4.全身反应法
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全身反应法(Total Physical
1、教师用母语介绍本课学习方法， 然后一边发指令一边做示范。
2、教师只发指令不做示范，学生分组做。 通过身体对语言的反应动作来提高 理解能力。学生根据教师的指令做出相 3、教师结合前后发出的指令，同时做示范 应的动作，从而感知并理解掌握语言。 动作，然后让学生做。
重视听说
4、教师结合前后发出的指令， 不做示范让学生做。 5、鼓励学生发指令，教师和其他学 生做动作。
优缺点
5大优点
3大缺点
优点
提高学生注意力，吸引学生参加活动，身临其境学语言。 重点在帮助学生理解目的与、用目的与交流，不在于纠 正学生在学习过程中所犯的错误。 能够提供一个与实际生活紧密相连的学习环境，使学生 在多种多样的活动中、在循环反复的练习中学习目的语。 减轻学生压力。
缺点
对成人学习的特点注意不够。 对读写能力的培养重视不够。 比较抽象的单词和句子很难表述和解释。概念2Fra bibliotek产生时间
20世纪60年代
3 4
代表人物
学习顺序
1
概念
2
3
产生时间
代表人物 美国心理学家 James Asher 詹姆士阿歇尔
4
学习顺序
1
概念
2
3 4
产生时间
代表人物
学习顺序
听→说→读、写
1
2 3
儿童习得第一语言的理论
人本主义心理学
受结构法影响较大
儿童习得第一语言的理论
婴儿出生以后长时间只听大人 讲话，并对大人指令做出反应， 首先是身体的反应。 对儿童母语习得过程的发现， 使人们把听力理解能力的重要 性放到了首位。
作业
全身反应法与哪些教学 法配合能取得更好的效果？
全身反应法评述
全身反应法评述全身反应法是训练水平较高的测试者（ 4~8岁）在无声音提示的情况下以一定的速度、姿势和方向完成测试的过程。
它将多种器械、训练方法与反应能力训练结合起来，使学习更为有效。
全身反应法包括模仿测试、爬行测试、站立测试等多项内容。
其中模仿测试要求被测试者在规定时间内完成10～12次动作；爬行测试主要是学习正确地爬行；站立测试则是让被测试者从站立状态走到各种不同的测试位置，从而增加动作反应的灵敏性。
全身反应法既可用于传统意义上的身体素质测试，也可用于专项技能的考核。
它主要通过个体自由活动或借助器械来完成测试过程。
因此它的形式也是多种多样的。
如走迷宫、跳绳、听口令拍手、单脚跳、立卧撑、俯卧撑等。
它是根据学生的年龄、心理特征及所处环境的不同进行选择，每次的内容也是不相同的。
但基本动作不变，基本原则不变。
全身反应法实施的主要环节有四个：①示范：老师先做出相关的动作或演示正确的方法，然后叫学生们跟着做；②复述：让学生们按照老师所讲的做；③模仿：让学生们模仿老师的动作或方法做；④表演：让学生们进行创造性的表演。
为了保证操作过程的顺利进行，教师应该帮助学生分析实施过程中可能出现的问题，例如对于某些障碍物、墙壁的碰撞、闪躲的姿势和方向等问题，教师都应该耐心地给予指导，避免学生受伤。
运动训练研究发现，运动技能是在训练水平较低的状态下得到发展，这就需要教师不断调整运动负荷量，改变运动条件。
对于小学阶段的学生来说，不必对课堂操作的内容进行过多的细化，采取类似爬行测试的形式即可，这样不仅节约了大量时间，而且提高了学习效率。
小学阶段正是学生接受知识的初级阶段，动作技能的发展尚未定型，对于那些模仿性较强的训练项目，教师还应该充分调动学生的积极性，促使学生敢想敢做。
教师还应该针对不同的学生采取不同的措施，使学生能够真正掌握知识，形成技能。
我们在日常教学中开展全身反应法教学时，可以将多种训练方法融为一体，使得全身反应法的教学更加生动、活泼，不会显得呆板、单调。
全身反应教学法研究综述段剑楠
全身反应教学法研究综述段剑楠发布时间：2023-05-27T14:35:49.751Z 来源：《教育学文摘》2023年6期作者：段剑楠[导读] 全身反应法作为第二语言教学法已有多年历史，它主张把语言和身体行为结合在一起，通过身体动作教授第二语言。
本文首先介绍了全身反应法的基本概念，之后重点对全身反应法的国内外研究发展进行梳理并做出评述，以期对我国全身反应法的进一步研究和发展起到一定的启示作用，促进我国外语教学理论与实践的发展。
河南大学外语学院 475001摘要：全身反应法作为第二语言教学法已有多年历史，它主张把语言和身体行为结合在一起，通过身体动作教授第二语言。
本文首先介绍了全身反应法的基本概念，之后重点对全身反应法的国内外研究发展进行梳理并做出评述，以期对我国全身反应法的进一步研究和发展起到一定的启示作用，促进我国外语教学理论与实践的发展。
关键词：全身反应法；外语教学；文献综述全身反应教学法，即TPR教学法（Total Physical Response），作为外语教学法流派中重要的一支，自二十世纪末进入中国以来，国内外语教学法界对全身反应法在理论建设和教学实践方面已有了相当的积累，特别是近十年来，全身反应法在中小学英语教学中受到大力推荐和使用，取得了一批具有启发性、建设性的成果。
为了明晰全身反应法的相关理论及发展脉络，客观看待和正确使用此种教学方法，本文对国内外部分学者的相关文献进行了梳理和总结。
