小学教学案例《不曾预约的精彩》

未曾预约的精彩摘要把数学教学活动和学生生活实际、学习实际紧密联系起来。

最大限度地调动学生参与课堂的热情。

激发学生的刨新思维，体悟数学的魅力，提升学生解决数学问题的能力。

关键词数学课堂教学精彩数学的魅力前些天，我们六年级数学教研组讨论决定：为落实新课程理念精神，在紧张的数学课堂中调节学生的数学心情，结合最近学习的《百分率的计算》内容，各班安排一节数学活动课并向组内展示。

组长说了：不要花哨，随堂课，力求实效。

我们班上什么内容呢?想了半天，决定根据我们班男生比较喜欢打球、女生喜欢看球的特点，进行一次小调查活动。

即统计本班学生最喜欢哪几种球类活动，并计算出喜欢各种球类的人数占全班人数的百分数。

(应该说活动内容以及对学生的要求并不复杂)上课伊始，我说：“同学们，我们今天上一节数学活动课。

”学生们一片欢呼。

(完全不顾后面有没有听课人)。

“上什么内容啊?”(看得出，他们对今天的这节课充满着期待……)大家开心地按照要求分小组，统计人数，数学课代表进行班级汇总，大家忙得不亦乐乎。

(所有的学生都投入到了课堂中。

并且学生还设计了自己的表格。

大概看了一下，形式还挺丰富……)为了体现教师的作用，我用小黑板及时呈现了我的表格，同时允许学生用自己的表格进行计算。

我把学生得到的数据及时填人事先准备好的表格中。

并由大家一起来计算所占的百分数。

很快，后面的几个同学都算好了。

呵!比我还算得快。

我示意他们再复查一遍。

一会儿，大部分学生也都完成了。

9÷35≈0.257≈25.7％……足球；2÷35≈0.057=5.7％……篮球；8÷35≈0.229≈22.9％……乒乓球；16÷35≈0.457=45.7％……羽毛球。

校对结束后，我问：“刚才，后面小组的几个同学怎么会算得最快，有什么诀窍可以让大家分享吗?…‘没有诀窍，人海战术，我们几个分工算的。

”生2：“老师，不钻空子也可以啊，只要算一个除法就搞定了。

未曾预约的精彩----《水的净化》教学片段（写在前面）在今天的学习中这两句话“最吸引学生的内容——实验，永远是实验”“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。

”带给我强烈的震撼！平日的教学中，为了赶进度，实验能不做就不做，听听孩子的心声，品品专家的讲解，我们还有什么理由剥夺孩子探究的权利，还有什么理由捆绑他们翱翔的双翅？把探究的权利还给孩子，让他们在化学课堂中展翅，远航！下面我将在《水的净化》教学片段中，学生呈现的精彩展现给大家：环节一：确定操作步骤学生自主学习课本内容，结合过滤示意图，组内讨论制定操作步骤。

师给出具体的操作步骤（注意：对学生的步骤给予恰当的点评，适时鼓励表扬）【设计意图】学生对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，设计此环节，只是为了培养学生在探究学习中“制定实验方案”的意识。

环节二：组内完成实验，解决困惑（师巡视）1、根据步骤小组内协作完成实验，对实验过程中出现的问题及时交流，把组内不能解决的问题有写在黑板的“困惑暴晒台”上。

精彩呈现：没想到学生提问题的积极性如此高涨。

（以往九年级学生课堂气氛是比较沉闷的，很多情况下学生是沉默不语的）【设计意图】：培养学生在实验探究中的“问题意识”，培养学生的合作意识、交流意识及团结协作精神。

2、解决实验中问题针对“困惑暴晒台”上的问题，一改平时提问的方式，学生谁能解答谁就主动站起回答。

精彩呈现：整个课堂的气氛异常活跃。

不爱言谈的“张小可”也争先恐后的站起来回答。

精彩呈现：黄金龙、黄素素两位同学，对“滤纸不能紧贴漏斗内壁”这一问题，还主动上台为同学们展示具体操作方法。

【设计意图】充分激发学生的表现欲，调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，锻炼他们的语言表达能力。

环节三：代表示范在解决了问题的基础上，学生自告奋勇示范实验，其他同学仔细观察，认真记录实验过程中代表操作的优缺点。

【设计意图】避免学生养成在实验探究过程中只是看热闹，而不知记录分析的习惯，培养学生及时记笔记，做好知识落实的习惯。

数学201５·2［摘要］要使自己的教学更加精彩、有效，教师不仅要关注课堂教学的整体设计，更要关注教学实施过程中的每一个细节。

因为对教学中细节的处理，体现教师先进的教学理念和深厚的教学功底，给我们的课堂增添了许多不曾预约的精彩。

［关键词］数学教学细节预设精彩［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）05-028最近有幸听了徐斌老师教学“认识乘法”一课，令我感触颇深的不是徐老师细腻且不乏创意的整体设计、平和且不乏活泼的教学风格，而是徐老师高超的细节处理艺术。

