对外汉语教学中的跨文化交际问题与应对策略-

对外汉语教学中的跨文化交际随着中国在国际舞台上的地位不断提升，对外汉语教学也逐渐成为了一门备受关注的学科。

在全球范围内，越来越多的人选择学习汉语，希望能够更好地了解中国文化、参与中国商务活动、或者进一步深入研究中国的文学、历史和哲学。

尽管学习汉语的人数不断增多，但跨文化交际的问题也同样日益凸显。

对外汉语教学中的跨文化交际问题，成为了亟待解决的重要课题。

跨文化交际是指不同文化背景的人在交流、互动时，由于文化差异而产生的种种问题。

在对外汉语教学中，这些问题可能会表现为跨文化沟通困难、误解或者冲突。

为了更好地解决这些问题，对外汉语教学需要更加重视跨文化交际教育，并且将其融入到教学内容和教学方法中。

对外汉语教学需要更加重视学生的文化背景教育。

在教学中，教师应该充分了解学生的文化背景，包括他们的价值观、信仰、社会习惯等。

只有深入了解学生的文化背景，才能更好地帮助他们理解中国文化的异同，从而更好地进行跨文化交际。

教师还应该根据学生的文化背景进行课程设计和教学安排，注重培养学生的跨文化意识和能力。

对外汉语教学需要注重文化差异的讲解和解释。

在教学中，除了教授汉语语言知识外，还应该注重讲解中国的历史、文化、风俗习惯等内容。

特别是在涉及到与中国文化相关的词汇、习惯用语、成语等时，教师应该给予学生足够的讲解和解释，帮助他们更好地掌握和运用这些知识。

这样一来，学生就能够更好地理解和参与到中国的跨文化交际中。

对外汉语教学应该鼓励学生进行跨文化交际实践。

在课堂教学之外，学生还应该有机会参与到各种实践活动中，与中国人交流、互动，从而更好地了解中国文化、增进对中国的理解。

这些实践活动可以包括参观中国的博物馆、参与中国传统文化体验活动、与中国学生进行交流等。

通过这些实践活动，学生们就能够更好地融入到跨文化交际中，增强跨文化交际能力和自信心。

对外汉语教学还应该注重培养学生的跨文化交际能力。

在教学中，应该加强对学生跨文化交际能力的培养，包括识别文化差异、尊重他人文化、灵活运用语言等方面。

对外汉语教学中文化冲突的原因与对策下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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1,口语教学（问题与对策)对外汉语口语教学的成败不仅会影响到终极目标——即培养交际能力——的实现，而且直接决定了目前教学实践的步伐：要么轻松愉快、稳步提高，要么疲惫拖沓、事倍功半。

一、口语教学的重要性1、解决学习，生活中的燃眉之急。

口语教学的教学目标从根本上说就是提高学生的交际能力，而交际能力则是初到中国的留学生们迫切需要掌握的能力，是解决他们学习,生活中的燃眉之急，使他们能够尽快适应中国留学生活的必修课。

2、为其他课程的学习打下了坚实的基础由于学生对口语学习产生的兴趣比其他学科要高，只要教师指导有方，学生会进步得很快。

加之口语学习不受时间地点的限制，课堂之外的任何地点，任何时间都是他学习口语的好机会。

这在客观上创造了快速提高口语的有利条件，可谓组成了天时、地利、人和的完美搭配。

而口语学习的进步与提高，则会直接影响到其他课程的学习。

已经会说的句子,难道他会听不懂吗？会说出正确的句子，语法还会是问题吗?交际无时无刻不在进行，在提高交际能力的同时，他会学到超越书本的更多词汇、中国的文化等等。

这无疑为他的阅读能力打下了坚实的基础。

不知不觉中阅读能力也得到了提高。

可见，通过口语学习，提高学生的交际能力，是学好其他课程的基础。

3、是运用并真正掌握汉语的重要渠道要真正掌握一个单词有三个过程，一是会读，能在句子中理解他的意思，二是会书面运用这个词,写出符合语法的句子，三是能够说出这个正确的句子。

只有完成了第三个步骤,就是能说出来,那才算真正掌握了这个词。

这也进一步说明了口语学习的重要性。

口语课是复习其它课程中学到的词语和表达，并真正掌握它的重要途径和渠道。

二、口语教学中存在的问题1、心理障碍其实课本上的语句并不深奥，学习中的困难主要源于它的Foreign Language特性。

汉语不是他们的First Language，不是从婴儿时期就开始学习，受学习这母语的干扰较大。

而且接触汉语语多是在十几岁以后才开始的,早已习惯了母语思维,尽管来到了中国，除了课堂上，真正与中国人交流的时间也不是很多，缺乏足够的语言环境,往往举步维艰。

对外汉语教学中东西方跨文化交际障碍的成因及对策摘要：对外汉语教学是在跨文化交际基础上进行的语言教学，对外汉语教学的目的就是消除跨文化交际障碍，培养学习者的跨文化交际能力，运用汉语进行交际。

