动态生成,不曾预约的精彩

不曾预约的精彩——关注课堂有效生成【摘要】课改的主阵地是课堂，要想课堂出彩，要使课堂有效，关注课堂生成是很重要的一个环节u抓住课堂生成，往往能让我们的课堂产生交锋，形成真正意义上的互动，帮我们突破教学重难点，起到事半功倍的效果。

【关键词】课堂；有效；生成；精彩随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到，数学教学除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，更要关注课堂的有效生成。

所谓“课堂生成”就是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

在传统教学中，一些非预期教学因素往往被教师忽略，只按自己预设方案进行。

事实上，教学过程是生动变化的，教师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。

因此，在按预设方案组织教学的过程中要善于捕捉非预期的教学因素，善于利用课堂上预料之外的因素创设教学情境进行拓展训练，这样就会获得意想不到的教学效果。

一、有效生成，基于精心预设“凡事预则立，不预则废。

”预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。

如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。

没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生不着边际、“打到哪唱到哪”的局面。

没有生成资源的课堂，看似井然有序，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和创新精神。

因此我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，切实把握好课前预设。

也只有在充分预设的基础上，课堂教学才能抓住稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成。

很多优秀教师在教学设计时，会根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于教学设计之后，有的甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。

关注动态生成,让课堂绽放精彩在日常课堂教学过程中，因为学生个体认知水平的差异和认知需要，以及师生情感交流的不同导向，往往使学生产生很多超出我们预想的思维，而使教学处理起来很被动，甚至有时候感觉很尴尬。

然而这些“节外生枝”的思维往往又是不可多得的隐性教学资源，乃至整节课的一个精彩亮点。

如果教师对这些不曾预约的生成，束手无策或简单粗暴地处理，势必与很多的精彩思维擦肩而过，因此，我们要重视这些课堂意外生成。

那么，我们如何才能敏锐地抓住教学契机，巧妙地进行点拨，提高自己的教育智慧，把课堂中的“意外”化为异样的“精彩”呢？一、精心弹性预设，是课堂教学动态生成的“奠基石”精心预设，指的是教师在上课前必须要精心准备，要事先筹划，因为“凡事预则立，不预则废”。

预设与生成是一对辩证的统一体，应该有机地融合，因此，教学要想达到预期的效果，教师必须进行充分地教学预设。

在新课程理念的指引下，教师要对教学活动进行多维的、开放的、动态的任务式设计。

高手下棋往往走一步看多步，看得越多，功力越强，对胜利的把握越大。

教学也是这样，教师在教学前应该估计学生会提什么问题，喜欢什么样的学习方式，有怎样的生活体验，解读会有哪些感悟，练习会出现什么错误……从某种程度上说，预设得越周密，考虑得越详尽，就越能面对生成临危不乱，运筹帷幄，从而决胜千里。

此外，教师在教学中还要给学生的质疑预留时间，多设几条质疑发展线。

只有这样，在课堂上一些“节外生枝”发生时，教师才能应对自如，胸有成竹地将生成的课堂引向精彩。

二、民主、和谐、宽容的氛围，是课堂动态生成的“肥沃土壤”美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”民主的师生关系、和谐的课堂气氛是有效生成的重要条件。

当学生处在轻松愉悦的情绪氛围下，就会对所学的知识产生浓厚的兴趣，积极地参与到学习过程中来，思维最活跃，学习效果最好，从而萌发创造性思维的火花。

动感课堂,精彩无法预约“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”(叶澜语)课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程,作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。

一、在动态生成中及时“变奏”教学流程随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。

教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。

针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。

比如“5的乘法口诀”一课,教师原本想遵循备课设计,先让学生观察插图,由图说出几个5,再一步步归纳得出5的乘法口诀。

可没想到课刚开始,一个学生就站起来,说:“老师,‘5的乘法口诀’我会背。

”随后,许多学生都附和着说自己也会,有的甚至还摇头晃脑地背了起来,这可怎么办?怎么办?老师一下愣住了。

但他立马做出了一个决定,抛弃原来精心准备的教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。

这下课堂沸腾了。

有的指着书上的插图思考着;有的用身边的小棒比划着;有的索性拿自己的手指比划;还有的干脆直接背口诀来记。

试想,假如教师在那位学生说出实话时,立即加以呵斥、批评;假如他的教学流程没有因此而“变奏”,课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢?二、在动态生成中适时“更新”学习方式新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。

那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念,适时“更新”学习方式。

1.聊天式的课堂氛围如教学“24时计时法”时,教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。

猜出后教师接着问:“谁知道这个节目每天什么时候播出呢?”有的说是7点,也有的说是晚上7点。

追求动态生成的课堂,演绎不曾预约的精彩课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程，教师课前准备再充分，对过程中出现各种各样的情况和事件难以预料，因此决定了课堂教学中动态生成的必然性。

所谓“动态生成”就是对教学过程中生动可变性的概括。

新的课改理念告诉我们，教学过程是生动可爱的，老师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，教师需要对师生多元互动而产生的不确定性因素进行判断、重组和利用，使课堂教学过程向纵深推进，从而促进教学的动态生成，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。