下面，我就徐老师对教学中细节的处理，谈谈自己的感想和体会。

细节一：预留空间，静待不失精彩。

预设与生成是辩证的对立统一体。

课堂教学中，教师的预设越周密，对细节的考虑越详尽，越能为课堂的精彩生成提供平台。

师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有４组）：一共有多少台电脑？你是怎样知道的？生１：我是用加法算的，即２＋２＋２＋２＝８（台）。

师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有８组）：一共有多少台电脑？是几个几？用加法和乘法计算，你会列式吗？生２：是８个２，加法列式为２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＋２＝１６，乘法列式为２×８＝１６或８×２＝１６。

师（呈现电脑图，每组２台电脑，共有１００组）：请看这间教室，现在有多少个２？用加法怎样列式？生３：２＋２＋２＋２＋２＋２＋２……（有的学生渐渐不说了，有的学生憋住气继续说，最后也停了下来）……评析：对于初次认识乘法的学生来说，很难体验到乘法计算的简便，如果教师教学时轻描淡写地一笔带过，学生的感受体验就会转瞬即逝。

徐老师在这方面做得非常好，他从每个学生的发展出发，给予学生充分思考、探究的时间和空间，使学生在教师静静的倾听中、耐心的等待中，知识的获得、能力的提升、情感的体验等目标都悄然达成。

细节二：及时调整，预设但不拘泥。

课堂教学需要预设，但教学过程中经常会发生与教师预设不同的情况。

动态生成，不曾预约的精彩教学的艺术有时可以简化为教师把握预设与生成的艺术，即如何在一节课中通过“预设”促进“生成”，通过“生成”实现“预设”的目标。

反思我们的教学行为，许多教师往往非常注重课前的预设，尤其是上观摩课、公开课前，更会使出浑身解数精心编制教案，把教学内容、教学方法、教学进程，甚至每一句话、每一个手势都考虑得清清楚楚，都预设得明明白白，直至认为无懈可击方安心定稿。

而课堂是一个充满活力的动态生成的过程，处处蕴含着矛盾，精心的预设无法预知精彩的生成课堂教学；在实际课堂教学中，难免会发生诸多的意外，因为孩子们是带着自己的知识、经验、思考、灵性、兴致参与课堂活动的，因此教学过程必定是变化的、动态的、生成的。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。

应学生而动，应情境而变，敏锐地捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。

那么如何利用动态生成的资源，让我们的课堂演绎不曾预约的精彩呢？一、关注“错误”，展现精彩著名教育家卡尔威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。

学生天性好动、顽皮，有时甚至会捣乱或恶作剧，课堂上时不时会出现这样或那样的“小插曲”，此时我们要宽容、理性地对待学生的错误。

如在教完《什么动物出来玩》歌曲后，我和往常一样，让学生选择自己喜欢的小伙伴，根据乐曲中的音乐形象进行表演。

随着轻轻的乐曲声响起，同学们三五成群地聚在一起表演了起来，喜欢跳舞的同学，纷纷展现出或优美，或活泼的舞姿；喜欢画画的同学在图画纸上勾勒出春意盎然的春光图；喜欢打击乐的同学用乐器为歌曲伴奏；喜欢唱歌的同学手拿书本，好似拿着麦克风在歌声中陶醉；还有些可爱的小蜜蜂成排地歇在凳子围成的“花丛”中伴唱。

正当我为学生的表现高兴，为自己平时的教学感到自豪时，“轰-轰轰”一道不和谐的声音传入了大家的耳膜。

动感课堂,精彩无法预约“课堂应是向未知方向挺进的旅行,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”(叶澜语)课堂上学生学习不是预约的,而是学生与教师、学生与学生“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程,作为课堂组织者的教师要努力使学生的学习进程在“动态生成”中演绎精彩。

一、在动态生成中及时“变奏”教学流程随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会已大大增多。

教师应该学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中及时发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值。

针对其中有价值的“意外”,合理打乱教学节奏,演绎不曾预约的课堂精彩。

比如“5的乘法口诀”一课,教师原本想遵循备课设计,先让学生观察插图,由图说出几个5,再一步步归纳得出5的乘法口诀。

可没想到课刚开始,一个学生就站起来,说:“老师,‘5的乘法口诀’我会背。

”随后,许多学生都附和着说自己也会,有的甚至还摇头晃脑地背了起来,这可怎么办?怎么办?老师一下愣住了。

但他立马做出了一个决定,抛弃原来精心准备的教案,就从学生的这个实际情况出发,重整教学流程。

这下课堂沸腾了。

有的指着书上的插图思考着;有的用身边的小棒比划着;有的索性拿自己的手指比划;还有的干脆直接背口诀来记。

试想,假如教师在那位学生说出实话时,立即加以呵斥、批评;假如他的教学流程没有因此而“变奏”,课堂上又怎会有如此意料之外的收获呢?二、在动态生成中适时“更新”学习方式新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法;给予学生合作的机会;给予学生选择的权利;给予学生成功的喜悦。

