基于核心素养的高中化学教学设计与案例分析

基于核心素养培育的高中化学单元教学设计案例分析摘要：由于中国高等教育的日益变革，国家及相关教育部门对于普通高中的教学问题更加关注，这也需要现在的老师们在教学过程中，必须不断地革新教学模式。

在现阶段的教学过程中学校积极地在革新自己的教学模式，以此鼓励学生的学习。

化学是学校课程的重心，引入全新的教学模式非常关键。

但是就目前的情况来说，学生们化学的学习情况并没有真正地得到足够的重视，教学效率并不高。

因此本文主要围绕在高中化学单元教学整体教学策略展开分析，并提出优化化学教学的措施。

关键词：高中化学；单元教学；化学；措施引言在现阶段的高中化学教育过程中，由于老师们需要改变传统的教学方法，老师们在授课过中一味地讲授教学知识点，用来应对考试的传统教学方式也因此不再适合新课标、新课程及新高考了。

而在现阶段，更多的新的教学方法正在被人们所使用。

由于单元整体教学的教学方法将从现阶段开始逐渐实施，所以在现阶段的化学教育过程中，老师们积极的运用单元整体教学的教学方法是非常关键的。

通过运用这些教学方式，完成了课堂教学的关键步骤，从而能够带给学生高效、投入的教学环境，真正解决学生化学课堂的重要问题，使与教师情感交流更为密切，使学生在求知欲的带动下，更加积极投入课堂教学中，形成全体师生共同努力创造高效愉悦的课堂学习气氛。

不过就现阶段的高中教学情况而言，老师们在关于这些方法上的使用还是面临着不少的问题，因为很多老师并没有在课堂教学过程中很好地运用这些教学方法，使得学生们在教学过程中的学习效果并不高效。

1.当前在高中化学教材中出现的问题在现阶段的教学过程中，老师们对高中化学方面的教学也面临着一些的问题。

其一是由于老师教学方式比较简单，所以老师们在教学过程中所使用的都是很简单的教学方式，并没有充分引发学生们的学习兴趣，从而对学生们的学业形成了一定的负面影响；其次是学生们的学习能力欠缺，学生们在掌握了基础知识以后并没有很好地应用于生活实践，这些都给学生们的学习带来了很大的障碍；最后就是教育资源方面存在着欠缺，在现阶段的教育过程中，教育过程中教学设备和与学生们相关的辅导资料都存在着不足，而这些都给学生们的教学也带来了一定的障碍。

教学·现场核心素养背景下的高中化学项目式教学案例———以“蛋白质”为例文|杜小杰一、背景《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》对高中化学教学提出了新的要求和挑战。

为了应对这些挑战，教师需要不断学习先进的教育理念，尝试不同的教学方法，变革学生的学习活动方式，其中项目式教学以其独特的优势和价值备受关注。

通过项目式学习，学生可以分析问题、自主探究和合理决策，从而提高解决实际问题的能力。

这种教学方法强调学生的参与和自主探究，使学生在实践中学习。

“蛋白质”一课选自人教版高中化学选择性必修三《有机化学基础》第四章第二节，该课程重点介绍蛋白质的组成、结构与性质等。

为达成良好的教学实效，教师应该以培养学生的化学核心素养为导向，以项目化学习为切入点，优化教学设计，为高中化学课堂注入更多新鲜的“血液”，引导学生走进广阔、绚丽、多彩的化学世界。

二、案例描述（一）项目启动：揭开蛋白质的神秘面纱问题导入：教师：同学们，今天我们要来探讨一种我们身体中至关重要的物质，它就是蛋白质。

在开始之前，大家想想我们吃过哪些富含蛋白质的食物呢？学生：鸡蛋、牛奶等。

教师：没错，这些食物中都富含蛋白质。

那大家知道蛋白质对我们的身体有什么作用吗？学生：我知道，蛋白质能帮助我们成长，还有修复身体组织。

教师：很好，蛋白质的确是我们成长和身体机能正常运作的关键营养物质。

今天我们就来揭开蛋白质的神秘面纱，开始这个有趣的旅程吧！（二）项目实施：探索蛋白质的多元魅力1.氨基酸教师：同学们，今天我们来学习一下氨基酸，它是构成蛋白质的重要基础。