一、动态生成的课堂以精心预设为基础预设和生成是一对孪生姐妹，预设是生成的基础，生成是预设的升华，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。

例如，教学“化简比”时，我在学生掌握了“整数比”的化简方法后，出示了一组预设题：“用你喜欢的方法把下面的比化成最简整数比：5/9:5/11，5/6:1/4，0.25:3/4。

”巡视时发现一部分同学在化简5/9:5/11时直接给出了答案：5/9:5/11=9:11。

这时我就让做错误的同学说出理由：因为这个比的前项和后项分子相同都是5，所以结果就是分母之比。

我在其他同学们的哄堂大笑声中肯定了这些学生的善于观察，会动脑筋，并接着提问：“那么碰到这种情况，化简后的比跟前后项的分母到底是一种什么样的联系呢?”这时全班同学们议论纷纷，有的在纸上写写画画，有的还走下去与别的同学商讨。

结果生成两种意见：一种：5/9:5/11的最简整数比是将前后项的分母调换位置后得到的。

进而概括成：凡是分子相同的比，它们的最简整数比就是将比的分母调换位一下位置(当然是指一般意义上的分数)。

另一种：调换位置只是一个过程，调换位置后还要看能不能继续化简，能化简的还要再化简。

例如5/9:5/18=18:9=2:1(经过讨论，大家都能统一到这个意见上来)。

如何建构有效的动态生成课堂如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?它要求我们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，使学生的生命得到尊重，教师的价值得以实现，最终使课堂教学活动呈现精彩的动态变化。

课堂学情灵活多样，变化莫测，师生唯有从容应对，形成平等互动、高效互动，才能使课堂焕发出生命的活力。

只有建构了有效课堂，才能促进轻负高质。

那么，如何建构有效的动态生成课堂，促进轻负高质呢?下面我就结合教学实践谈谈自己的几点想法：一、精心预设——动态课堂的基石我们现在的小学语文教学有重视备课的好传统。

许多教师在上课前精心设计各个教学环节，并按着预定的思路“走课”。

这样一来，不少教师就被预先的设计框住了大脑。

整节课只是按着既定的环节将教案演了一遍，较少去关注这节课学生有什么独特的感受、体验和理解，让死的教案支配活的生命，使原本灵动、充满情趣的课堂变得机械、呆板和程式化。

让他们被教案这条无形的线牵着鼻子走了四十分钟，根本谈不上尊重，更谈不上发展。

也许有人会问：既然动态生成是可遇不可求的，那我们是不是可以弱化教案的设计?或是只是简单地设计个开头?答案是否定的。

我们不仅不能弱化教学预设，而且要充分设计，因为精彩的生成源于充分的预设。

二、平等对话——动态课堂的翅膀动态生成的课堂，教师是学生学习的引导者、合作者和促进者，教学的过程是互动的。

新课程改革强调人与人之间心灵的沟通，强调教学应在师生平等对话的过程中进行。

这就要求我们教师要平等对待每一个学生，学会“蹲下身子倾听”，使学生敢于发表意见，善于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。

这里尤为重要的是教师要尊重每一个学生在对话过程中的独特体验。

很多时候，学生的想法看起来非常“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的，但那却是学生自己的思考成果。

我们没有任何理由去轻视冷落。

如果教师稍加挖掘，或许在这些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“错误”的背后会发现一个惊人的创造火苗。

开放课堂,预约精彩,追求生成在课堂教学中，当课前预设和课堂教学环节产生矛盾时，我们应当如何正确对待，实现教学无法预约的精彩？一、转变观念，泰然迎接动态生成我们知道，课堂上，特别是公开课上，老师们为了“安全”，为了不影响课时的教学进度或教学任务，为了防止非预设生成让自己在课堂上下不了台，就会不知不觉地采用多种手段，包括语言、眼神、脸色以及课堂的纪律教育等，对学生的非预设生成采取漠视的态度。

这样就使课堂教学拘泥于预先设定的固定不变的程式，处于封闭的状态。

“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。

“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，“生成”对应于“预设”。

预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。

预设显示了教学的计划性，生成显示了教学的灵活性。

传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。

教师期望学生按教案设想做出回答，不要“节外生枝”，否则就努力引导学生得出预定答案为止。

新的课程标准指出，教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程。

它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。

从预设与生成的关系看。

预设与生成是教学过程中相辅相成的矛盾统一体。

课前预设决定着教学活动的预期价值和基本走向，体现着教学活动的目的性和计划性。

而生成则不然，它常常是在达成预设性目标过程中，由于偶发的教学情景，在一闪念间所引发出来的某些值得思考的问题。

生成决定了它只能根据教学过程中所偶然突发的教学情景来因势利导，即兴生成，它具有灵活性和辅助性。

因此，预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩；最优化的教学常常是预设与生成相统一。

因此，生成离不开预设，预设是为了更好的生成；如果说生成是教学追求的一种境界，而预设则是实现生成的必要途径。

生成是课堂教学的重要特点。

没有预设的生成是往往是盲目的，低效的，甚至是无价值的。