核心素养下的小学数学教学设计_教学设计

人教版数学六年级下册4.2.1核心素养教学设计《正比例》《正比例》教学模式介绍：核心素养下的培养是需要正确的教学模式作为载体的，对于以往的课堂来说是一种全新的转型。

核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，激发和推动学生主体活动、能整合教材中内容并与学生生活实际相关联。

在这个课堂教学活动中，教师要以问题及其解决方式为主线的，整体设计思路是在教师的策划、指导和支持下，学生积极主动地参与问题的发现、提出与解决，在探索问题解决的过程中获得新知，构建新知。

老师作为学习共同体的一员，和学生共同为问题的解决，开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动中解决问题、培养核心素养。

核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样设计思路说明：本节课是在学习了比例的意义和比例的基本性质及解比例的基础上进行的。

教学开始，充分应用多媒体课件，以课本主题图引入新课；教学中，通过实例，结合学生生活经验，在展示与交流中加深对正比例的认识，扩大学生认识数与代数内容的范围，是数与计算的进一步发展。

一、讲什么1．教学内容（1）概念原理：成正比例的量，正比例关系；（2）思想方法：观察、比较、判断，归纳；（3）能力素养：研究问题和解决问题的能力。

2．内容解析：本课是《比例》这一单元正比例和反比例这部分的起始课，学生已经学习过比例的意义和基本性质等知识，而且掌握了解比例有的有关知识，这为学习正比例的内容奠定了良好的基础。

二、为何讲1、教学目标：（1）认识正比例的量以及正比例关系，能正确判断成正比例的量，并认识正比例的图像。

（2）经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例的量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。

（3）在主动参与数学活动的过程中，进一步体会数学和日常生活的密切联系，增强从生活现象中探索数学知识和规律的意识。

2、目标解析：（1）经历从具体实例中认识成正比例的量的过程，初步理解正比例的意义及字母表达式，理解正比例图象的特征，并能根据正比例图象解决相关的简单问题。

人教版数学四年级下册核心素养目标全册教学设计教学设计应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

人教版数学四年级下册核心素养目标全册教学设计
一、教学目标
1. 掌握本册教材中的核心概念和数学思想方法，提高数学素养。

2. 培养学生的数学应用意识和创新精神，提高解决问题的能力。

3. 激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯和自主学习能力。

二、教学内容
本册教材主要包括以下内容：
1. 四则运算：掌握加、减、乘、除的运算顺序和计算方法，提高计算能力。

2. 空间与图形：认识各种图形，掌握其特征、周长、面积的计算方法。

3. 概率与统计：初步了解概率与统计的基本概念，学会数据的收集、整理和分析。

4. 数学广角：通过有趣的问题和活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三、教学重点与难点
1. 教学重点：四则运算、空间与图形、概率与统计的基本概念和方法。

2. 教学难点：概率与统计的初步认识、数学广角中的问题解决。

四、教学方法与手段
1. 教学方法：采用情境教学、游戏教学、合作学习等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

2. 教学手段：利用多媒体课件、实物教具等辅助教学，提高教学效果。

五、评价与反馈
1. 评价方式：采用多种评价方式，如课堂表现、作业评价、考试评价等，全面了解学生的学习情况。

2. 反馈策略：针对学生的不同情况，采用个别指导和集体讲解相结合的方式，帮助学生解决学习中的问题。

数学核心素养下的课堂教学设计探究数学核心素养是数学教育的核心目标之一，它旨在培养学生全面发展的数学素养。

数学核心素养具有诸多特点，包括数学思想的培养、数学方法的学习、数学道德的培养以及数学能力的提升等。

在课堂教学中，如何有效地培养学生的数学核心素养成为了教师们需要面对的重要挑战。

本文将探究数学核心素养下的课堂教学设计，旨在探讨如何借助教学设计来促进学生数学核心素养的培养。

一、理论基础与背景数学核心素养的培养需要建立在一定的理论基础与背景之上。

数学核心素养的理论框架主要包括数学能力、数学思想、数学方法、数学情感与态度等方面。

在教学设计中，应该注重培养学生的数学思维能力、解决问题的能力、数学表达能力以及数学探究的能力等。

数学核心素养的培养还需要关注学生的数学情感与态度，包括培养学生对数学学习的兴趣和热情，以及提高学生对数学的自信心和数学价值观等。

二、课堂教学设计原则在构建数学核心素养下的课堂教学设计时，应该遵循一些基本原则。

注重学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

注重任务情境的构建，让学生在实际情境中进行数学学习。

注重合作与交流，让学生在合作中相互交流，共同探讨问题。

注重反思与评价，引导学生对学习过程进行反思，并且进行及时的评价。

在数学核心素养下的课堂教学设计中，可以采用具体的实例进行说明。

以下以小学一年级的数学教学为例，将介绍一种数学核心素养下的课堂教学设计。

1. 课堂主题：认识数字12. 实施步骤：（1）启发学习：教师可以通过故事、游戏等形式，引导学生认识数字1的概念，激发学生对数字1的兴趣和好奇心。

（2）情境体验：教师设计多种情境，如看图说话、数一数、数学游戏等，让学生在实际情境中感受数字1的存在和应用。

（3）合作探究：教师组织学生进行小组合作活动，让学生在合作中交流思想，探讨数字1的特点和应用。

（4）反思评价：教师引导学生对学习过程进行反思，并对学生的学习情况进行评价，激发学生对数学学习的兴趣。

核心素养导向的小学数学课堂教学设计核心素养作为小学数学课堂教学的重要内容，对学生综合数学素养的提升具有非常重要的作用和意义。

对此，本文在研究中主要以核心素养为核心，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考，进而实现小学数学教学的最终目的。

