“城乡学校捆绑发展模式”探索

学校捆绑式发展工作总结范文近年来，为了促进学校的综合素质发展，我校积极探索捆绑式发展工作模式，通过将不同领域的发展任务有机地结合起来，全面提升学校的发展水平。

在过去的学期中，我们取得了一系列积极的成果，现将工作进行总结如下：一、坚持问题导向，探索差异化发展路径捆绑式发展工作的关键在于找准学校发展的痛点和难点，有针对性地制定工作策略。

在我校，我们注重发现问题、解决问题的能力培养，通过协同推进各项工作，深入调研，充分了解学生和教职工的需求，从而实现了个性化发展。

二、推行协同办学，促进行政教融合发展在学校捆绑式发展工作中，我们积极探索教育教学和学校管理的协同发展路径。

通过建设以学生为中心的教学模式，加强教学内容的协同安排，推进学校教育资源的共享，实现了教育教学与学校管理的有机融合。

三、突出职业素养培养，推进校企合作为了培养学生的职业素养，我校积极开展校企合作项目。

我们通过与企业合作举办实践课程，组织学生参加实习实训，提升学生的职业技能和就业竞争力。

同时，我们还加强了与企业的沟通交流，了解企业的需求，为学生的就业提供全方位的支持。

四、推进体育与艺术融合，培养综合素质为了促进学生的综合素质发展，我校注重体育与艺术的融合。

我们通过组织校内外各类比赛和活动，培养学生的团队合作意识和领导能力，同时通过艺术教育活动，培养学生的审美能力和创造力，使学生的综合素质得到全面提升。

五、加强素质评价，鼓励个性发展在捆绑式发展工作中，我们注重对学生的全面评价，注重发现和激发学生的个性特长。

通过建立多元化的评价体系，我们鼓励学生发挥自己的特长，创造个人的发展优势，使每个学生都能够得到发展。

六、加强师资培训，提升教师专业素养在学校捆绑式发展工作中，师资队伍的培养也是至关重要的。

我们积极组织教师参加各类培训，提升教师的专业素质和教育教学能力。

同时，我们也加强了对教师的激励和考核机制，激发教师的创新热情和工作积极性。

在今后的发展中，我们将继续深化学校捆绑式发展工作，进一步提升学校的综合素质。

2024年城乡学校结对帮扶互动发展工作计划为贯彻落实全面提高教育教学质量的要求，进一步规划和部署县教育局与教师进修学校的工作安排，同时针对期初教研协作片提出的城乡学校帮扶互动发展工作要求，特制定本城乡帮扶互动发展工作方案。

此举旨在通过教育优势互补、资源共享，推动城乡学校教育教学工作的均衡发展。

一、指导思想本方案秉持均衡发展的理念，坚持携手共进、共同提升的原则，致力于推动城乡教育均衡发展，实现“科研兴校”和“科研兴师”的战略目标。

二、总体目标本方案旨在促进城区优质学校第二实验小学与农村庙前中心小学的帮扶发展，通过加强交流与合作，增进双方学校之间的友谊。

双方将遵循“新、实、活”的工作原则，以教育科研为途径，帮助庙前中心小学在教育教学管理和教科研水平等方面取得显著提升，力求达到城区学校的标准，实现城乡教育的均衡发展。

三、工作重点1. 优化互派教师参与片区教研活动的机制，实行校际间活动相互参与制度，重点推进名师骨干教师的示范引领作用，对教学困难的教师进行跟踪学习与反馈，并每年举办一次教研活动展示。

