学生的思维。
正因如此，“创设问题情境”已成为课改理念下数学教学的必备环节，这诚然无可厚非。
但随之而来的是，有的教师只看到了这一环节的“时尚”性，因而盲目跟从，过分演绎。
他们根本不去考虑教材中设计“信息窗”的目的只是想通过生活情境自然地开启下文，它对学习目标仅仅起一个“引入”的作用。
由于不能理性定位，导致这些教师无论在备课时还是上课时都在这一环节上不惜花费大量时间和精力，并且乐此不疲。
自然就有了下面的情景：①面对信息窗，教师一而再、再而三地启发学生“发现了什么？”“还能提出什么问题？”……而在他们的回答中，有好多问题却在老师的“循循善诱”下偏离了课堂，偏离了数学。
②讲故事、买东西、演节目、看动画……充斥着数学课堂（特别是一些观摩课、优质课、公开课等），好像只有这样做才算是课改。
导致数学课堂的“欣赏性”不断增强，而“数学味”却是越来越淡，表明上热热闹闹，但真正的数学思维却可能寥寥无几。
③课程进行了十几分钟，“表演”仍在继续，尚未走出“情境”……凡此种种，导致数学课变成了活动课、表演课，“游戏性”取代了“知识性”。
这是不是喧宾夺主、本末倒置？我想，活动也好，游戏也罢，数学课堂就应该始终遵循“万变不离其宗”，数学教师就应该“三句话不离本行”，让学生始终保持数学思维。
2、生搬硬套《数学课程标准》强调数学课程要“从学生已有的生活经验出发”。
但不同地区环境和条件的不同又必然导致学生认知水平和生活经验的不同。
尽管青岛版数学教材通过“信息窗”呈现的内容都是精选的，创设的情境也想最大可能地满足不同地域学生的生活实际，但由于具体到每一个单元时教材只围绕一个主题创设情境，这就必然导致城市与农村、富裕地区与贫困地区不可兼顾。
比如，四年级上册中“农田里的数学”这样的生活情境，对农村孩子而言无疑是再合适不过的，但对于连麦苗和韭菜几乎都分不清的城市儿童则显然就不是从他们“已有的生活经验出发”；又比如“扬帆奥运”单元呈现的信息，青岛市区的学生肯定熟悉，其它沿海地区的可能也不陌生。
但对于那些从来没见过大海的山区孩子而言，他又怎么能理解“泥驳船”、“筛沙车”呢？……教材只是一个载体，新课改倡导的是“用教材”而不是“教教材”，教师大可不必生搬硬套教材中现成的、不贴近自己所教学生生活实际的素材来创设情境，而要灵活变通。
比如我在讲授“计算器”时，就把教材中“泰山黄金周”的内容更换成我们胶南本地的，分别用“琅琊台”、“灵山岛”、“珠山秀谷”、“石门寺”四个不同的景点替代了教材中的“桃花峪”、“天外村”、“红门”和“天烛峰”，结果学生的情绪明显高涨，课堂气氛空前活跃。
这样，孩子们在学习数学的同时也增强了他们热爱家乡的情感，宣传了我们胶南的旅游名胜，岂不是一举多得？其实，千篇一律的“信息窗”“情境串”模式，时间久了，学生也会反感的。
偶尔的一个小故事、一次小比赛、一道思考题……，只要能激发学生的兴趣，唤起学生的参与情感，激活他们的数学思维，导入新课的形式又何必一成不变呢？要知道，孩子们最喜欢的可是那些活泼、独特、新颖、多变的东西啊！二、对“合作探索”的反思基于课程标准倡导学生“自主探索、合作交流”的学习理念，青岛版教材对这部分内容的编写显得较为简略。
这当然是为了给学生的探索、实践、交流留足空间，但同时也对教师提出了更高的要求。
1、刚接触新教材时，不少教师惊呼：“不知教什么”“不知怎么教”。
应该说，产生这种感觉是正常的，毕竟新教材的编写理念较旧教材发生了质的变化，照本宣科式的教学肯定不再适用于新的课程标准。
这就要求我们广大教师在使用新教材前一定要多方面搜集、查找有关资料，精心研读《教师教学用书》，互相讨论、交流，准确把握学习目标，合理选择教学方法，保证课堂教学放得开、收得回，应付自如。
2、作为本次课改的核心理念，“动手实践、自主探索与合作交流”在青岛版数学教材中得到了很好的体现，教师们在自己的课堂教学中也都在尽力贯彻这些理念。
然而，几年来的实践表明，我们在落实这一理念时似乎有点偏：现在的课堂普遍存在着过分强调合作，轻视自主探索的现象。
表现在：只要上课就一定有合作，只要遇到所谓的“问题”就必定会讨论。
其实，这是对“合作学习”的误解。
新课标倡导的“合作学习”应该是建立在学生自主探索基础之上的。
从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合合作学习，也不是一节课的每一个环节都需要合作。