由于东西方语境的不同，学生在跨文化交际中没有很好地把握语境，在跨文化交际中会形成障碍。

因此，在对外汉语教学中，我们要注重中外文化交际的部分，要慎重选择文化教学的内容，正确对待中外文化的碰撞与冲突，减少和消除跨文化交际障碍，培养学生的跨文化意识，注重中外文化的相互渗透和吸收，从而提高学生的跨文化交际能力和运用汉语进行交际的水平。

关键词：高语境文化低语境文化跨文化交际对外汉语教学正文：一、东西方跨文化交际障碍的成因（一）东西方语境的差异语言是文化的基石，语言又受文化的影响，反映文化。

不同的语言系统，反映不同的社会文化。

美国跨文化交际的奠基人霍尔·爱德华在《超越文化》一书中提出了“高语境”和“低语境”，并根据信息传播依赖语境的程度将各种文化分为高语境文化和低语境文化。

在人们进行交往时，如果较多的交际信息反映在社会文化环境和情景中，而相对较少的信息存在于实际的言语中，那么这种文化特征就称之为“高语境文化”。

而在“低语境文化”中，实际的言语信息起着更为重要的作用，语境因素的影响相对较小。

东方文化的主流文化属于高语境文化，其交际风格委婉，追求和谐，西方文化的主流文化属于低语境文化，信奉自由平等，强调个体，而个体倾向于表现出与别人不同的态度或观点。

高低语境文化在认识上的差异，易给学生形成跨文化交际阻碍。

（二）语音、词汇和语法是表层因素，文化习俗是深层因素母语国家的人在与外国人交谈时, 对外国人的发音和语法错误往往采取宽容的态度; 相反, 对违反谈话准则的行为一般则认为是态度无礼。

比如东方文化中的亲属称谓系统比较严密，亲属称谓词汇丰富，而西方文化中的亲属称谓词不多。

东方文化比较注重对长辈、血缘远近和亲疏关系，西方的民族对此不那么重视。

志愿者海外教学中的跨文化交际问题及应对策略汪宁宋阳内容摘要：在志愿者出国实施对汉语教学的过程中，由于受到本民族文化影响，会不可避免的与任教国的文化产生碰撞与冲突，为了更好地进行对外汉语教学，必须要了解一些跨文化交际问题及应对策略。

本文简单阐述了跨文化交际的概念，分析了跨文化交际中常见的问题并给出了具体的应对策略。

关键词：志愿者对外汉语教学跨文化交际随着中国综合国力的不断提升，中国在国际舞台上发挥着日益重要的作用。

与此同时，海外也掀起了一阵阵汉语学习热潮，汉办志愿者顺应时代潮流和社会发展应运而生。

由于志愿者教师需要在不同的文化背景下进行海外教学，跨文化交际问题就在所难免，作为汉办志愿者教师需要知道常见的跨文化问题及应对策略。

一.跨文化交际的概述跨文化交际的英文名称是cross cultural communication或inter-cultural communication，从对外汉语专业的角度来说，跨文化交际的概念可以被界定为：在特定的交际情景中具有不同的文化背景的交际者使用同一种语气（母语或目的语）进行的口语交际。