谁能告诉我，什么是氨基酸呢？学生A ：氨基酸是羧酸分子烃基上的氢原子被氨基取代得到的化合物，含有的官能团有羧基（-COOH ）和氨基（-NH 2）。

教师：非常好，看来你预习过这部分内容。

接下来，我们来看看常见的氨基酸有哪些吧!（展示常见的氨基酸结构简式，见表1）表1氨基酸结构简式表作者简介：杜小杰（1980—），男，陕西安康人，本科，一级教师，研究方向：高中化学教学。

学科核心素养视角下的高中化学实验课教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍随着教育教学理念的不断更新和发展，学科核心素养教育已成为当今教育领域的热门话题。

学科核心素养是指学生在特定学科领域中应具备的能力和素养，包括学科知识、学科思维、学科方法和学科情感态度。

在高中化学实验课教学中，如何有效地培养学生的学科核心素养成为了教师们面临的重要课题。

高中化学实验课作为化学教学中不可或缺的环节，是学生学习化学知识、培养实践能力和提高创新思维的重要途径。

传统的实验教学模式往往过于强调实验操作的技巧，忽视了学生的思维训练和能力培养。

如何借助学科核心素养教学理念来改进高中化学实验课的教学策略，提高学生的学习效果和素养水平，成为了当前化学教学领域急需解决的问题之一。

【此处可继续引入相关研究现状和存在问题，为后续内容铺垫】。

1.2 研究目的本文旨在从学科核心素养的视角出发，深入分析高中化学实验课的教学策略，并通过案例分析和探讨教学方法与手段，提出针对性的建议和措施。

具体研究目的包括：1.探讨学科核心素养教学理念在高中化学实验课中的应用和意义；2.分析高中化学实验课的教学特点，挖掘存在的问题和挑战；3.提出基于学科核心素养视角的高中化学实验课教学策略，探讨如何培养学生的科学素养和实验技能；4.通过案例分析，探讨不同教学情境下的有效教学策略；5.总结教学方法与手段，为高中化学实验课的教学提供参考；6.最终对高中化学实验课教学的启示进行总结，展望未来的发展方向。

2. 正文2.1 学科核心素养教学理念学科核心素养教学理念是指通过学科教学培养学生的核心素养，使其具备扎实的学科基础知识、科学思维能力、创新意识、实践能力和团队合作精神。

在高中化学实验课教学中，学科核心素养教学理念的具体体现包括以下几个方面：注重培养学生的科学思维能力。

化学实验课是学生学习化学知识的重要途径，学生在实验中通过观察、探究、实验设计等过程培养和提高科学思维能力。

化学核心素养的课堂教学案例一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，化学核心素养的培养已成为高中化学教学的重要目标。

化学核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学精神与社会责任五个方面，这些核心素养的培养对于学生的全面发展具有重要意义。