2. 在常态管理和活动调研的基础上，开展教育教学及科研专题讲座和“同课异构”高效课堂研讨活动，并为受援学校提供智力支持，包括岗位练兵、名师和骨干教师的培养。

3. 协助受援学校开展课题研究工作，注重专业引领，提升课题研究的有效性和质量。

四、帮扶方法1. 支援学校的业务领导将定期和不定期深入受援学校，全面了解教育教学常规工作，并提出建设性意见或建议。

每年举办一次学校教学管理专题活动或研讨沙龙。

2. 支援学校和受援学校在举办重大业务活动时，应主动邀请对方学校的领导、教师或学生参与或观摩，以促进相互学习和提升。

3. 通过举办集中教研活动、科研知识专题讲座、课题指导、师徒结对、业务竞赛、送教下乡、送课进城等活动，营造“学习、研究、实践”相结合的科研氛围。

4. 积极开展“同课异构”教学研究活动，每年由两校教师共同参与一次教学展示与研讨活动，以提升教师专业素质和探索优质课堂教学的新方法。

学校与社区联合发展的教育新模式在当今社会，学校与社区的紧密结合已成为推动教育改革与发展的重要趋势。

学校与社区联合发展的教育新模式不仅在提升学生综合素质、促进教育公平方面具有积极作用，还能为社区发展注入新的活力。

通过深入探索学校与社区的合作机制，构建共同成长的平台，为学生、家庭和社区创造协同发展的良好环境，以此实现社会资源的合理配置与高效利用。

学校与社区的联合发展模式，基于共同的目标与价值观，强调教育的社会化与社区的教育化。

学校承担着传授知识和培养人才的职能，而社区则富含丰富的人力资源与场地资源，二者的结合能够有效拓宽教育的维度，提升教育的质量。

在此背景下，研究和实践各种合作形式，以实现资源共享、互利共赢，成为教育工作者和社区管理者亟待解决的问题。

基于共同发展目标，学校与社区的合作可以通过多种方式展开。

学校可以定期组织社区参与的活动，如文艺演出、科技展览和义务服务等，增强学生的责任感与奉献精神；社区则能为学校提供多种实践基地，使学生在实际操作中感受社会，提升应用能力。

通过这样的合作，不但能够拓宽学生的视野，也能培养其社会参与意识，促进学生全面发展。

在教育资源共享方面，学校与社区可以共同开发人才培养计划。

通过建立校外实践基地，组织学生在社区进行志愿服务、实习和实践，鼓励他们在真实环境中应用所学知识。

这种方式不仅能提升学生的实践能力，也能增强其社会认同感。

同时，社区中的专业人员也可参与学校的课程设计与教学，为学生提供多样化的学习体验和指导，让知识与实践紧密结合。

在社区教育方面，学校可以为家庭和社区居民提供丰富的文化活动与学习机会。

通过发起社区读书活动、亲子互动课程和成人教育讲座等形式，促进家校合作与社区互动。

家长的参与能够提升家庭教育的质量，而社区居民的交流则能营造良好的学习氛围。

这不仅有助于学生在家庭教育中的成长，也丰富了社区文化的内涵，增强了居民的归属感与责任感。

针对教育公平问题，学校与社区的联合发展模式展现出其独特的优势。

捆绑学校调研汇报(原稿)捆绑学校调研汇报一、实行捆绑后学校发生的变化变化一、学校管理理念有更新。

我校与淮河路第三小学03年“手拉手”，06年结为“共同体”,09年施行“捆绑”，我们新农小学几乎每取得成绩都与淮三小领导和教师及学生的帮助分不开，特别是09年3月我校与淮三小实现捆绑以来，由于淮三的领导更加重视捆绑工作，为新农小学的快速发展和推动区域教育优质均衡发展贡献自己的力量。

从“捆绑”的一开始，占主导地位的淮三就和新农小学就今后各项工作的开展作出了总体规划，实施“理念共享，资源共享，管理共享，成果共享；优势互补，全面协作，共谋发展”的共同体办学理念，实行“完善制度、规范管理；三级捆绑、人员交流；互动教研、携手共进”的管理办法，开展了多次教师交流、学生互访活动，为新农小学提供师资培训、教学观摩、课题研讨的机会，努力培养有文化、高素质的师生，从而实现资源共享、互研共进的目的，真正把新农融入淮三。