它包含以下四个要点：一交际双方必须来自不同的文化背景，二交际双方必须使用同一种语言交際，三交际双方进行的是实时的口语交际，四交际双方进行的是直接的言语交际。

在进行交流与沟通的过程当中，倘若人们缺乏了这种跨文化意识，其就会出现明显的语言交际障碍，或是因缺乏相应的文化环境而引起用语失误，理解失误等现象。

[1]二.志愿者常见的跨文化交际问题（一）课堂管理难度大由于文化背景的差异，在课堂管理上国内与国外有着较大的差别。

以中国课堂于美国课堂为例。

中国课堂主要以教师的教为主，学生也基本以聆听记笔记为主。

同时，中国内敛的文化并不突出个性，强调集体主义，更多注重整体发展，因而课堂气氛与美国课堂相比并不是那么活跃，从课堂管理上来说也比较容易掌控。

而美国的文化强调个人主义，突出个性。

同时也对个体的个性化发展予以鼓励和支持，学生们也多考虑自身需求而很少关注对他人造成的影响，因而美国的课堂更重视对学生个性化的管理。

跨文化交际视域下对外汉语教学与策略随着全球化的发展，跨文化交际的重要性逐渐受到重视。

对外汉语教学在跨文化交际视域下也面临着一系列的挑战和机遇。

本文将从理论和实践两个方面探讨对外汉语教学在跨文化交际视域下的策略。

跨文化交际视域下的对外汉语教学需要重视学习者的文化背景和社会背景。

在教学过程中，教师应该了解学生的文化差异和价值观念，有针对性地设计教学内容。

在教授中国传统节日的课程中，可以引导学生分享自己国家的传统节日，展示不同的文化风貌。

通过了解、比较和沟通，学生可以更好地理解中国文化，并且培养跨文化交际的能力。

对外汉语教学需要重视语言的社会文化意义。

语言不只是为了交流，更是一种社会文化的象征和工具。

教师应该引导学生了解汉语词汇和表达的社会文化背景，春节、端午节等词汇都有着深厚的文化内涵。

通过学习这些词汇和背后的历史故事，学生可以更好地掌握语言并且理解中国文化。

对外汉语教学还需要重视非语言因素的培养。

非语言因素，如肢体语言、面部表情和目光接触等，在跨文化交际中起着重要的作用。

教师可以通过模拟真实场景的角色扮演、游戏活动等方式，培养学生的非语言交际能力。

在教授商务汉语的课程中，可以设计一些商务演练的活动，让学生熟悉不同国家商务礼仪和习惯，提高他们的跨文化交际能力。

对外汉语教学还需要借助文化产品和资源。

文化产品和资源，如电影、音乐、文学作品等，可以帮助学生更好地了解中国文化。

教师可以引导学生通过观看电影、欣赏音乐和阅读文学作品等方式，感受和理解中国文化的独特之处。

通过与学生的互动和讨论，教师可以帮助学生理解文化差异并且培养他们的跨文化交际能力。

在跨文化交际视域下，对外汉语教学需要重视学习者的文化背景和社会背景，并且注重语言的社会文化意义。

还需要培养学生的非语言交际能力，并且借助文化产品和资源来加强对中国文化的了解。

通过这些策略的实施，可以促进对外汉语教学在跨文化交际视域下的有效实施，培养学生的跨文化交际能力。

材料：中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。

老师上课时很少自己讲授而是提出问题让同学们讨论，作报告。

她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。

王兰对老师的教学方法非常不适应，轮到她作报告时她经常觉得非常不好意思，因为老师和同学总是盯着她的眼睛看她。

在讨论时她的美国同学经常要提出问题，甚至和她争论。

这让她觉得她的美国同学对她有敌意，很不友好。

答：总体来说，该材料所反映的是由于中西文化差异而产生的文化冲突，并出现跨文化交际的障碍，造成跨文化交际的失败。

一、问题1：认识上的误区。

不同文化背景的人在交际过程中最容易犯的一个毛病是误以为对方与自己没什么两样。

中国学生王兰去美国留学，她到美国发现，老师的穿着比较随便，上课的时候经常坐在桌子上。

老师上课很少自己讲授而是提出问题让学生们讨论、作报告。

分析1：王兰认为，在中国教师表现出为人师表的形象，庄重，严肃，言谈举止中常带有教师的尊严，从着装上也比较讲究传统，正派，师生关系相对比较融洽，但是界线比较清楚，课堂纪律严明，要求学生认真听讲，认真记，老师提问，学生回答，学生不会主动回答问题或者自由发表自己对某个问题的看法。