1 全身反应法概述全身反应法出现在二十世纪六十年代的美国，由美国加州圣约瑟大学实验心理学家James Asher在Learning Another Language Action提出，这种方法强调语言和学习行为的协调，通过身体动作教授和有意义的情境模拟，无压力、有趣味地学习第二语言，最初应用于美国移民儿童的英语教育，由于全身反应法的教学方式符合儿童的心理年龄和心理发展特征，因此被我国教育学者广泛应用在儿童英语教学中。
全身反应法
• 创始人：美国实验 心理学家阿舍尔 （James T. Asher）。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
14
• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
• 主要用于美国移民儿童的英语教育。
• 全身反应法主张先理解后表达，通过动作 指令学习语言。
• 强调语言学习行为的协调，通过身体动作 教授第二语言。
（二）全身反应法的理论基础
1.生理学基础：以右脑控制的非言语行为开始会易 于成功的自然循序。 • 以儿童习得第一语言的理论为依据。婴儿出生后有
情感因素的重要性
（三）全身反映法的主要教学原则
• 在发展学生的表达能力之前应先培养其对目的 语的理解能力。先进行充分的听力理解训练后 才能转入说的训练。 • 通过全身动作的反应来训练理解能力。
• 在学习者已准备好并有了说目的语的要求时， 再让他ห้องสมุดไป่ตู้开始学习说话，说的训练也是从让学 习者向同学发指令开始。
（2）缺点
• 对成人学习的特点注意不够。 • 对读、写能力的培养重视不够。
• 用一般动作表达语义毕竟还受到一定的 限制(如抽象的词语)。 高级阶段单独运用此法难以达到教学目 的。 教室里的活动难以控制
2/22/2015
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• 减轻学生的心理压力，使学生在少焦虑的状态 下学习语言并有成就感。
(四)全身反应法的教学过程
（1）教师先用母语介绍本科要采用的学习方 法，然后一边发指令一边做示范。 如：站起来、替、扔 教师发指令先让个别学生做，在让全班做。 （2）教师只发指令不做示范动作，让学生自 己做。先是全班做，然后几名学生做，在让 志愿者上来做。 （3）教师将前后发出的指令结合起来，同时 做示范动作，然后发指令让学生做。
较长的一段时间只听大人讲话，而自己不出声，只是对 大人的指令做出反应。在学说之前有大量听的机会。等 到他准备好了并有说话的冲动才开口，从单音词到多音 词，从简单到复杂。至于读和写要等五年以后。
教案设计 全身反应教学法TPR
教案设计全身反应教学法TPR* 全身教学法（TPR）介绍：全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为 TPR），是加州心理学家 James J．Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的。
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式。
Asher援引父母教幼儿学习第一语言的例子来诠释全身反应教学法的原理。
他认为，学生在一个比较放松的环境中学习效果最佳。
紧张、急躁的情绪对学习英语是不利的。
教师应该尽量创造条件，让学生有机会多听英语。
同时，要帮助学生明确学习英语的目的。
每个学生从本人的实际情况出发，找出自己学习英语的真正原因和切实动机。
进而，启发学生的学习自觉性，充分调动学生尽快掌握英语的主观能动性。
外国人学汉语也一样，也要有放松的环境学习才有好的效果。
那么这种放松，不紧张、急躁的环境从哪里来的呢？教室里都是一样的环境，怎么改变呢？这要看老师的灵动调整了。
在课堂教学的具体实践中，教师应根据班级的大小、学生年龄大小、学生汉语程度的高低和所教科目的特点，创造不同形式的系列指令，然后加以灵活运用。
全身反应教学法的基本特点是：首先发展学生的听力理解，然后再要求学生用口语表达；教师在发出指令、请学生执行指令的过程中，介绍新词汇；让学生用动作说明他们的理解程度；允许学生在预先作好准备的情况下开口发言。
总之，全身反应教学法的整个过程具体如下：（包括五个大步骤）1）教师说出指令并做示范动作，学生边听边观察。
2）教师说出指令并做示范动作，然后请学生跟着做。
3）教师说出指令，不示范动作，请学生按照老师的指令去做4）教师说出指令，不示范动作，要求学生复述指令，完成动作。
5）请一位学生说出指令，教师和其他学生一起执行指令。
一、教学对象+ 越南初中二年级学生。
二、学生数量+ 一个班20个人。
三、教学课时+ 两节课（90分钟）四、教学内容分析+ 本课选自基础汉语40课（华东师范大学出版社---上册）第九课《我的一天》。
讲解全身反应法教案
讲解全身反应法教案教案标题：全身反应法教案教案目标：1. 了解全身反应法的定义和原理。
2. 掌握全身反应法的基本步骤和技巧。
3. 培养学生的全身反应能力和反应速度。
4. 提高学生对于不同情境下的全身反应能力。