本案例以高中化学选修四《化学平衡》为例，探讨如何在课堂教学中渗透化学核心素养的培养。

二、案例描述1.引入新课教师通过展示一些化学反应的图像，引导学生观察图像中反应物和生成物的变化，并提问：“这些图像反映了什么化学原理？”学生回答：“化学平衡。

”教师继续提问：“什么是化学平衡？如何建立化学平衡？”引导学生进入本课的主题。

1.讲解化学平衡的概念和特点教师通过实例和图示，引导学生理解化学平衡的概念和特点。

例如，教师可以通过展示反应前后物质浓度的变化图，引导学生观察并理解化学平衡的建立过程。

同时，教师还可以引导学生思考：“如果改变反应条件，化学平衡会发生什么变化？”从而培养学生的变化观念和平衡思想。

1.探究化学平衡的移动教师通过实验探究的方式，引导学生探究化学平衡的移动。

例如，教师可以通过实验演示加热反应容器，观察反应物和生成物的变化，并提问：“这个实验说明了什么？”学生回答：“温度对化学平衡有影响。

”教师继续提问：“还有其他因素会影响化学平衡吗？”引导学生思考并探究浓度、压力等因素对化学平衡的影响。

同时，教师还可以引导学生根据实验现象，推理出化学反应速率与反应条件之间的关系，培养学生的证据推理和模型认知能力。

1.创新应用教师通过引导学生思考：“如何应用化学平衡原理解决实际问题？”激发学生的探究意识和创新意识。

例如，教师可以引导学生探讨工业上如何提高合成氨的产率，或者如何减少汽车尾气中的有害物质等实际问题，培养学生的科学精神和社会责任感。

同时，教师还可以引导学生通过小组讨论等方式进行合作学习，培养学生的合作精神和沟通能力。

基于化学学科核心素养的高中化学教学设计与实践一、前言高中化学教育是指学校在高中以化学为主要学科进行的教育。

化学作为一门自然科学，研究的是物质及其变化，是生产与生活中不可缺少的基础学科之一。

在高中阶段，化学教育的任务不仅是要将基本化学原理和概念传递给学生，更要在学生中培养出良好的科学素养和实验技能。

本文将基于化学学科核心素养，结合高中化学课程特点，对高中化学教学设计与实践进行分析和总结，以期对化学教师的教学活动和学生的学习提供一些有益的参考。

二、化学学科核心素养化学学科核心素养是指在化学学科中必须具备的核心知识、技能、价值观和思维方式，是化学学科可持续发展的重要基石。

根据教育部《高中学校化学课程标准》的要求，高中化学学生应具备以下核心素养：1.基础知识与基本技能。

高中化学学生应掌握化学的基本概念、原理、规律和方法，并能熟练使用化学实验室的仪器设备，进行实验操作和数据处理。

2.质疑精神与实验精神。

高中化学学生应具有质疑和探究的精神，学会提出问题和思考问题的解决方法。

同时也应具备实验精神，勇于探索和实验，遇到困难能够挑战自我，不断探索新思路。

3.生活应用与创新思维。

高中化学学生应能够将化学知识应用到现实生活中，解决实际问题，也具备发掘和创新的思维方式，为未来的科技创新打下基础。

4.国际视野与团体合作。

高中化学学生应具有开放的国际视野，了解国内外化学科学的最新发展与成果，并能通过团体合作、交流互动，提升自己的科学素养。

5.生态环境与社会责任。

高中化学学生应具有对生态环境的基本认识，了解化学在生态与环境保护中的作用，同时也应具备社会责任感，关注社会和人类的健康与福祉。

三、高中化学课程特点高中化学课程是在中学化学课程的基础上进一步加深和拓展学生关于化学科学知识的理解和应用。

其主要特点包括：1.知识结构更加系统，内容更加深入。

高中化学课程要求学生掌握了化学基本概念和方法，进一步深入学习化学规律和化学原理。

其中有些概念是较难掌握的，如离子反应、化学平衡、化学键等。

基于核心素养的普通高中课堂教案设计案例“电”显神通——电能转化为化学能浙江省丽水中学俞惠珍一、教材和教案内容本单元内容选自普通高中化学课程标准必修课程化学“主题：化学反应与能量”。

内容标准是举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。

本单元内容之前学生已经具备简单的原电池知识；具有借助氧化还原理论、金属活动顺序和物理学中的电学知识判断电池正、负极以及设计原电池和书写原电池两极反应的能力。

本单元主要内容是了解电解池结构，知道电解是“借助于电能，使不能自发进行的氧化还原反应能够发生，从而使电能转化为化学能”的过程。

本单元内容重点在于帮助学生建构电解池模型，再通过模型迁移，应用到对一般电解装置的分析，因此教案过程中重点培养“证据推理和模型认知”的核心素养；本单元内容的宏观现象和微观原理之间的关系十分清晰，且易于被学生所接受和理解，有利于培养“宏观辨识与微观探析”的核心素养；学习过程的理论分析和实验验证环节，有利于培养“实验探究和创新意识”的核心素养；另外，电解原理在生产生活中的应用发展了学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，提升了“科学精神和社会责任”的核心素养。

二、教案目标（）能从宏观的现象（电流方向）建构微观粒子（电子、阴阳离子）的迁移方向，并学会从微观角度表征微粒在两极的存在状态及行为，理解电极反应的本质及发生条件，完成证据推理和模型建构；会用符号表征正确表示电极反应，并以此诊断学生宏观辨识与微观探析水平，发展学生对电解过程的认识水平。

（）通过证据推理、模型认知和实验验证带电粒子在电解装置中的迁移方向、两极电子得失情况、两极反应，通过学生设计简单实验方案，完成实验操作，观察记录，收集证据，分析得出结论等途径，诊断并发展学生证据推理、模型认识与实验探究的水平，并以此发展学生认识方式和认识思路水平。