这是由于王兰把中国的文化规范误认为是他人也接受的文化规范。

正是因为这样，加上缺乏跨文化意识和跨文化交际的经验，所以出现认识上的误区这一障碍。

解决1：认为别人与自己大致相同的想法十分自然，但是对于跨文化交际来说是有害的。

在进行跨文化交际的过程中，必须不断提醒自己人们有着不同的文化背景，迥异的习俗。

必须学会观察异国文化，善于与自己的文化对比，才能逐步提高自己的跨文化意识。

2、问题2：民族中心主义。

她的美国同学也不像中国学生对老师那样尊重，不但直呼其名甚至会和老师争论的面红耳赤。

分析2：所谓民族中心主义就是按照本民族文化的观念和标准去理解和衡量其他民族文化中的一切。

王兰觉得中国“尊师重道”的行为规范才是正确师生关系的表现。

对外汉语教学中的跨文化交际对外汉语教学中的跨文化交际存在的问题主要体现在以下几个方面：1. 文化差异障碍。

学习者和教师在语言交流中往往会因为文化差异而产生误解和不适应。

在中国文化中，长辈和上级的话语通常被视为权威，而在西方文化中更注重平等和自由。

这种差异在交际中容易引发冲突。

3. 交际策略不当。

不同文化背景下，人们习惯使用不同的交际策略。

中国人在交际中更加注重含蓄和委婉，而西方人更注重直接表达。

如果学习者不了解这些策略，可能会导致交际失误。

针对以上问题，我们可以采取以下一些方法来促进对外汉语教学中的跨文化交际：1. 提高学习者的跨文化意识。

教师可以通过课堂教学和实践活动引导学生了解中国文化和西方文化之间的差异。

通过讨论中国传统节日和西方节日的差异、观看中国电影和西方电影的比较等方式，让学生感受到不同文化的魅力。

2. 注重语境教学。

在教学中，教师可以通过举例和实际情景模拟的方式引导学生理解汉语词汇和语法的语境含义，让他们逐步习惯和接受这种交际方式。

3. 提倡交际策略的灵活运用。

教师可以通过模拟对话、角色扮演等方式让学生体验到不同交际策略的差异和使用方法，帮助他们培养正确的交际意识。

还可以借助现代科技手段来促进跨文化交际。

利用网络课堂、在线视频等教学资源来展示不同国家的文化传统和风俗习惯，通过线上交流平台来促进学习者和中国学生的文化交流。

这样可以为学习者提供更加立体的文化体验，有利于他们更好地理解和融入中国文化。

对外汉语教学中的跨文化交际是一个复杂而又重要的问题。

只有充分重视和理解不同文化之间的差异，才能更好地进行汉语教学，并让学习者在跨文化交际中取得更好的效果。

希望在不断的探索和实践中，对外汉语教学能够更好地促进中外学生之间的交流与合作，为推动国际交流和合作做出更大的贡献。

跨文化交际视域下对外汉语教学与策略
跨文化交际视域下的对外汉语教学理念主要体现在教学目标的设定和内容的选择上。

在教学目标的设定上，要注重培养学生的跨文化交际能力，包括语用能力、文化意识和文
化背景知识等。

而不仅仅局限于语言技能的提升。

在内容的选择上，应该注重文化因素的
融入。

通过教授中国文化的相关知识，学生能够更好地了解中国的文化背景和价值观，从
而更好地适应中国的社会环境。

跨文化交际视域下的对外汉语教学策略主要包括以下几方面。

要采用多样化的教学方法。

由于不同文化背景的学生具有不同的认知方式和学习习惯，教师应根据学生的实际情
况采用多元化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，以促进学生的积极参与和互动。

要加强对比研究。

在教学过程中，教师可以引导学生对比不同文化之间的差异和共同点，
帮助学生更好地理解中国文化和自身文化的异同之处。

要注重文化体验和互动。

通过组织
学生参加中国文化活动、实地考察等方式，让学生亲身体验中国文化，增强他们的跨文化
交际能力。

要提供个性化的学习支持。

在课堂教学中，教师应该根据学生的水平和需求，
为学生提供个性化的学习支持和反馈，以帮助他们更好地掌握语言和文化知识。

跨文化交际视域下的对外汉语教学旨在培养学生的跨文化交际能力，重视文化背景的
融入，采用多样化的教学方法，注重对比研究和文化体验，提供个性化的学习支持。

这种
教学理念和教学策略能够更好地满足学生的学习需求，使他们在实际交流中能够更好地理
解和运用汉语，提高他们的跨文化交际能力。

对外汉语教学中的跨文化交际问题与应对策略跨文化交际（intercultural communication）主要是指具有不同文化背景的人们之间的交际行为和理念。

它作为一门独立的边缘学科兴起于20世纪50年代末的美国。

人类学家Edward.Hall在50年代出版的《无声的语言》，被许多学者视为跨文化交际学的奠基之作。

在此书中Edward对如何更科学、更细致地研究文化提出了一些设想。

60年代，R.T. Olive的《文化与交际》和A. Smith的《交际与文化》等著作，掀起了对跨文化交际研究的高潮。

70年代至90年代，与其相关的各种学会，研究中心以及众多著作陆续产生。

这再次表明对跨文化交际的了解和研究是具有重要的现实意义和社会价值的。

国内跨文化研究历史起步较晚，自上世纪80年代初，跨文化交际学由外语教学界引入中国以来，至今跨文化交际研究在中国已成纵深发展。

一、来华留学生的跨文化交际对外汉语教学的目标，是培养学生的跨文化交际能力。

由于文化之间的差异，外国学生在学习和使用汉语的过程中，也会遇到因文化差异而引发的各种冲突和不适应。

根据蔡绿（2013）的调查，自20世纪50年代我国招收外国留学生至今，来华留学人员的主体均为具有大学本科以上文化程度的成年人，他们的思维能力和通过母语掌握的文化知识都达到了成熟水平。