实现捆绑以来，淮三与新农俩校在区教育局的正确领导下，在联系人高科长的精心指导下，积极响应号召，为全面提高两校教育教学质量和学校管理水平，均衡城乡教育发展，为创建教育强区首善之区，实现城乡教育一体化的宏伟目标，共同出谋划策、共同实施。

两校共同努力、同心同德，在思想上、行动上保持高度一致，通过开展形式多样、丰富多彩的活动，将联动捆绑活动不断推向深入。

实现捆绑以来，作为执行校长，我有了淮三领导、教很大，特别是淮三学校管理的宝贵经验，教育教学管理求真务实的工作态度，使我们深受启发和教育。

我们学校群众信誉度的提高，与借鉴淮三的治学制度、方法、经验是分不开的。

二、城区学校积极创新开展捆绑工作，使我校办学水平大有提高现列举几件，（具体工作见淮三、新农捆绑记录）。

（1）、3月11日下午，捆绑校务会，内容，工作汇报，学期捆绑计划。

（2）3月16日，王霞副校长来校蹲点调研，17日任坤副校长来校蹲点调研。

（3）、4月15日上午，两校共栽“捆绑树”，（盘龙爪槐树）3棵，3棵树分别代表淮三、新农和联系见证人高科长。

洪水学区学校捆绑式发展实施案为积极推进洪水学区义务教育均衡发展，统筹城乡教育协调发展，促进教育公平，进一步缩小城乡教育差距，实现城乡优质教育资源共享，整体提升学校教育教学质量和基础教育发展水平，根据《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》、《中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》和民乐县教体局相关文件会议精神，结合我学区实际，特制定本案。

一、指导思想坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入学习贯彻党的十八大精神，以科学发展观统领教育全局，通过洪水学区名校、强校（城区五校）捆绑相对薄弱学校，以互动交流、互助互促、共同发展为目标，形成创造经验、交流推广、资源共享的新机制，不断扩大优质教育资源，推进全区教师队伍整体素质快速提升，促进每一所学校快速发展，切实改变教育发展不均衡的局面，为构建“教育公平”做出贡献。

二、组织领导组长：得伟副组长：志宏成员：颖超建强程家和定福自泰继宝亮梁振国彤秀成凌单飚和中江黄义黄得福玉海新年穆尚虎于荣九德马银平英明琨起红涌三、基本原则1.联合共赢原则。

城乡学校“捆绑式发展”活动，旨在促进各个学校在自主发展的前提下，探索形成学校联合发展机制，使学校之间能够相互交流，取长补短，互惠共赢，共同发展。

2.优势带动原则。

各学校在发挥自身优势，发展自己特色的同时，要发挥优势与特色的辐射带动作用，城区学校对农村薄弱学校要主动发挥示引领作用。

3.资源共享原则。

城乡学校“捆绑式发展”活动，要求各学校增强办学的开放性，采用多种式与途径，最大限度地互补、优化教育资源，促进学校软、硬件资源的共享共用。

4.捆绑评价原则。

全学区共划分为5个“捆绑式”联合发展片区，对各捆绑学校的工作实行捆绑评价、整体考核，考核涉及到被“捆绑”学校的管理机制、干部培养、教师队伍建设、教学质量和效益等各个面，并将考核结果纳入对成员学校年度考核和校长业绩考核之中，强化共同责任，力求此项工作取得实效。

合肥市试点城乡中小学校结对“捆绑”管理模式
佚名
【期刊名称】《新课程研究(上旬)》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】为了推进城乡教育一体化发展，自2009年起，合肥市试点城乡学校结对“捆绑”管理模式。