新课改后，小学教育提出核心素养概念，改变了原有教学中的培养目标和教学方式，促进单一化教学向素质教学转变，实现能力与品格并重的，促进学生的全面发展。

为了提高小学数学教学的质量水平，教师纷纷开展对核心素养的研究和探索，力求结合教学实际，突出核心素养的特征与价值，进而实现小学数学教学的最终目的。

对此，在这样的环境背景下，探究小学数学课堂核心素养的实践与思考具有非常重要的现实意义。

一、小学数学课堂核心素养的含义纵观小学数学教育改革过程，“双基”—“素质教育”—“核心素养”的中凸显教育改革与发展的聚焦性。

当前，核心素养是小学数学教育的热点，教育工作者将其落实到实际教学中，将核心素养和数学课程有效的连接在一起，而数学素养和核心也具备共性与特性之间的包含关系。

从这一层面上看，数学核心素养主要由必备品格和关键能力组成，必备品格中涉及到联系、语言、量化、综合、反思，而关键能力主要指学生数感、符号意识、运算能力以及推理能力。

二、小学数学课堂核心素养的特征1、具体化。

明确教学目标，围绕教学目标开展相关教学活动，使得小学数学课堂教学由一向多发展，提高教学结构的合理性和层次性，进而实现小学数学课堂教学综合质量水平的提升。

2、整体性。

在课堂教学中，为了达到核心素养的培养目标，课堂教学体系要具备完整性，丰富课堂教学环节，从课前引入到课后反思巩固；丰富课堂教学内容，从浅显易懂到教学重点、难点，提高整个课堂教学体系的数量和质量。

这样的课堂教学不仅丰富学生数学知识，还可以提高数学素养，进而实现能力与品格并重。

3、操作性。

要求小学数学课堂教学对学生数学实践能力的培养与提升，树立正确的数学思维，积极探索利用多种方法解决数学问题，提高学生的学习效率和学习积极性，进而实现学生数学实践能力的提升。

教学设计小学数学核心素养引言：数学作为一门基础学科，对于学生的综合素养起着重要作用。

在小学阶段，培养学生良好的数学核心素养是教育的重要目标之一。

本文旨在探讨如何设计有效的教学方案，以提升小学生数学核心素养的发展。

一、背景分析：1.1 数学核心素养的概念数学核心素养是指学生在数学学习中所需掌握的基本能力与知识的统一体，包括数学思维能力、数学基本概念与原理的理解能力、数学问题解决能力以及数学运算和推理能力等。

1.2 小学生数学核心素养的培养意义小学阶段是培养学生数学兴趣和基础能力的关键时期。

通过培养小学生良好的数学核心素养，可以提高他们的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力，为后续学习打下坚实的基础。

二、教学设计目标：2.1 知识目标通过本教学设计，学生应能够掌握数学的基本概念和原理，具备良好的数学运算和推理能力。

2.2 能力目标通过本教学设计，学生应能够培养数学思维能力，提高问题分析和解决能力，并能运用所学的数学知识解决实际问题。

三、教学内容与方法：3.1 教材内容选择根据学生的认知水平和年龄特点，选择符合小学数学课程标准要求的教材内容，包括基本概念的讲解、实际问题的解决以及数学运算和推理等。

3.2 教学方法选择结合学生的实际情况和特点，采用多种教学方法，如启发式教学、探究式学习、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

四、教学步骤设计：4.1 导入环节通过一个引人入胜的数学问题或实际情境，激发学生的学习兴趣，引起他们思考和讨论的积极性。

4.2 知识讲解与示范通过教师的讲解和示范，介绍基本概念、原理和解题方法，让学生逐步理解和掌握。

4.3 练习与巩固设计一系列的练习题或学习活动，供学生进行巩固和实践，在实际操作中进一步理解和运用所学的知识。

4.4 拓展与运用引导学生将所学知识应用于实际问题的解决中，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

五、评价与反馈：通过不同形式的评价和反馈机制，对学生的学习情况进行及时跟踪和评估，发现问题并给予指导，以提高学生的学习效果。

小学数学基于核心素养的教学设计一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。

由于数学学科本身具有较强的逻辑性和抽象性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣。

具体表现在以下几个方面：（1）课堂氛围沉闷，学生参与度低。

在传统的教学模式中，教师往往过于注重知识的传授，忽视了学生的主体地位，导致课堂氛围死气沉沉，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际，缺乏趣味性。

教师在教学过程中，未能将数学知识与实际生活紧密结合，使得学生难以体会到数学学习的乐趣。

（3）评价方式单一，过分强调成绩。

在应试教育的大背景下，教师和家长过分关注学生的成绩，导致学生将学习数学视为负担，进而产生厌学情绪。

2、重结果记忆，轻思维发展在数学教学中，部分教师过于重视学生的结果记忆，而忽视了思维发展。

这种现象主要体现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过分强调公式、定理的记忆，而未能引导学生理解其背后的数学思想。

（2）题目训练过程中，教师追求解题速度和正确率，导致学生形成机械操作的解题模式，缺乏独立思考和创新能力。

（3）课堂互动不足，教师未能充分调动学生的积极性，使得学生在学习过程中处于被动接受状态，不利于思维发展。

3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础。

然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，主要表现在以下几个方面：（1）教师对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解停留在表面。

（2）缺乏有效的概念辨析，学生难以把握概念之间的联系与区别。

（3）缺乏实际应用，学生未能将概念内化为自己的认知结构，导致在解决问题时难以运用。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，并将这一理念贯穿于教学实践之中。

这意味着教师需要把握数学学科的核心素养，如逻辑推理、数学建模、直观想象等，并将这些素养的培养融入到每一节课的设计中。