他们当然明白，不同国家的人不仅语言不同，而且由于语言是文化的重要载?w，文化方面的种种差别必定会在语言学习及跨文化交际过程中反映出来。

因此，在到中国之前，大多数外国学生已经对于文化差异及文化冲突有了一定的心理准备。

但是，实践证明，他们的这种心理准备是远远不够的。

即便是与中国人结婚了的外国人，也还存在很多文化上的冲突和不适应。

在二语习得过程中，学习者经常会遇到陌生、模糊、复杂的语言现象，从而引起不同的心理反应和态度，这种态度也会对学习者的学习效果产生一定的影响（张全生、刘欢，2013）。

McLain（1993）发现，“相比而言，歧义容忍度高的人更愿意接收冒险，更容易接收变化。

2021年第10期341教学管理对外汉语教学中的文化冲突及应对策略探析康灵佳一、对外汉语教学中的文化冲突1.1文化与文化之间的冲突在文化交流过程中，因为国家和民族的不同，其民族个性、习俗、信仰、禁忌等方面的文化差异和冲突是最常见的交流障碍。

比如，对于伊斯兰教的教徒来说，他们比较忌讳在谈话中谈及到猪肉，因为他们从来不吃猪肉。

[1]因此，在交流过程中必须尽可能地避免出现此类词汇，避免使伊斯兰教徒产生不满情绪。

在提及到国家和民族的一些禁忌时，稍不注意就有可能产生文化上的冲突，容易激发双方的矛盾，不利于正常的沟通和交流。

1.2语言与生活习惯之间的冲突在文化冲突中，语言和生活习惯之间所体现出来的差异最为常见。

经过调查表明，部分外国人对中国文化的语言表达形式表示不能理解。

然而，并不是任何问题都会有唯一的答案，况且语言表达形式大部分是在日常生活习惯中由社会成员约定俗成的，所以要给外国友人解释这一问题是非常困难的。

比如，中国人在分别之时，会向对方说慢走，这对外国友人来说，便不能理解分别为什么要说慢走，这很让人匪夷所思。

[2]再者，中国人向别人问好喜欢说“吃了吗？”、“去哪儿呀？”，虽然这对于中国人来说是习以为常的，但这些问题对于外国友人来说都是极其私隐的问题，从而因为语言与生活习惯之间的差异而产生冲突。