城区优质学校与乡镇薄弱学校结成“城乡共同体学校”，实行“两个法人单位，第一校长负责，独立核算，独立核编”的管理办法。

城区学校为第一校长，乡镇学校为执行校长。

【总页数】1页(P15-15)
【正文语种】中文
【中图分类】G478
【相关文献】
1.结对共建：构建城乡基层党建新格局的有益探索——以安徽省马鞍山市开展城乡基层党组织结对共建工作为例 [J], 王春祥
2.城乡结对谱新篇携手建设新农村——上海三年城乡结对帮扶活动巡礼 [J],
3.探索城乡教育一体化发展的途径与方法——合肥市古城小学与合肥市南门小学“捆绑”发展之路 [J], 付守权;
4.城乡帮扶结对的有效办法研究--基于江西省崇义县城乡学校帮扶结对教育活动实践 [J], 刘成棋
5.城乡结对助脱贫社区帮村添动力——汉台区探索推行脱贫攻坚“城乡结对社区帮村”工作的实践与启示 [J], 王哲
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

探索城乡教育一体化发展的途径与方法教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》要求进一步深化教育改革，大力促进教育公平，逐步缩小区域、城乡、校际差距，加大对农村薄弱学校的扶持力度，提高农村学校的教育教学质量，促进基础教育均衡发展。

标签：城乡结对捆绑共建均衡发展目前，城乡教育资源配置不平衡的问题，已成为教育公平研究中的热点问题之一。

由于办学条件、地域、师资配备等方面的差异，教育教学质量的差别比较大。

让农村孩子享受与城里孩子“同质”的教育，提高农村学校教育教学质量，已经成为社会和广大农村家长的迫切要求。

因此教育主管部门实施了“打造同质教育资源，促进城乡教研一体化”的重要举措，建立覆盖城乡的教研共同体，强化城乡教、学、研一体化管理，架构城乡教研互动体系。

采取“轮岗、挂职、支教”等相关措施，利用城乡学校互助共同体，加强农村教师队伍建设，缩小城乡师资配备的差距，促进农村学校教师专业发展。

改善农村学校办学条件，提高农村学校的管理水平和办学水平。

为贯彻落实党的十八届三中全会和教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》的精神，认真贯彻科学发展观，进一步深化教育改革，落实教育均衡发展，进一步扩大优质教育资源，促进基础教育均衡发展，应该加大对农村薄弱学校的扶持力度，提高农村学校的教育教学质量，逐步缩小区域、城乡、校际差距，推进城乡教育的优质、均衡、和谐发展。

2009年初，合肥市试行城乡学校结对“捆绑”管理模式，选取城区优质学校与农村学校结成“城乡共同体学校”。

城区学校校长担任第一校长，农村学校校长为执行校长，实行“两个法人单位，第一校长负责，独立核算，独立核编”的管理办法，实现两校全方位的无缝对接管理，达到资源共享、优势互补、合作交流、共同发展的目的。

2009年3月，合肥市古城小学与合肥市南门小学结成了城乡共同体“捆绑”学校。

两校根据实际情况，发挥各自优势，在办学条件、办学理念、内部管理、校园文化建设和教师队伍建设等方面，积极开展有特色、多形式、多方位、卓有成效的“共同体学校”之间的合作交流活动，实现共同体内学校理念共享、资源共享、管理共享、成果共享，以期促进两校的共同发展。

基于城乡教育一体化的学校特色发展作者：李磊范小青付岑来源：《北京教育·普教版》2021年第08期学校结合发展背景和现状，探索内涵发展模式，形成了学校特色发展模式。

1.一体化管理，确保同步学校以“保障优质教育资源均衡化，带动平谷区教育发展，成为平谷区人才培养的摇篮”为出发点，秉承北师大附中“全人格教育”理念，形成特色的管理模式。