教案步骤：引入活动：1. 向学生介绍全身反应法的概念和重要性，解释其与日常生活和运动中的关联。
知识讲解：2. 解释全身反应法的原理：全身反应法是指在面对特定刺激时，通过身体的快速反应来做出相应动作，以达到应对和适应的目的。
3. 介绍全身反应法的基本步骤和技巧：a. 观察：学会仔细观察周围环境和刺激源。
b. 分析：快速分析刺激源的性质和可能的危险或要求。
c. 反应：迅速做出适当的反应动作，以保护自己或完成特定任务。
d. 评估：反应后，及时评估自己的反应效果和结果。
实践训练：4. 设计一系列全身反应训练活动，包括但不限于以下内容：a. 反应速度练习：通过使用视觉、听觉、触觉等刺激源进行反应速度测试，提高学生的反应速度。
b. 情境模拟训练：创建一些情境，如火灾逃生、突发事故等，让学生在有限时间内做出正确的反应动作。
c. 反应协调性练习：进行一些需要身体协调的活动，如跳绳、击剑等，培养学生的全身协调能力。
巩固与评估：5. 与学生进行讨论，总结全身反应法的重要性和应用场景。
6. 给学生布置作业，要求他们在日常生活中观察和实践全身反应法的技巧。
7. 对学生的实践表现进行评估，包括反应速度、准确性和协调性等方面。
教案扩展：8. 鼓励学生参与更多的体育活动，如球类运动、游泳等，以进一步提高全身反应能力。
9. 引导学生了解其他相关的训练方法和技巧，如心理训练、反应训练等。
教案注意事项：1. 确保训练活动的安全性，避免可能的伤害风险。
2. 根据学生的年龄和能力水平，进行适当的训练和指导。
3. 鼓励学生积极参与训练活动，激发他们的兴趣和动力。
4. 及时给予学生反馈和指导，帮助他们不断提高全身反应能力。
教案结束后，可以通过实际的训练活动和学生的反馈来评估教案的有效性和学生的学习成果。
全身反应法的现实意义
全身反应法的现实意义
全身反应法，作为一种身体反应的训练方法，不仅在体育训练中具有重要意义，也在现实生活中有着广泛的应用。
这种方法的实质是通过训练身体的各个部位来提高整体协调性和反应能力，使人能够更加迅速、准确地做出反应，以应对各种复杂的情况。
在体育领域，全身反应法被广泛运用于训练运动员的反应能力和协调性。
无论是球类运动还是接力比赛，都离不开良好的反应能力。
通过全身反应法的训练，运动员能够更快速地做出反应，更好地控制自己的身体，从而在比赛中取得更好的成绩。
此外，全身反应法还可以帮助运动员提高对抗性，增强对手的干扰能力，使比赛更具挑战性和趣味性。
除了体育领域，全身反应法在日常生活中也有着重要的现实意义。
比如，在驾驶汽车时，面对突发状况时，我们需要迅速做出反应以避免事故的发生。
通过全身反应法的训练，我们能够培养出更敏锐的观察力和反应能力，使我们能够更好地应对各种紧急情况，保障行车安全。
全身反应法还可以帮助我们提高工作效率和应对工作压力。
在工作中，我们经常面临各种各样的挑战和突发情况，需要快速做出决策和反应。
通过全身反应法的训练，我们可以提高思维的敏捷性和反应的准确性，使我们在工作中更加从容和高效。
全身反应法在体育训练和现实生活中都具有重要的意义。
通过训练身体的各个部位，提高整体协调性和反应能力，可以帮助我们在各个方面取得更好的成绩和更好的效果。
无论是体育竞技还是日常生活，全身反应法都是一种非常实用和有效的训练方法，值得我们重视和应用。
英语10种教学方法英语表达
英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。
2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。
3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。
4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。
5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。
6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。
7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。
8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。
9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。
10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。
四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。
在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。
全身反应法——精选推荐
“全身反应法”在小学一年级英语教学中的运用“全身反应法”（Total Physical Response简称TPR）是美国心理学家詹姆斯〃阿谢尔（James Asher）在60年代后期创立的一种外语教学法。
本文通过在实际教学中主要活动和特点的介绍，探讨了“全身反应教学法”在小学一年级英语教学中的运用。