对于一些国外学生来说，对语言方面比较严谨，也喜欢“打破砂锅问到底”，如果问题没有得到回答，甚至会心里产生不满，很容易出现文化上的冲突。

1.3思想与价值观念之间的冲突国家、民族、个体的不同，其思想和价值观也有所差异，理解事物的思维方式也不同。

在此情况下，学生之间或师生之间就会产生价值观念方面的冲突和争议，最具体的就是对同一问题的看法不同，容易产生分歧和争议。

目前我国对外汉语教学的文化冲突主要表现在思想和价值观念的差异上。

针对这个问题，在对外汉语教学中需要引起重视。

二、对外汉语教学中文化冲突的应对策略2.1 不断更新对外汉语教学理念随着国际间交流密切，越来越多外国人学起了汉语，对外汉语这门学科出现了春天。

对外汉语教学中的跨文化交际跨文化交际在对外汉语教学中扮演着重要的角色。

随着世界经济全球化的加速推进，中文的国际影响力也不断增强，越来越多的外国人选择学习汉语。

由于不同国家和地区的语言、文化差异较大，进行有效的跨文化交际对于学习者来说是必不可少的。

本文将重点探讨对外汉语教学中的跨文化交际问题，包括其重要性、挑战以及解决方法等。

跨文化交际在对外汉语教学中的重要性不可忽视。

学习者在学习汉语的过程中，不仅需要掌握汉语的语法、词汇和发音等语言知识，还需要了解中国的文化背景、价值观念、社会规范等因素。

只有具备了这些跨文化交际的能力，学习者才能更好地与中国人进行沟通和交流，增强汉语的实际应用能力。

通过了解不同文化背景下的交际习惯和礼仪规范，学习者可以避免不必要的误解和冲突，提高跨文化沟通的效果，增进彼此之间的友谊与合作。

跨文化交际在对外汉语教学中也存在一些挑战。

首先是语言障碍。

学习者在进行跨文化交际时，可能会因为语言表达的不准确或者不够丰富而造成误解。

其次是文化差异。

不同国家和地区的文化差异较大，包括价值观念、礼仪规范、沟通模式等方面。

这些文化差异容易导致学习者在与中国人交流时出现不适当的言行，或者对中国文化产生误解。

再次是认知差异。

学习者的认知方式可能与中国人有所不同，对于某些中国特有的思维方式和行为习惯难以理解和接受。

最后是心理障碍。

由于对中国文化的陌生和不了解，学习者可能会感到自己在跨文化交际中处于劣势地位，从而降低了自己的自信和积极性。

为了解决这些挑战，教师在对外汉语教学中应采取相应的策略。

要加强对中国文化的介绍。

教师可以通过讲解中国的历史文化、地理特点、社会制度等内容，引导学习者了解中国的背景知识，培养他们对中国文化的兴趣和好奇心。

引导学习者进行角色扮演和情境对话。

通过模拟真实的生活场景和情境来进行跨文化交际训练，使学习者在实践中不断掌握跨文化交际的技巧和方法。

加强与中国文化相关的阅读和写作训练。

教师可以组织学习者阅读和讨论与中国文化相关的文章、小说和影视作品，帮助他们深入了解中国文化，并运用所学知识进行写作训练。

跨文化交际策略与对外汉语教学跨文化交际策略与对外汉语教学导言随着全球化的加速发展，跨文化交际愈发成为我们生活中不可或缺的一部分。

在全球范围内，由于文化差异的存在，跨文化交际所涉及到的问题也日益增多。

对外汉语教学作为一门跨文化交际的学科，如何在教学过程中更好地帮助学生掌握跨文化交际策略，提高他们的跨文化交际能力，成为了一个重要的课题。

本文将探讨跨文化交际策略与对外汉语教学之间的关系，并提出一些建议，希望能对中文教师和学生在跨文化交际中有所帮助。

一、跨文化交际策略1. 定义与分类跨文化交际策略是指在与他人沟通交流的过程中，以适应、理解和解决跨文化交际问题为目标而采取的特定行为或方法。

根据其实施的目的和方式，跨文化交际策略可以分为认知策略、求助策略、亲和策略和适应策略。

2. 认知策略认知策略是指通过调整认知模式和加强文化意识，提高对跨文化差异的认识和理解的策略。

在对外汉语教学中，跨文化意识的培养是非常重要的。

教师可以通过设计不同的情境和任务，引导学生去尝试、体验和思考不同文化背景下的交际方式和习惯，帮助他们形成跨文化的认知模式。

3. 求助策略求助策略是指在交际过程中向对方寻求帮助、解决问题的策略。

在对外汉语教学中，教师可以引导学生积极主动地向中国母语人士请教、交流，帮助他们解决语言和文化的障碍。

同时，学生也可以利用各种跨文化交际平台，如社交媒体、网络论坛等，与中国人互动，进一步提升自己的交际能力。

4. 亲和策略亲和策略是指通过建立和维护良好的人际关系，增加交际中的信任和契合度的策略。

在对外汉语教学中，培养学生的情感素质和人际交往能力是非常重要的。

教师可以通过团队合作、小组讨论等活动，鼓励学生与他人合作和协作，增加他们的亲和力和交际能力。

5. 适应策略适应策略是指在交际过程中适应和顺应对方的语言和文化，以提高交际效果和交往品质的策略。

在对外汉语教学中，教师可以引导学生通过模仿、模拟和实践，逐步掌握中国人的交际方式和礼节规范，培养他们的跨文化适应能力。

对外汉语教学中的跨文化交际随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学也变得越来越重要。

对外汉语教学中的跨文化交际成为了一个关键的话题。

在国际化的背景下，了解和尊重不同文化背景，提高学生的跨文化交际能力，成为了对外汉语教学的重要内容。

本文将探讨对外汉语教学中的跨文化交际问题，并提出一些建议。

跨文化交际在对外汉语教学中的重要性不言而喻。

在全球化的时代，不同国家和地区的人们之间的交流日益频繁。

对外汉语学习者必须具备跨文化交际的能力，才能更好地融入当地社会，与当地人进行有效的沟通。

而在对外汉语教学中，培养学生的跨文化交际能力不仅是为了让他们更好地学好中文，更重要的是能够让他们在与中国人交往中更加顺畅地进行交流。

对外汉语教学中的跨文化交际不仅是一种技能的培养，更是一种文化的传承。

对外汉语教学中的跨文化交际需要一种全新的教学理念和方法。

在传统的对外汉语教学中，教师们往往只注重语言的教学，而忽视了文化的传承。

而对外汉语教学中的跨文化交际则需要教师们更加注重文化的传授，让学生们不仅能够学习到汉语，更能够了解中国的传统文化、价值观念和习俗习惯。

教师们在教学中可以通过故事、歌曲、影视等形式来向学生们介绍中国的传统文化，并可以组织学生们一起参与一些中国传统文化活动，增强学生们的文化体验和文化交流能力。

在对外汉语教学中，跨文化交际还需要重视学生的实际交流能力。

学生们在学习汉语的过程中，往往会遇到一些跨文化交际的问题，比如礼仪、礼节、谈话话题等。

在这样的情况下，教师们需要引导学生们，让他们能够适应和尊重不同文化背景下的交际方式，培养学生们的跨文化交际能力。

教师们还可以通过各种交际活动来锻炼学生们的实际交流能力，比如角色扮演、小组讨论、主题演讲等，让学生们能够更好地运用所学知识进行实际的交际。

With China's increasing international status, teaching Chinese as a foreign language has become increasingly important. Cross-cultural communication in teaching Chinese as a foreign language has become a key topic. In the context of globalization, understanding and respecting different cultural backgrounds, and improving students' cross-cultural communication abilities have become important elements of teaching Chinese as a foreign language. This article will explore cross-cultural communication in teaching Chinese as a foreign language and offer some suggestions.。