（）了解电解法在元素发现史上的地位以及电解原理在生产生活中的应用，发展学生对化学理论与生产、生活的联系的认识水平，了解化学对人类生活和社会发展的贡献。

基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析完整版（完整版资料，可直接使用，可编辑，推荐下载）基于发展化学学科核心素养的教学设计案例分析周业虹摘要:核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体.核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的，它不是各门学科知识的总和。

发展核心素养的重要载体是学科教学内容。

结合具体的教学案例详细论述,如何进行合理的化学教学设计发展学生的核心素养,同时强调发展核心素养必须依托教学内容,要整体性认识化学学科的各种核心素养。

关键词:学科核心素养；教学设计；教学内容；整体认识文章编号：100５–66２9(２016）8–０03６–04中图分类号：G6３3。

8文献标识码：Ｂ１关于化学学科核心素养在2014年4月的《我国学生核心素养指标体系总框架论证报告》中指出,“从现行课程标准来看，为培养未来具有竞争力的公民，需要根据党和国家对学生德智体美全面发展总体要求和新时期立德树人目标进一步明确各素养的内涵界定，建立系统化的素养结构体系,基于学生核心素养加强不同学段、不同学科课程目标之间的垂直衔接和横向整合，更加注重培养跨学科的、与社会适应相关的素养"。

什么是核心素养呢?核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。

北京师范大学林崇德教授指出:“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时,核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

[１］”核心素养不是先天遗传，而是经过后天教育习得的。

化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”教学设计与实施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：一、教学目标1. 能够准确描述钠与水的化学反应过程；2. 能够明确钠与水反应产物的特点和性质；3. 能够分析和解释钠与水反应的化学方程式；4. 能够评价钠与水反应对环境和安全的影响。

四、教学方法1. 示范法：通过实验演示钠与水的反应过程；2. 实践法：让学生亲自操作实验，体验钠与水的化学变化；3. 讨论法：组织学生讨论钠与水反应产物的性质和特点；4. 观察法：让学生观察钠与水反应后产生的现象和变化。

五、教学过程1. 导入通过展示实验装置和实验物质，激发学生对钠与水反应的兴趣和好奇心，并提出问题引导学生思考。

2. 实验演示教师进行实验演示，演示钠与水的反应过程，并观察产物的性质和特点，引导学生观察和思考。

4. 讨论总结教师组织学生讨论钠与水反应产物的性质和特点，引导学生分析和归纳实验结果，总结出钠与水反应的规律性。

5. 知识拓展教师向学生介绍钠与水反应的化学方程式，引导学生理解反应机理和原理，并展开知识拓展。

6. 总结评价教师对实验结果进行总结评价，引导学生评价钠与水反应对环境和安全的影响，培养学生的环保意识和安全意识。

七、教学手段1. 实验装置和实验物质；2. 实验记录表和观察记录表；3. 多媒体教学设备；4. 教学课件和教学实例。

八、教学评价1. 组织学生进行实验报告和观察记录，评价学生对实验现象的观察和记录能力；2. 布置钠与水反应相关试题，考核学生对知识点的掌握情况；3. 进行课堂互动和小组讨论，评价学生在讨论和交流中的表现和思考能力；4. 对学生的实验操作过程进行评价，评价学生的实践能力和操作技能。

九、教学反思在教学过程中，教师要注重激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实验操作和讨论，培养学生的实践能力和创新意识。