学校实行“一个法人，一体化管理”的办学模式，确保管理同步。

重视行政管理，更重视教育理念渗透，关注教师个人成长，实现学校与教师协同发展，新招聘教师与本地教师融合与共同发展。

2.自我研修为主，集中培训为辅“城乡教育一体化”战略下的学校特色发展，关键突出教师在学校特色发展过程中的执行者地位和作用。

学校的建设和运行，主体在教师，关键在教师。

学校已经形成了一套较为完备的校本研修模式，包括以下三种研修策略。

一是基于教师技能和课程建设的校本部培训研修策略。

这是针对新教师的专属校本培训。

学校对新招聘的毕业生或是社会招聘的教师进行岗前培训。

二是校本培训立体分层策略。

开展“两手抓”的区内外结合教研和“重点抓”的校本培训。

重点围绕构建高效课堂开展教师校本研修，如“思维发展型课堂”培训、SCL（以学生为中心）教学法培训。

三是课题研究带动与课程建设项目支撑相结合的教师专业特色化研修策略。

3.拓展德育途径，形成长效机制学校坚持立德树人根本任务，在社会主义核心价值观教育的引领下，拓展德育途径，以德育队伍建设育人、以课程渗透育人、以实践活动育人，体现社会主义文化特点、时代特征和特色校园文化，注重学生德智体美劳全面发展，培养有理想、有教养、有境界、有担当的“四有”学生，形成了城乡一体化学校德育建设的长效机制。

4.建设特色课程，培养学生综合素养学校全面开设基础类特色课程、拓展类特色课程及精品类特色课程。

基础类特色课程包括思维训练课、职业生涯规划与职业体验、心理课程、梦想课程等。

基于区域特色及学情，选择合适的课程内容，在内容和深度上加以本土化。

良师导学101城乡结合部学校发展问题与策略探究★魏涛城乡结合部特定的地理位置决定了学校的特征，对学校教育发展来说既是挑战，也是机遇。

本文以层次教育论、因材施教理论为基础，根据城乡结合部学校的现状，对教育现状及相关问题进行了思考，在全面提高学校的管理水平和教育教学水平上，形成了相应的策略措施。

随着城市规模不断扩大和新农村进程加快，在城市和乡村交叉地带逐渐形成一个复杂的社会群体，同时也孕育出了一个学生群体。

以这种学生为教育对象的学校，正面临着新的机遇和挑战。

以泰安为例，城东有高铁新区，城南有高新技术产业开发区都在不断的吸纳周围的农村土地和人，也不断有外来人口流入。

这里有机遇，因为这里是是未来的新兴城市，这里有挑战，因为这里还有很多未完善。

一、城乡结合部教育现状家庭：不同的生活习惯、性格特点、教育程度与思想意识差别，地域差别、城乡差别、贫富差别以及各种形式的功利思潮的碰撞和浸入，造成城乡结合部复杂的社会人文环境。

家长学历偏低、工作复杂。

有些家庭孩子多、无人管教。

学业无法辅导，忽视孩子。

随着农村外出务工人口增多，很多年轻人在外出务工时将孩子放在爷爷奶奶或者亲戚家寄养，而孩子的教育问题也随之被忽视。

学校：由于人口扩张较快，学生也较多，基础设施建设和师资无法及时跟进。

城乡结合部区域学校教育资源与社区教育资源短缺，而且专业教师匮乏，有的学校规模过小，造成教育资源的浪费，同时也使教师队伍不能专业化，代课老师过多，影响了教育教学质量的提高。

任课要跨班和多科，往往都是疲于应付。

另外择校现象严重，逐步导致城乡结合区域优秀学生流失严重。

城市地区有更好的受教育条件，导致城乡结合区域优秀学生流失严重。

而城市却上演着“择校难”的问题。

在城市中也存在着普遍的择校问题，好的学校生源扎堆，逐渐产生恶性竞争，形成不利于社会稳定地不良风气。

部分城乡结合部中小学教育的现状并不理想，面临着诸多问题与困难。

虽然绝大多数家庭都支持孩子去学习有一个美好的未来，通过各种途径去支付孩子接受教育的支出，但仍然有少数孩子因家庭贫困，未圆上高中、考大学的梦想。