对外汉语教学中的跨文化交际在全球化的今天，跨文化交际已经成为越来越重要的跨学科领域。

在对外汉语教学中，跨文化交际的教学也越来越受到重视。

在教学实践中，我们发现学习者之间存在着不同文化背景的差异，这也给教学工作者提出了新的挑战。

如何在对外汉语教学中促进跨文化交际，成为了一个亟待解决的问题。

本文旨在探讨在对外汉语教学中如何促进跨文化交际的方法和策略。

建立良好的语境是促进跨文化交际的重要前提。

语言和文化是密不可分的，语境是语言和文化相互交融的载体。

在对外汉语教学中，教师可以通过营造各种丰富的语境，促进学习者之间的跨文化交际。

可以安排学习者进行语言交际活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学习者在实践中感受不同文化之间的交融和碰撞。

教师还可以引入丰富的文化素材，如音乐、影视、文学作品等，让学习者通过这些材料了解并体验中国文化的独特魅力，从而增进对中国文化的理解和认同。

培养学习者的跨文化意识是促进跨文化交际的关键。

跨文化意识是指学习者对于不同文化之间差异的认知和接受能力。

在对外汉语教学中，教师可以通过教学设计和教学方法的选择来培养学习者的跨文化意识。

可以设计一些关于中国文化的专题教学活动，引导学习者去了解和接受中国文化的习俗、价值观和生活方式。

教师还可以通过情境模拟和角色扮演的方式，让学习者扮演不同文化背景的角色，感受不同文化之间的碰撞和冲突，从而培养他们具有包容和开放的跨文化意识。

开展跨文化交际的实践活动也是非常重要的。

在对外汉语教学中，教师可以组织学习者参加一些实地考察、社会实践和文化体验活动，让学习者亲身感受中国文化的独特魅力，增进对中国文化的认知和理解。

还可以组织学习者参加一些文化交流活动，如文化沙龙、文化节庆等，让学习者有机会与中国人面对面交流，了解中国人的生活方式、价值观和社会习俗，从而促进他们与中国文化的融合和互动。

教师的跨文化专业素养也是促进跨文化交际的重要保证。

教师应该具有深厚的中国文化底蕴和广泛的跨文化视野，能够很好地理解学习者的文化差异，引导学习者进行有效的跨文化交际。

跨文化交际策略与对外汉语教学【摘要】跨文化交际策略在对外汉语教学中起着重要的作用，有助于提高学生的语言交际能力和跨文化意识。

本文通过分析跨文化交际策略对对外汉语教学的影响，探讨了不同种类和特点的跨文化交际策略，并提出了在对外汉语教学中应用这些策略的方法。

结合实践案例，探讨了如何优化对外汉语教学的跨文化交际策略。

总结指出，对外汉语教学中应重视跨文化交际策略的应用，并探讨了未来跨文化交际策略在对外汉语教学中的发展方向。

这些研究将有助于提升对外汉语教学质量，促进跨文化交流和理解。

【关键词】跨文化交际策略、对外汉语教学、影响、种类、特点、方法、实践案例、优化、重视、应用、未来发展、总结1. 引言1.1 跨文化交际策略与对外汉语教学的重要性跨文化交际策略在对外汉语教学中起着至关重要的作用。