只有遇到一些单靠自身能力不足以解决的问题时，我们才考虑让学生合作。
比如要统计某一路口单位时间内的各种车流量，一个人显然是不可能独立完成的，这时自然就要多人合作。
而对于那些只要自己认真思考基本也能解决的问题，教师就不必为了追求表面的热闹而让学生进行毫无意义的“合作”“讨论”。
不能因为“合作”而使学生从小养成一种自己懒于动脑，只会求助别人的恶习，而是要培养他们遇到问题先独立思考，而后才考虑与他人合作解决的独立精神和合作态度。
就小学生的特点而言，“合作交流”首先要作为一种意识来激发，其次才是作为一种能力来培养。
适合他们采取这种学习方式的时机一般有：个体操作条件不充分需要他人帮助时；独立探索有困难需要相互启发时；彼此存在意见分歧需要“一争高低”时……等等。
3、《数学课程标准》大力提倡“算法多样化”，因为这种理念尊重了学生差异，发展了学生的个性，是培养学生发散性思维和创新意识的有效途径。
为此，老师们在课堂教学中都自觉加大了对学生“一题多思”、“ 一题多解”的引导力度。
“你是怎么想的？”成了不少教师上课时的“口头禅”。
自然地，学生的思维较以前变得越来越“活”了。
但与此同时，“算法多样化”也给不少教师带来了新的困惑：面对学生的奇思妙想，不敢轻易否定，却又不知如何引导……比如二年级下册中“比较整数的大小”一节，针对“1200○950”和“895○806”两道题目，学生肯定会想出各种不同的比较方法，这些方法可能都有一定的道理。
但，是不是把所有的方法都推荐给学生掌握呢？是不是只要某一个学生的方法有道理就该鼓励他继续使用自己的方法呢？事实上，比较整数的大小是有基本方法的：位数不同时，位数多的数大；位数相同时，从高位开始比。
尽管这种方法不见得学生人人喜欢，但它绝对是一种简单有效的方法。
学生能掌握几种方法也许并不重要，重要的是这种基本方法一定要让每一个学生都掌握！可见，“算法多样化”并不是多多益善，也不是让学生只掌握自己独特的方法，更不是不要方法，而是要引导学生在分析、比较各种不同方法的基础上，自我感悟并选择最好的方法。
教师切不可引导学生为追求多样而忽视择优，“多样化”是需要的，“最优化”更是必要的！4、课改下的数学课堂民主了、宽松了，学生的地位提高了，他们的思维活跃了，课堂上出乎意料的事情自然就多了起来，这当然会影响教学程序的按部就班进行。
但这些“意外”有时却是一种难得的教育资源。
教师一定要善于敏锐地捕捉并放大这些生成性的宝贵资源，精心呵护并正确引导学生的“节外生枝”。
①凡事“预则立，不预则废”。
首先教师在课前一定要精心地预设生成，给学生留有充分思考、自主建构的时间和空间，为课堂上的生成创造必要的条件。
对此，有人这样评价：“不认真地预设，就是不负责任”。
②其次，应该清醒：在课堂教学中，生成性资源虽层出不穷，但不见得都是可以有效利用的。
这就需要教师充分发挥课堂“指导者”的作用，理性认识，机智筛选，为“生成性资源”定向、导航，舍弃无用的信息，而让有价值的资源得到进一步开发利用。
三、重视自主练习青岛版数学教材在紧随“合作探索”之后的是“自主练习”。
切不要以为本环节内容只为“练习”而设，其实它里面蕴含丰富的教育素材，切不可一带而过，等闲视之。
1、“自主练习”一改旧教材中只为复习、巩固新知而设，而把许多新知蕴含其中，是对“合作探索”的必要补充和延伸，需要高度重视并认真探讨。
比如四年级下册中学习“简便算法”时，对于减法和除法的各种简便方法都是在“自主练习”中出现的，即便是加法和乘法，“自主练习”中也出现了许多“新面孔”，类似的情况在青岛版教材中屡见不鲜。
教师一定要重视这些新鲜资源，引导学生展开进一步的探究、合作。
2、“自主练习”的内容注重了学科整合，强调对学生的情感教育，为拓展学生视野提供了许多宝贵的教育素材。
在这里，除了纯数学知识外，我们还能领略到“神州五号”“三峡工程”“高速公路”的风采；还能了解到“森林的作用”“吸烟与健康”“人体趣味数字”“播音速度” ……等。
这些内容贴近生活，与时俱进，现实而有意义，对学生进行着立体式、全方位的教育，长期熏陶必将受益无穷。
总之，青岛版数学教材的“新”给了我们探究的欲望；内容的“活”则给了我们探究的空间。
只要我们广大教师都能严肃认真地钻研教材，把握教材，利用教材，就一定能落实课改理念，最终实现学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的全面发展。