一、学生特点及教材特点外语是人类知识的载体，它对智能的开发作用不可忽视，它更可促进人们交际能力的发展，外语教学对学生全面发展和基本素质的提高起着重要作用。
从心理学角度来说，儿童富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣，“幼儿认识世界与习得语言基本上是同时的，或者说智力和语言的是并行发展的。
”①所以人们认为儿童时期是学习语言的最佳时期。
并且，小学教育是学生在德、智、体、美各方面取得良好发展的重要阶段，若孩子能从小学英语，既适应了小学生的生理、心理的发展需要，也顺应了时代的发展。
基于此，我校从小学一年级即开设英语课，并选用《灵通少儿英语》作为教材。
该教材是为缺乏英语语言环境，在课外鲜有听、说、读、写英语机会的学生使用，特别注意语言的重复率和语言知识与能力的循序渐进，以确保各级语言水平之间的平衡过渡和衔接，学习的内容与小学生生活紧密相连；在目标上要求教师注重培养学生学习英语的兴趣，注重学生良好学习习惯的养成；在教法上力求多样，并要求教师能从视听入手，进行听说训练，教学过程强调由浅入深，由易到难，有一定的层次性。
二、“全身反应法”理论介绍全身反应法是美国心理学家詹姆斯〃阿谢尔（James Asher）在60年代后期创立的一种外语教学法。
阿谢尔创立该法的依据是儿童习得母语的表现。
“儿童学习语言是从听开始的，儿童学习讲话也发生在听别人讲话之后，而且儿童对成年人的指令（command）一般是先作行动的反应。
”②阿谢尔认为学习外语与小孩习得母语有相同的地方，可以借助儿童学习母语的方式去学习外语。
全身反应法教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：学生能够掌握全身反应法的基本原理和教学方法，理解其在语言教学中的重要性。
2. 技能目标：学生能够在教师的引导下，通过全身反应法进行有效的语言实践，提高听、说、读、写四项语言技能。
3. 情感目标：培养学生对英语学习的兴趣，增强学习自信心，提高跨文化交流的能力。
二、教学对象初中一年级学生，英语基础良好，有一定的英语听说能力。
三、教学内容以“日常生活场景”为主题，如购物、餐厅点餐、问路等，通过全身反应法进行英语教学。
四、教学步骤1. 导入阶段（5分钟）- 教师通过图片、视频或实物展示日常生活场景，激发学生的学习兴趣。
- 学生观察图片或视频，并用英语描述所看到的场景。
2. 基本指令学习（10分钟）- 教师用简单的英语指令，如“stand up, sit down, open your book, close your book”等，让学生跟随动作。
- 学生跟随教师的指令进行动作，同时用英语复述指令。
3. 情景模拟（15分钟）- 教师将学生分成小组，每组模拟一个日常生活场景，如购物、餐厅点餐等。
- 每组用英语进行对话，其他学生观察并学习。
4. 全身反应法练习（20分钟）- 教师播放一段与日常生活场景相关的英语对话或视频，学生跟随视频中的动作，并用英语复述对话内容。
- 教师适时给予学生反馈，纠正发音和语法错误。
5. 自主练习（10分钟）- 学生根据所学内容，自由组合进行情景模拟，教师巡视指导。
- 学生尝试用英语进行自我表达，教师给予鼓励和指导。
6. 总结与反思（5分钟）- 教师与学生一起回顾本节课所学内容，总结全身反应法的运用。
- 学生分享自己的学习感受，提出改进建议。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括回答问题、参与情景模拟等。
2. 语言表达能力：评估学生在模拟情景中的英语对话能力，包括语音、语调、语法等。
3. 情感态度：通过学生反馈了解他们对全身反应法的接受程度和学习兴趣。
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4.4 Advantages and disadvantages
In the method, you only have to listen and act on commands in the foreign language until you feel comfortable enough to give the commands to sb.. • Advantages : This combinations of language use and action responses is meant to combine both hemispheres of the brain and so help the learner to memorize the language better . • Disadvantages: The teacher cannot teach the complexities of a language only by a means of giving and responding to instructions. It seems to be more suited to young learner than adults.