随着全球化的发展，不同文化之间的交流与融合越来越频繁，对外汉语教学也必须适应这种趋势。

跨文化交际策略帮助学生更好地理解和融入中国文化，提高他们的跨文化交际能力。

在对外汉语教学中，跨文化交际策略有助于帮助学生更好地理解汉语言文化特点，减少文化隔阂，提高语言学习效果。

通过跨文化交际策略的引导，学生能够更好地理解中国人的思维方式、价值观念和社会习俗，从而更好地运用汉语进行交流。

跨文化交际策略也有助于提高学生的语言输出能力和交际技能。

通过学习跨文化交际策略和实践，学生可以更加自信地运用汉语进行口语交流，并且更好地应对不同文化背景下的交际挑战。

1.2 研究背景在当今全球化的背景下，跨文化交际策略已经成为对外汉语教学中不可忽视的重要组成部分。

随着中国的经济和文化影响力不断增强，越来越多的人希望学习汉语并了解中国。

仅仅掌握语言知识是远远不够的，跨文化交际策略能够帮助学习者更好地理解和适应中国文化，有效地进行跨文化交际。

互联网的普及和信息流通的便利使得不同文化之间的交流更加频繁。

跨文化交际策略的研究和应用变得尤为重要。

在对外汉语教学中，教师需要根据学习者的文化背景和需求巧妙运用跨文化交际策略，促进学生的语言学习和文化理解。

语言文学研究跨文化视角下的汉语国际教育口语教学戚凌云（兰州交通大学文学与国际汉学院，甘肃兰州730070）摘要：汉语国际教育口语教学是一种跨文化交际下的教学。

教师一定要注重在多元文化背景下进行教学。

对于已经掌握了一套语言系统的外国学习者来说，学习汉语不仅要注意语言知识的学习，更要注意学会运用汉语进行跨文化交际。

本文主要针对跨文化视角下口语教学中出现的问题，提出对应策略，以促进口语教学朝着多方面多角度发展#关键词：跨文化交际汉语口语教学应对策略一、跨文化视角下汉语口语教学中存在的问题（一）教学课堂缺往往缺乏针对性。

在口语课堂上，学生往往来自多个不同的国家,有的与我国文化相近或语言习惯类似，有的则差异很大。

例如与我国文化相近的国家有日本、韩国、越南、新加坡等国的学生。

差异较大的国家有欧美的德国等国、中亚的哈萨克斯坦等国和中东的伊朗等国的学生，文化相近国家的学生先天就比文化差异较大国家的学生接受汉语、表达汉语的能力要强，针对这样的口语课堂要应用不同的教学方法。

现如今的课堂教师使用的一教学方法，不一有学生，学现的的不同和文化相近有不同。

清楚不同学生的差异，根据不同国家、不同文化背景下的学生在口语课堂上要有针对性、有教学，具，对学生的。

（二）教学与实际生2之间有所脱离。

的的语言文化“高语境文化”和“语文化”，“文化”在中强调接性的表达方式，不性的口语，较：，较。

“文化”指的是在中大的的来表现，不的强接的方式表达。

中国的汉语文化型的“语文化”，中较语。

，的和相的语言对汉语学习要。

生中的现多多样的，一的表不不，似的语在。

现今的口语课堂教的口语课的与现有，课堂与的，只绕教材展开教学，对生词、课文按部就班机械操练，使口语教学越来越有“阅读课”“语法课”“字课”的子。

有些对的训练对课文演绎，都是事先能了解的、预到的一些，事上都对课文的再熟悉。

学生对于这的学习获得不了中的知识，这的学习不能在中得到很好的应用，致使学生学了知识却不。

对外汉语教学中的跨文化交际问题与应对策略跨文化交际（intercultural communication）主要是指具有例外文化背景的人们之间的交际行为和理念。

它作为一门独立的边缘学科兴起于20世纪50年代末的美国。

人类学家Edward.Hall在50年代出版的《无声的语言》，被许多学者视为跨文化交际学的奠基之作。

在此书中Edward对如何更科学、更细密地研究文化提出了一些设想。

60年代，R.T. Olive的《文化与交际》和A. Smith的《交际与文化》等著作，掀起了对跨文化交际研究的高潮。

70年代至90年代，与其相关的各种学会，研究中心以及众多著作陆续产生。

这再次表明对跨文化交际的了解和研究是具有严重的现实意义和社会价值的。

国内跨文化研究历史起步较晚，自上世纪80年代初，跨文化交际学由外语教学界引入中国以来，至今跨文化交际研究在中国已成纵深发展。

一、来华留学生的跨文化交际对外汉语教学的目标，是培养学生的跨文化交际能力。

由于文化之间的差异，外国学生在学习和使用汉语的过程中，也会遇到因文化差异而引发的各种冲突和不适应。

根据蔡绿（2013）的调查，自20世纪50年代我国招收外国留学生至今，来华留学人员的主体均为具有大学本科以上文化程度的成年人，他们的思维能力和通过母语掌握的文化知识都达到了成熟水平。

他们当然明白，例外国家的人不仅语言例外，而且由于语言是文化的严重载?w，文化方面的种种差别必定会在语言学习及跨文化交际过程中反映出来。

因此，在到中国之前，大多数外国学生已经对于文化差异及文化冲突有了一定的心理准备。

但是，实践证明，他们的这种心理准备是远远不够的。

即便是与中国人结婚了的外国人，也还存在很多文化上的冲突和不适应。

在二语习得过程中，学习者经常会遇到陌生、含混、繁复的语言现象，从而引起例外的心理反应和态度，这种态度也会对学习者的学习效果产生一定的影响（张全生、刘欢，2013）。

McLain（1993）发现，“相比而言，歧义容忍度高的人更愿意接收冒险，更简易接收变化。