那么在教学设计时我们就应该融入这些新理念,适时“更新”学习方式。

1.聊天式的课堂氛围如教学“24时计时法”时,教师一开始就播放“新闻联播”的片头音乐让学生猜是中央电视台的什么节目。

猜出后教师接着问:“谁知道这个节目每天什么时候播出呢?”有的说是7点,也有的说是晚上7点。

不曾预约的精彩——“什么是快捷方式”课堂实录及评析常州市实验小学张燕【案例】上午第3节是五（1）班的信息技术课。

一上课，我就切入主题，在白板上写下‚快捷方式‛4个字，当我转回身时，发现小A正打开一个游戏窗口。

‚小A！‛‚我不是故意的。

只是想试一下这张软盘。

‛小A涨红着脸辩解。

小A虽然调皮，却是个爱动脑筋的孩子，平时经常热心帮助其他同学，还是先听听他怎么说。

‚上节课学复制操作时，我刚好带了一张软盘，就把桌面上的两个小游戏复制到软盘中，想带回家玩，当时我还试了一下，都能打开，可……可在我家里的电脑上怎么也打不开！所以今天上课后我就急着想……试试。

‛‚试下来怎么样？‛‚能打开的。

‛‚知道为什么吗？‛‚不知道……‛说到这儿，我已明白是怎么回事了，忍住笑严肃地说：‚你偷偷带软盘进微机教室，还复制游戏，等下了课再跟你算帐。

先把软盘交上来。

‛小A不太情愿地交出软盘。

‚不过，‛我停顿了一下接着说：‚小A现在碰到的问题，正是我们马上要讲的。

小A，请你认真听，等会儿如果你能很好地解释为什么，老师会考虑从轻处理你违规的事。

‛‚什么是快捷方式？呵呵，这跟小A的磁盘有关系。

让我们来看看这张盘中究竟是什么？‛学生们表现出极大的兴趣。

软盘里确有两个小游戏图标，一个‚超级玛丽‛，一个‚口袋妖怪‛。

‚你们猜猜看，在老师的电脑上这2个游戏打得开吗？‛‚打得开！我刚刚试过。

‛小A抢着喊道。

‚那是在你的电脑上，你又没在我的电脑上试。

‛我反驳。

学生们有的说打得开，有的说打不开，还有人喊着：‚试试，试试！‛‚那就试试！‛结果，2个游戏都打不开，一个提示‚程序文件名无效‛，一个提示‚缺少快捷方式‛。

‚为什么？‛我问。

‚可能是没有复制完整。

‛‚磁盘不好。

‛学生们七嘴八舌说着理由。

‚那为什么在小A的电脑上就打得开，在我这儿就不行了呢？‛我又问。

‚这两个图标是不是就是游戏本身？‛稍停片刻，我接着说：‚问题的关键就在这儿。

如果它们不是游戏文件！那又是什么呢？‛‚我知道，是快捷方式。

【摘要】随着科学技术的快速发展，微课作为一种全新的教学手段被运用到小学课堂中来，微课这种全新的教学模式与传统的授课方法明显不同，因为其能够突出教学过程中的重点和难点，教学手段丰富多彩，所以能大大地缩短教学时间，提高教学的效率，在小学的授课过程中取得了优异的效果。

语文作为小学教育的基础性学科，在教学的过程中加入微课，不仅能够让学生对知识点进行快速的把握，还能够大大地激发学生的学习兴趣，让其对语文产生学习的热情。

但是，目前微课作为一种全新的教学模式，还有很多方面的不足，我们要对微课进行全面综合的剖析，以便让微课更好地为学生和老师服务。

【关键词】小学语文；微课教学；设计精彩课堂不曾预约——小学语文微课教学设计分析江苏省淮安市天津路小学　潘晓红下转第61页与传统的授课模式相比较，微课作为一种全新出现的手段，具有很多的优点，它能够大大地缩短老师进行上课讲解的时间，提高老师授课的效率，也能让学生在更短的时间内把老师所教授的知识进行及时的消化，起到事半功倍的效果。

将微课这种全新的形式带入小学语文的课堂，可以使学生对知识的探索程度增加，减少学生的学习压力和负担，以上优点，成为微课脱颖而出的重要原因，为顺应新课改的潮流提供了一条新的出路。

一、学生有兴趣，使得微课能够广泛推广小学生正处于身体和心理的发育时期，在实际的授课过程中，他们很难一直保持充足的注意力，这使得在上课的时候容易分心成为小学生的一个普遍问题，所以，在教学的过程中，把微课带入课堂，能够有效地改善这种现状，微课能够引起学生的学习兴趣，使他们能够更加地集中注意力，微课还具有目的性和针对性强的优点，能够极大地提升课堂学习的转化效率［1］，所以，老师要积极地推广微课的使用，发挥它的主要优势，更好地为学生学习发挥作用。

二、微课能够改善教学模式，创造教学情境对于微课来说，在教学过程中，必然处于从属的地位，不能完全代替老师的讲解，老师在运用微课的过程中时间是有限的，所以微课的最大特点就是让学生能够很好地掌握教学过程中的重点和难点，所以在制作微课的时候，老师要从学生的实际情况出发，对教材的内容进行精准的把握，能够让学生很好地理解和吸收。