4. Total Physical Response
• 4.1 Introduction
• 4.1.1 Definition
• (TPR) is a method developed by Dr. James J. Asher, a professor emeritus of psychology at San José State University, to aid learning second languages. It is a teaching method built around the coordiantion of speech and action.It attemppts to teach language through physical activity and consists basically of obeying commands given by the instructor that involve an overt physical response.
4.4 Question
How does a baby learn to utter the first word and then speak?
• Language-body conversation • Babies don’t learn by memorization. • Words without actions in the primary stage
4.1.4 Representative
• 1960s, US, James Asher • Key concepts – COMPREHESNION – ACTIONS – RESPONSES • It’s all in the way we learn. • “Do not attempt to force peaking from students.” • Comprehension before expression. • Focus on the content, not on the form. • Verb is the king! Imperative!
4.3 Application For Language Classroom (c)
Procedure
• • • • • • • • 1. T says & acts; C observes 2. T says & acts; C acts 3. T says; C acts 4. T says; C says & acts 5. 1 L says & acts; both C & T act 6. 1 L says & acts; C acts 7. 1 L says; both C & T say & act 8. 1 L says; C says & acts
4.1 Introduction
• 4.1.3 Theoretical Foundation:
•
According to Asher, TPR is based on the premise that the human brain has a biological program for acquiring any natural language on earth - including the sign language of the deaf. The process is visible when we observe how infants internalize their first language. • “ Trace Theory” of memory in psychology, which holds that the more often or the more intensivesly a memory is traced, the stronger the memory association will be and the more likely it will be recalled.
4.2 Principal Characteristics
• 4.2.1 Learners have the primary role of listener and performer. Learners monitor and evaluate their own progress. • 4.2.2 The teacher plays an active role in TPR. • 4.2.3 Something different from other methods is that the students are permitted to use their native language along with the target language as they response to their teacher. • 4.2.4 The teacher doesn't correct any student errors during oral communication. • 4.2.5 TPR male one very contribution to lowering student anxiety • 4.2.6 In TPR classroom grammar will be learned inductively. Homework may include formal grammar work.
4.1 Introduction
• 4.1.2 Background
• TPR is primarily intended for ESL/EAL teacher, although the method is used in teaching other languages as well. The method became popular in the 1970's and attracted the attention or allegiance of some teachers, but it has not received generalized support from mainstream educators.
4.3 Application For Language Classroom (b)
• In the classroom the teacher and students take on roles similar to that of the parent and child respectively. Students must respond physically to the words of the teacher. The activity may be a simple game such as Simon Says or may involve more complex grammar and more detailed scenarios. • TPR can be used to practice and teach various things. It is well suited to teaching classroom language and other vocabulary connected with actions. It can be used to teach imperatives and various tenses and aspects. It is also useful for story-telling.
4.3 Application For Language Classroom (a)
• 4.3.1 The teacher gives a command in the target language and performs it with the students. The students says nothing but listen. And the teacher gives the command quite quickly. The teacher sits down and issues commands to the volunteers. • 4.3.2 The teacher directs students other than the volunteers. She introduces new commands after she is satisfied with what the students respond. The teacher change the order of the commands • 4.3.3 When the students make an error, the teacher repeats the command while acting it out. She gives the students commands they have not heard before.