不曾预约的精彩——关注课堂有效生成
【摘要】课改的主阵地是课堂，要想课堂出彩，要使课堂有效，关注课堂生成是很重要的一个环节u抓住课堂生成，往往能让我们的课堂产生交锋，形成真正意义上的互动，帮我们突破教学重难点，起到事半功倍的效果。
【关键词】课堂；有效；生成；精彩
随着新课改的不断深入，越来越多的教师意识到，数学教学除了关注知识的传授，还应关注知识的形成过程，更要关注课堂的有效生成。
所谓“课堂生成”就是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
在传统教学中，一些非预期教学因素往往被教师忽略，只按自己预设方案进行。
事实上，教学过程是生动变化的，教师应随时根据学生的思维动态来组织教学，形成真正意义上的师生互动、生生互动、相互启迪的思维环境，只有这样的课堂才能真正促进学生发展，才会使课堂更精彩。
因此，在按预设方案组织教学的过程中要善于捕捉非预期的教学因素，善于利用课堂上预料之外的因素创设教学情境进行拓展训练，这样就会获得意想不到的教学效果。
一、有效生成，基于精心预设
“凡事预则立，不预则废。
”预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。
如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。
反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。
没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生不着边际、“打到
哪唱到哪”的局面。
没有生成资源的课堂，看似井然有序，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和创新精神。
因此我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，切实把握好课前预设。
也只有在充分预设的基础上，课堂教学才能抓住稍纵即逝的机遇，实现有效的动态生成。
很多优秀教师在教学设计时，会根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于教学设计之后，有的甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。
这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。
即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解，更好地驾驭课堂。
二、有效生成，源于对学生的尊重
课堂教学一般都是根据教师事先的教学设计，有计划、有步骤地进行。
多数教师课前都希望自己的课堂能一切顺利，千万别出什么“小插曲”。
但是，事实上，由于教学对象是活生生的人，他们有自己的思想，其中还有不少灵动的思维，课堂上往往会有突发的情况，这时，我们应善侍每个孩子在课堂上的有效生成。
只有从内心尊重了学生，我们才能及时捕捉课堂中的精彩片断。
教师并不要简单地对学生的错误进行对与错的评判，而要巧妙地借用这一生成性资源，利用其“错误”实现教学的进程。
课堂上学生的发言各有不同，表达了各自的观点，代表着自己的思想。
如果教师
的教案预期性太强，在实施过程中不敢或不能放开，学生稍有不同的观点，就横加排斥或置之不理，更多的思想、方法得不到交流，会使课堂的生成效果大为逊色。
三、有效生成，出于教师的智慧
教师面对的是活生生的孩子，他们有独立思维的能力和权利。
课堂上他们想什么，提出什么问题，将有什么样的举动，谁也无法预料。
我们把这种无法预测的事件称为突发事件。
教师处理这些事件的方法和能力称为课堂机智。
当教师具备了这种能力，即使课堂上出现了这种所谓的突发事件，或不和谐的声音，我们也可以把它当作一种课程资源加以开发，并把它纳入正常的教学进程中有效资源充分利用，这样不仅圆满地完成了预设任务，并且能够生成和完成新的教学任务，课堂也因生成而更加充满智慧，更加丰富多彩。
但是，想真正做到这些并非易事，那么怎样提高自己这方面的能力呢？
（一）加强课后反思，注重课堂智慧的积累
课堂上学生的很多问题、方法，由于时间关系或教师的敏感度不够，来不及深思，也就无法有效地掌控，这很正常；我们可以通过课后反思来弥补自己在课堂中做法的不足。
一次反思就是一个有效的课堂智慧的积累，久而久之，你就会逐渐成为一个充满智慧的优秀教师，就会游刃有馀的驾驭课堂教学。
如，在一次教学“周长的认识”，学生已经感悟了周长的意义后，笔者让学生指出不同图形的周长时，有一个学生在指五角星的周长时少指了两条边（可能他自己也不记得是从哪开始的了），下面马上有学生说不对，我就让那个学生再指一次
就完了。
课后，我暗自后悔，如果我能把这个地方放大一下，让学生说说理由，我想学生会对周长意义中的“封闭”二字有更深刻的理解。
（二）加强业务学习，注重自身知识的积累
成熟地运用课堂生成资源是一种智慧，也是一种积累。
需要教师有敏感性，也需要教师业余时间的知识积累。
众观所有在课堂上善于捕捉动态生成资源的名师，无不是经过不断学习反思才磨出这般游刃有余的功力。
黄爱华老师的成长历程更是雄辩地证明了这一点。
他从走上讲台的那一天起，可以说一刻也没有放松过学习。
为了掌握教学规律，他孜孜不倦地学习数学教育学、儿童心理学等学科知识。
他的案头、床边，随处都是书，光近几年的学习笔记就有几十万字。
正是由于有厚实而广博的知识基础，他才可能在教学中高屋建瓴，才可能适时捕捉课堂的动态生成资源，挥洒自如。
总之，“课堂生成”是新课标提倡的一个重要理念。
课堂教学应该是师生、生生积极互动、动态生成的过程。
既要有一定的组织性和计划性，又要密切关注课堂的“生成性”。
顺应新课程要求，教师必须用动态生成的观念来控制课堂教学，随时准备适应可能出现的种种“意外因素”，“以学定教”，鼓励学生大胆发问，对师生互动出现的即兴创造的火花，教师应敏锐的抓住它，并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源，从而超越预设的目标，收获不曾预约的精彩。
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