要关注学生的安全意识和环保意识，引导学生正确对待化学实验，做好实验安全防护工作，培养学生的安全意识和责任意识。

基于核心素养的化学课堂教学设计一、引言随着教育改革的不断深化和教学理念的更新，教育教学工作者不断探索如何培养学生的核心素养，提高学生的综合能力。

在化学教学中，我们也应该根据学科特点和学生实际情况，设计符合核心素养培养的教学活动，提高学生的素养水平和学科应用能力。

下面将结合化学教学的实际情况，设计一份基于核心素养的化学课堂教学设计。

二、课程背景本设计针对高中化学课程，主要以《化学反应》为内容，涉及到反应类型、化学方程式、化学反应速率以及平衡名称等内容。

三、核心素养分析1.批判性思维：通过学习化学反应，培养学生批判性思维，能够对反应类型、方程式进行分析和讨论。

2.沟通能力：设计有关实验，让学生合作进行观察、记录和讨论，培养学生的沟通能力。

3.问题解决能力：通过实验设计让学生分析化学反应过程中出现的问题，培养学生的问题解决能力。

4.团队协作精神：设计小组合作实验，让学生合作完成实验任务，培养学生的团队协作精神。

四、教学设计1. 教学目标(1)了解化学反应的类型和化学方程式的书写规则。

(2)能够理解化学反应速率和平衡名称的含义。

(3)培养学生的实验设计和数据处理能力。

(4)培养学生的团队协作精神和批判性思维。

2. 教学内容化学反应的类型、化学方程式的书写规则、化学反应速率和平衡名称等内容。

3. 教学活动设计(1)知识导入利用生活中常见的化学反应现象，引出化学反应的概念，通过讨论引导学生对化学反应的理解。

(2)教学展示通过视频或图片展示一些化学反应的示例，引导学生观察和思考。

(3)小组合作实验设计一些小组合作实验，如化学反应速率的测定实验、平衡名称的实验等，让学生合作完成实验任务，培养学生的实验设计和数据处理能力。

(4)实验结果讨论让学生对实验结果进行讨论和总结，讨论化学反应速率和平衡名称等实验现象。

(5)问题解决提出一些化学反应中可能出现的问题，让学生分析并提出解决方法，培养学生的问题解决能力。

(6)课堂总结教师对本节课的内容进行总结，并引导学生将所学内容进行梳理和归纳。

-089-2023年第18期（总第358期）教学在新课程、新教材、新高考（简称“三新”）全面实施的背景下，高中化学学科教学的重要性逐渐显露出来。

高中化学教师要对现有的化学实验教学方式和内容进行改革与优化，让学生具备良好的学习能力，增强学生的动手及操作能力，全面提升学生的综合素养。

同时，教师要将高中化学教学模式转变为实践与理论相互结合的形式，让学生通过日常生活中的化学反应去理解化学知识。

另外，高中化学教师还可在化学实验教学中，运用小组合作学习的方式，培养学生的团队精神，让学生在高中学习中掌握更多的实践知识，为他们日后的学习奠定良好的基础。

一、学科核心素养在高中化学实验教学中的意义（一）可以有效发挥化学实验的真实价值在“三新”背景下，普通高中化学教师要对以往的知识教学模式和化学实验进行全面优化，增加化学实验开展次数，提高化学实验教学质量，这样才能逐渐提高学生对化学实验和有关知识的学习和理解能力，并进一步提升学生的动手及操作能力，让学生可以近距离感受化学知识的魅力，激发学生的化学学习兴趣［1］。

同时，在核心素养背景下，高中化学教师还应当激发学生的化学知识学习兴趣，让学生产生自主学习和思考的动力，从而使高中化学实验教学的真实价值得以全面发挥。

因此，高中化学教师在开展实验课程时，应当渗透核心素养理念，让学生可以通过化学实验来了解更多的化学知识，以此来全面提高学生的综合能力，从而培养出更多高素质人才。

（二）可以培养学生的综合素质在高中化学实验教学中全面渗透核心素养理念对高中学生有积极的影响，可以让高中学生亲自进行化学实验，提高学生的动手能力，并使学生的学习水平得到明显提高。

同时，在高中化学实验教学中全面渗透核心素养理念还可以让高中学生对日常学科核心素养下的高中化学实验教学案例分析——以“氧化还原反应”为例李志明摘　要：在新课程、新教材、新高考政策全面实施的背景下，学生和家长对于化学科目的学习越来越重视，各地区的化学教育水平与质量也在不断提高。

基于化学核心素养培养的教学设计一、背景分析随着社会的发展和科技的进步，化学知识在日常生活中的应用越来越广泛。

化学教育不仅要传授学生基本的化学知识，还需要培养他们的化学核心素养，如科学思维、实验能力、创新精神等。

因此，基于化学核心素养培养的教学设计显得尤为重要。

二、教学目标1、知识目标：掌握基本的化学概念和原理，了解化学在日常生活中的应用。

2、能力目标：培养学生的实验能力、科学思维和创新精神，提高他们解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观目标：培养学生对化学的兴趣和爱好，树立科学态度和环保意识。

