未曾预约的精彩

课堂因生成而精彩课堂教学是师生、生生之间有效互动的过程。

而具有活力的精彩的数学课堂取决于课堂中有效的生成，课堂生成又源于学生的思考过程。

在关注学生思维，关注学生学习过程的今天，课堂生成尤为重要。

课堂生成可分为预设生成和预设之外生成。

所谓预设生成，就是师生在互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的；预设之外生成，就是师生互动中形成的过程与结论在教师预设之外而又有意义的部分。

课堂上的生成应当是学生围绕问题解决，通过积极思维所形成的对问题的理解、感悟、解决方案以及疑问等。

强调课堂教学的动态生成，教师一方面要把课前的预设用生成的状态呈现给学生，不露强加的痕迹。

另一方面，要及时补足未意识到的可利用的教学资源。

一、预设生成的丰富与否是一节课成败的关键可以说，一堂课能否得到丰富的预设生成决定着一堂课的成败。

当然，预设生成不是借学生的口说出教师想说的话，而是把教师的预设用生成的状态呈现给学生。

这需要教师给学生提供丰富而有价值的探究材料，选择多样而有效的学习方式，特别是组织学生通过实验、猜测、验证、推理与交流等活动，实现对数学知识的“再创造”。

例如：教学“轴对称图形”时，一般的三角形、梯形、平行四边形和特殊的三角形、梯形、平行四边形在对称性方面的不同点，学生较难主动意识到。

教学中，怎样让学生自主生成？我在课堂中给学生提供了不同的研究材料，并要求小组合作探究学过的平面图形中哪些是轴对称图形。

学生操作后，交流研究成果。

生1认为长方形、正方形和圆是轴对称图形，三角形、平行四边形和梯形不是轴对称图形。

生2马上反对，认为三角形也是轴对称图形，并拿出手中的三角形进行示范。

而赞同生1意见的学生也不示弱，纷纷拿出手中的三角形，无论怎样对折，都不能让折痕两侧的图形完全重合。

这时，生3发现了秘密：生1和生2的三角形不一样，一个是一般的三角形，另一个是等腰三角形。

等腰三角形是轴对称图形，一般的三角形不是轴对称图形。

接着，生4说梯形也存在这种情况：一般的梯形不是轴对称图形，而等腰梯形是轴对称图形……上面的教学过程，围绕“判断学过的平面图形中哪些是轴对称图形”展开，学生通过操作、观察、验证、争辩、交流，不仅对三角形、梯形和平行四边形的对称性有了全面深入的理解，而且学习了探究数学的方法，体会到数学内容的辩证关系。

未曾预约的精彩----《水的净化》教学片段（写在前面）在今天的学习中这两句话“最吸引学生的内容——实验，永远是实验”“我听过了，就忘记了；我看过了，就知道了；我做过了，就记住了。

”带给我强烈的震撼！平日的教学中，为了赶进度，实验能不做就不做，听听孩子的心声，品品专家的讲解，我们还有什么理由剥夺孩子探究的权利，还有什么理由捆绑他们翱翔的双翅？把探究的权利还给孩子，让他们在化学课堂中展翅，远航！下面我将在《水的净化》教学片段中，学生呈现的精彩展现给大家：环节一：确定操作步骤学生自主学习课本内容，结合过滤示意图，组内讨论制定操作步骤。

师给出具体的操作步骤（注意：对学生的步骤给予恰当的点评，适时鼓励表扬）【设计意图】学生对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段，设计此环节，只是为了培养学生在探究学习中“制定实验方案”的意识。

环节二：组内完成实验，解决困惑（师巡视）1、根据步骤小组内协作完成实验，对实验过程中出现的问题及时交流，把组内不能解决的问题有写在黑板的“困惑暴晒台”上。

精彩呈现：没想到学生提问题的积极性如此高涨。

（以往九年级学生课堂气氛是比较沉闷的，很多情况下学生是沉默不语的）【设计意图】：培养学生在实验探究中的“问题意识”，培养学生的合作意识、交流意识及团结协作精神。

2、解决实验中问题针对“困惑暴晒台”上的问题，一改平时提问的方式，学生谁能解答谁就主动站起回答。

精彩呈现：整个课堂的气氛异常活跃。

不爱言谈的“张小可”也争先恐后的站起来回答。

精彩呈现：黄金龙、黄素素两位同学，对“滤纸不能紧贴漏斗内壁”这一问题，还主动上台为同学们展示具体操作方法。

【设计意图】充分激发学生的表现欲，调动了学生的学习积极性，挖掘学生的潜能，锻炼他们的语言表达能力。

环节三：代表示范在解决了问题的基础上，学生自告奋勇示范实验，其他同学仔细观察，认真记录实验过程中代表操作的优缺点。

【设计意图】避免学生养成在实验探究过程中只是看热闹，而不知记录分析的习惯，培养学生及时记笔记，做好知识落实的习惯。

“伪生成”——课堂教学之怪现象各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢“伪生成”——课堂教学之怪现象雷俊英“生成”是新课改下催生的新生事物。

它作为新课堂的一种价值追求，彰显了课堂的生命活力，演绎了许多“未曾预约的精彩”。

然而，在新课程改革全面推进的过程中，课堂教学“乱花渐欲迷人眼”，出现了许多“伪生成”的怪现象。

这是一种教学异态，其“伪生成”外衣掩盖下是传统的灌输式教育的魅影。

现象一：生成是演戏，以假乱真如今许多课堂表面上异彩纷呈、热闹非凡，可那多是作秀的结果。

这一现象在公开课中表现得尤为突出。

在一些教师眼中，平常课好比平平淡淡的“家常便饭”，公开课好比丰盛的“国宴”。

对于课堂的生成，老师可谓花尽了心思。

有时围绕一个问题，老师削尖脑袋，想出十多种不同的答案，课前进行精心排练。

指定某某学生这样回答，某某学生那样回答。

一群普通的孩子在课堂上出奇地聪明，创造性思维处处闪现，课堂高潮迭起。

戏剧性的课堂中，生成的精彩早已失去了它的真实性，学生只不过是在配合老师演戏。

万紫千红的生成是老师追求的角色效应。

老师集导演、编剧、主演于一身，学生是搭档。

学生不是学习的主体，而是教师包装课堂的“道具”，不是“绿色生态课堂”的受益者，而是“泡沫教学”的受害者。

光鲜的课堂失去的是真实和深刻，捧出的是一束束虚假艳丽的塑料花，鲜艳而没有生命。

不明真相的人被课堂假象所迷惑，“伪生成”以假乱真，鱼目混珠。

一节真正的好课是无须特意编排的。

一个真正的好老师如果要在教学中出类拔萃，那不妨实实在在做人，真真正正教课，给学生最实在的东西！现象二：脚踩西瓜皮，顺着生成走课堂生成需要教师的随机应变和灵活处理，如果脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，一味地顺着学生的生成走，课堂教学就迷失了方向，南辕北辙了。

例如，一位老师引导学生理解《舍不得这棵树》的最后一句话“我也要做一棵树，一棵会走路的树”的意思。

有的学生说，我真想做一棵梧桐树；有的学生说，我想把树带走；有的学生说，我想像梧桐树一样开出黄绿色的花朵；有的学生说，我想结出一串串果实，让人吃得香甜香甜，乐乐呵呵。