三、教学内容与过程1、导入新课：通过展示一些与化学相关的社会热点问题（如环境治理、新材料等），引导学生思考化学在解决这些问题中的作用，激发他们的学习兴趣。

2、基础理论学习：通过讲解、演示、小组讨论等方式，让学生掌握基本的化学概念和原理。

同时，注重培养学生的科学思维和批判性思维，鼓励他们提出自己的见解和疑问。

3、实验操作：安排一系列实验活动，如溶液的配制、化学反应的观察等，让学生在实践中掌握化学知识，培养他们的实验能力和观察力。

同时，鼓励学生自主设计实验，培养他们的创新精神。

4、案例分析：选取一些与化学相关的实际问题（如食品添加剂、药物合成等），让学生运用所学知识进行分析和讨论，提高他们解决实际问题的能力。

5、总结与反思：通过学生自我评价、小组评价等方式，对学习过程进行总结和反思，找出不足之处并加以改进。

同时，引导学生思考化学核心素养在未来的学习和生活中的应用。

四、教学方法与手段1、教学方法：采用启发式教学、探究式教学等多种方法，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。

2、教学手段：利用多媒体技术、网络资源等现代化手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。

同时，结合传统教学手段（如板书、演示实验等），确保教学质量。

五、教学评价与反馈1、评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重对学生学习过程和实际应用能力的考察。

基于核心素养的高中化学教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以“基于核心素养的高中化学教学”为主题，旨在通过化学课程的学习，提升学生的科学素养和创新能力，培养学生的化学思维和科学探究方法。

教学内容涉及化学反应原理、物质的性质与变化、实验技能等方面，强调理论知识与实践应用的结合，注重引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和积极性。

2、教学对象本教学设计针对的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，能够进行简单的化学实验操作。

在此基础上，通过本教学设计，帮助学生巩固和拓展化学知识，提高解决实际问题的能力，培养他们的创新精神和团队合作意识。

此外，针对不同学生的学习水平和特点，教学设计将采取差异化教学策略，以适应各类学生的需求。

二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学反应的基本原理，理解化学方程式的表示方法，能正确书写和平衡化学方程式。

（2）了解物质的性质与变化规律，能够运用化学知识解释生活中的化学现象。

（3）掌握化学实验的基本操作技能，能够独立完成实验，并正确处理实验数据。

（4）培养化学思维，能够运用化学概念和原理解决实际问题。

2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论与交流，培养学生的团队协作能力和沟通能力。

（2）运用科学探究方法，引导学生主动发现问题和解决问题，提高学生的创新能力和实践能力。

（3）运用比较、分类、归纳等思维方法，帮助学生建立化学知识体系，提高学生的逻辑思维能力。

（4）通过实验、观察、模拟等教学活动，培养学生的观察能力和动手操作能力。

3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣和热情，培养学生的学习积极性。

（2）引导学生认识到化学在生活中的重要作用，树立正确的科学观念。

（3）培养学生严谨、细致、求实的科学态度，养成勇于探索、敢于质疑的精神。

（4）通过化学史的学习，让学生了解化学的发展历程，感受科学家们为人类进步作出的贡献，培养民族自豪感和使命感。

（5）强调化学与环境保护的关系，提高学生的环保意识，引导学生关注可持续发展，培养社会责任感。

高中化学核心素养教案案例
教学目标：
1. 理解酸碱中和反应的基本概念和原理。

2. 学会分辨酸性溶液和碱性溶液。

3. 观察并记录酸碱中和反应的现象。

4. 掌握酸碱中和反应的实验方法。

教学准备：
1. 盐酸、氢氧化钠、酚酞溶液、蓝色石蕊试剂。

2. 酚酞指示剂、烧杯、玻璃棒、试管。

3. 实验报告表。

教学过程：
1. 实验前准备：将一定量的盐酸溶液倒入烧杯中，用酚酞溶液滴定至溶液变成粉红色；将一定量的氢氧化钠溶液倒入另一个烧杯中。

2. 实验操作：
a. 将酚酞指示剂滴入氢氧化钠溶液中，观察颜色的变化。

b. 将盐酸溶液慢慢滴入氢氧化钠溶液中，观察现象。

3. 实验过程观察与记录：学生观察氢氧化钠溶液在加入酚酞指示剂后变成粉红色，然后加入盐酸溶液后颜色消失并变成无色。

4. 实验数据处理：
a. 写出酸碱中和反应的化学方程式。

b. 分析实验现象和结果。

5. 实验总结：
通过本次实验，学生了解了酸碱中和反应的基本原理，并掌握了酸碱中和反应的实验方法和技巧。

同时培养了学生的观察力和实验数据处理能力。

教学延伸：
老师可以带领学生进行其他酸碱中和实验，如硫酸和氢氧化钠的中和反应等，以加深学生对酸碱中和反应的理解和掌握。

实验安全提示：
1. 实验中避免直接接触酸碱溶液，配备好实验用手套和护目镜。

2. 实验结束后，及时清洗实验器材，保持实验室整洁。

基于核心素养高中化学教案
教材：高中化学教材
教学目标：
1.了解化学实验的基本原理和规范，提高实验操作技能。

2.通过实验观察现象，掌握化学现象和化学变化。

3.培养学生的实验观察能力和实践能力。

教学内容：
1.化学实验的基本原理和规范
2.酸碱中性溶液的鉴别
3.气体的观察
教学过程：
1.导入：通过提问和展示实验器材，引导学生思考化学实验的重要性和规范性。

2.实验操作：学生进行酸碱中性溶液的鉴别实验，观察现象并记录实验结果。

3.实验讨论：学生讨论并分析实验结果，总结酸碱中性溶液的性质和鉴别方法。

4.实验展示：展示气体的观察实验，让学生观察气体的性质和特点。

5.实验总结：学生总结实验过程和观察结果，思考化学变化的原理和规律。

教学评价：
1.通过观察学生实验中的实验操作和观察能力，评价学生的实验技能和实践能力。

2.通过学生的实验记录和总结，评价学生对化学现象和化学变化的理解和掌握程度。

教学反思：
1.根据学生的实验表现和反馈，调整教学方法和实验内容，提高教学效果。

2.鼓励学生主动探索和实践，培养学生的实验观察能力和实践能力。

基于核心素养的高中化学教学设计基于核心素养的高中化学教学设计需要关注学生的全面发展，注重培养学生的实践能力和创新精神。

以下是一个基于核心素养的高中化学教学设计案例，供您参考：一、教学目标1.掌握化学反应原理，了解化学键、化学方程式的书写及意义。

2.培养实验操作技能，提高观察、分析和解决问题的能力。

3.培养科学态度和价值观，树立环保意识和社会责任感。

二、教学内容1.离子键的形成及其性质。

2.共价键的形成及其性质。

3.化学方程式的书写及配平技巧。

4.氧化还原反应的原理及实验操作。

三、教学重点与难点1.重点：离子键、共价键的形成及其性质，化学方程式的书写及配平技巧。

2.难点：离子键、共价键的形成机制，氧化还原反应的原理及实验操作。

四、教学方法与手段1.运用多媒体课件、实验演示等多种手段，帮助学生理解抽象概念。

2.通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的合作学习和分析解决问题的能力。

3.采用互动式教学，鼓励学生提问和发表自己的观点，培养其创新精神。

五、教学过程1.导入新课：通过回顾已学知识，引出本节课的主题，激发学生的学习热情。

2.讲解概念：通过多媒体课件、实验演示等方式，帮助学生理解离子键、共价键的形成及其性质。

3.分组讨论：让学生分组讨论离子键、共价键的形成机制，加深对概念的理解。

4.实验操作：通过实验演示，让学生掌握氧化还原反应的原理及实验操作技巧。

5.总结归纳：对本节课的知识点进行总结归纳，帮助学生巩固所学知识。

6.布置作业：布置相关练习题和思考题，鼓励学生深入探究和实践。

六、评价与反馈1.通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生对本节课知识的掌握情况。

2.通过课后作业和练习题的完成情况，及时发现学生在学习中存在的问题并给予指导。

同时根据学生的反馈情况及时调整教学策略和方法。

例谈学科核心素养导向下的高中化学实验教学设计与实施摘要：随着科学技术和生产力水平的不断提高，社会对人才培养提出了更高要求。

在此背景下，世界各国开始注重学生综合素质的提升，尤其是科学探究能力、创新意识以及实践操作技能等方面的发展。

我国教育部颁布《普通高中生物学课程标准(2022年版)》，将“科学思维”作为生物学科五大核心素养之一进行明确阐述；同时强调要重视实验教学，充分发挥其在促进学生全面发展中的重要作用。

因此，如何通过有效的实验教学策略落实学科核心素养培育目标成为当前教育工作者关注的热点问题。

本文旨在探讨如何利用化学实验教学实现学生科学探究、创新意识及实践操作三方面素养的协同发展。

关键词：学科核心素养；高中化学；实验教学；设计前言：高中化学是一门基础性学科，其知识点涵盖面广且抽象度较高，需要通过一定量的实验操作才能深入理解并掌握相关概念及原理。

因此，实验教学成为巩固理论知识、提升实践能力、促进思维发展不可或缺的一环。

基于此，本课题组提出将学科核心素养作为指导思想，构建起一套适用于高中化学实验教学的设计思路和策略，旨在激发学生的学习热情和创造潜能，全面提升其实验动手能力、问题解决能力、交流合作能力和创新精神等多方面素质，从而更好地满足未来社会对具备综合素质人才的需求[1]。

一、学科核心素养概述学科核心素养，是指在特定领域内具有高度稳定性、迁移价值以及跨情境普适性的知识、技能、态度及价值观等综合表现。

其内涵包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”四个方面。

其中，“科学探究与创新意识”是本研究中重点关注的内容之一。

然而，当前许多教师仍然采用传统“灌输式”的授课方式进行实验教学，忽略了学生主动参与、自主探究等方面的培养，导致学生缺乏学习兴趣和创新意识，难以形成系统化的学科观念和方法体系。

这种现象已经引起越来越多专家学者和一线教师的关注和重视。

此外，科学探究作为一种重要的学习方式，不仅能够帮助学生形成正确的思维模式和方法论，还有助于培养他们的创新精神和实践能力。

基于核心素养培养的高中化学教学研究1. 引言1.1 研究背景高中化学教学是学生理解和掌握化学知识的重要阶段，而核心素养作为当今教育领域的热点话题，已经被广泛应用于各个学科的教学中。

在高中化学教学中，如何将核心素养理念有效地运用到教学实践中，提升学生的学习效果和素养发展，仍然是一个亟待探讨和解决的问题。

当前的高中化学课程教学以传授知识为主，往往忽视了学生的综合素养培养，导致学生在思维能力、实验能力、创新能力等方面的欠缺。

有必要在高中化学教学中引入核心素养培养的理念，通过培养学生的综合素养，提高他们的学习主动性和创新能力，使他们在化学学习中不仅能够掌握知识，更能够运用所学知识解决实际问题，具备批判性思维和创新思维。

这也将为提高学生的终身学习能力奠定良好的基础，更好地适应未来社会的发展需求。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于核心素养培养的高中化学教学模式对学生学习成效和素养培养的影响，进一步探索如何充分发挥核心素养在高中化学教学中的作用，提高学生的综合素质。

通过本研究，旨在为高中化学教师提供新的教学思路和方法，促进学生的全面发展，培养学生的创新能力、团队合作能力和实践能力。

本研究旨在探索如何将核心素养融入到高中化学教学中，促进学生的综合素养的发展，提高教学质量，以期为高中化学教学改革提供理论和实践支持。

1.3 研究意义高中化学教学一直以来都是学生学习的重要科目之一，而核心素养的培养则是当前教育领域的热门话题。

将核心素养理念融入高中化学教学中，不仅可以提高学生的综合素质和科学素养，更能够培养学生的创新能力、实践能力和团队合作能力。

这不仅符合当前社会对人才培养的需求，也为学生未来的发展奠定了坚实基础。

本研究旨在探讨基于核心素养培养的高中化学教学模式，通过案例分析和评估研究，深入挖掘核心素养在高中化学教学中的应用和实践效果。

这对于完善高中化学教学模式，优化学生学习体验，提升教学效果具有积极的促进作用。

通过本研究，将能够为高中化学教学提供新的理念和方法，为教师在实际教学中提供参考，同时也为教育决策者提供借鉴，推动我国高中教育的不断发展和提升。