体现学科核心素养的教学设计

体现学科核心素养的教学设计①红军不怕远征难，________________。

②更喜岷山千里雪，________________。

③________________，乌蒙磅礴走泥丸。

④________________，大渡桥横铁索寒。

3.写出下列词语的意思。

①只等闲：②尽开颜：③云崖暖：④铁索寒：4.翻译“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”_______________________________________________________5.诗人在诗中以点带面，写出了红军长征经历的“万水千山”，“万水”是以__________和_________为代表，而“千山”则是以____________和_________为代表。

6.在诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中，概括了红军长征途中的两件大事（请用短语概括）：_________和__________7.“暖”字表达了红军_________________心情，“寒”字表现了红军的_________________。

整句诗表现了红军________________。

8.在诗句“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”中，诗人采用了___________和__________的修辞手法，用”逶迤”“磅礴”形容___________，这是实际的山；用“细浪”“泥丸”形容山的___________，这是红军眼里的山。

整句诗表现了红军___________。

9.长征是中共红军的一大历史壮举，其间经过__________个省，翻越___________座大山，跨过__________条大河，行程约__________里。

你知道长征中有名的故事吗？写出三则故事名称：__________ __________ ____________个人反思《七律长征》是毛泽东同志为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。

作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军战士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前，无往而不胜的豪迈情怀。

小学语文体现学科核心素养的教学设计引言语文教育在小学阶段起着非常重要的作用，它不仅仅是一门学科，更是培养学生核心素养的重要途径之一。

本文旨在探讨如何通过教学设计来体现小学语文学科的核心素养。

学科核心素养小学语文学科的核心素养包括阅读能力、写作能力、口语表达能力、文化素养和思维能力等。

这些素养是学生全面发展的基础，也是他们日后研究和生活的重要能力。

教学设计策略为了体现小学语文学科的核心素养，我们应采取简单的教学策略，避免法律复杂性和依赖用户的帮助。

以下是一些教学设计策略的示例：1. 提升阅读能力- 设计多样化的阅读材料，包括故事书、报纸、诗歌等，以激发学生的阅读兴趣。

- 引导学生进行主题阅读，提高他们的阅读理解和分析能力。

- 定期组织阅读比赛或读书分享活动，培养学生的阅读惯和阅读能力。

2. 培养写作能力- 提供丰富的写作素材，如图片、小故事、问题等，激发学生的写作创意。

- 引导学生进行写作实践，如写日记、写作文等，锻炼他们的表达能力和逻辑思维。

- 鼓励学生相互评价和改进作文，促进他们的写作能力的提高。

3. 发展口语表达能力- 设计情景对话或小组讨论活动，让学生积极参与口语表达。

- 提供真实的语言环境和角色扮演的机会，培养学生的口语表达能力。

- 组织演讲比赛或朗诵活动，提高学生的口头表达能力和自信心。

4. 培养文化素养- 通过课文和课外阅读引导学生了解中华文化和世界文化的精髓。

- 组织文化体验活动，如参观博物馆、举办文化节等，增强学生对文化的感知和理解。

- 引导学生进行文化创造，如写春联、画中国画等，培养他们的文化素养。

5. 提升思维能力- 设计启发性问题和思维导图，培养学生的分析思维和创新思维。

- 引导学生进行小组合作和角色扮演，锻炼他们的团队合作和解决问题的能力。

- 鼓励学生进行思辨性阅读和写作，培养他们的批判性思维和独立思考能力。

结论通过以上教学设计策略，可以有效地体现小学语文学科的核心素养。

小学语文体现学科核心素养的教学设计
一、引言
语文教学是培养学生综合素养的重要途径，通过语文研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力，同时也可以培养学生的情感、态度和价值观。

本文旨在探讨小学语文教学中如何体现学科核心素养，提出相应的教学设计方案。

二、学科核心素养在语文教学中的体现
1. 语言表达能力
通过课文朗读、朗诵比赛等活动，激发学生的语言表达能力，培养他们流利、准确、得体地表达自己思想和情感的能力。

2. 阅读理解能力
设计富有趣味性的阅读材料，引导学生阅读并进行深入的思考与讨论，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。

3. 文字运用能力
通过写作训练、课文改编等活动，培养学生的文字表达能力和创造力，提高他们的文字运用能力和表达能力。

三、小学语文教学设计
1. 课程内容选择
选择具有教育意义和文学价值的课文，注重培养学生的人文情怀和审美情趣。

2. 教学方法
采用多样化的教学方法，如小组合作研究、角色扮演、游戏互动等，激发学生研究兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。

3. 评价方式
注重对学生综合素养的评价，采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达、实际表演等，全面了解学生的语文能力和人文素养。

四、结语
小学语文教学应该注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学设计和方法，使学生在语文研究中得到全面发展，提高他们的语言能力和人文素养。

小学语文体现学科核心素养的教学设计一、引言在新时代教育理念下，小学语文教学不再仅仅关注知识的灌输，而更注重学生的学科核心素养的培养。

这包括语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力等。

二、教学目标本教学设计的目标是通过具体的教学活动，使学生能够掌握并运用语言文字，提高他们的阅读理解能力，培养他们的文化传承意识和审美鉴赏能力。

三、教学内容1. 语言文字运用能力：通过课堂讨论，小组合作，以及写作练等方式，让学生在实践中掌握和运用语言文字。

2. 文化传承意识：通过阅读经典文学作品，了解和感知中华优秀传统文化，培养学生的文化传承意识。

3. 文本阅读理解能力：通过阅读不同类型的文本（如故事，诗歌，文章等），运用多种阅读策略，提高学生的阅读理解能力。

4. 审美鉴赏能力：通过欣赏优秀的文学艺术作品，培养学生的审美鉴赏能力。

四、教学策略1. 激发学生的研究兴趣：通过设计有趣的教学活动，激发学生的研究兴趣，提高他们的研究积极性。

2. 引导学生主动研究：鼓励学生主动参与教学活动，通过自主研究，提高他们的研究能力。

3. 创设情境，让学生在实践中研究：通过创设情境，让学生在实践中掌握和运用所学知识。

4. 个性化教学：根据学生的个体差异，采取个性化的教学方法，满足每个学生的研究需求。

五、教学评价教学评价不仅关注学生的知识掌握情况，更注重学生学科核心素养的提升。

评价方式可以包括课堂观察，作业检查，小组讨论，以及学生的自我评价等。

六、结语本教学设计以培养学生的学科核心素养为目标，通过具体的教学活动，让学生在实践中研究，提高他们的语言文字运用能力，文化传承意识，文本阅读理解能力，以及审美鉴赏能力。

同时，教学评价也以学生的学科核心素养提升为主，希望通过这样的教学设计，能够提高小学语文教学的效果，为学生的全面发展打下坚实的基础。

基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。

基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。

学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。

思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。

因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

基于学科核心素养的教学设计（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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以学科核心素养为核心的小学语文教学设计1. 引言本文旨在设计一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。

在教学设计中，我们将注重培养学生的语文素养、思维能力和创造力，以促进他们的全面发展。

2. 学科核心素养的重要性学科核心素养是指学科中的基本能力和知识结构。

在语文教学中，学科核心素养包括语言运用能力、阅读理解能力、文化意识和创新思维等。

3. 教学目标- 培养学生的语文素养，包括听、说、读、写的能力。

- 提升学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入理解和分析能力。

- 培养学生的文化意识，使他们能够理解和尊重不同的文化背景。

- 培养学生的创新思维，激发他们的想象力和创造力。

4. 教学内容与方法4.1 语言运用能力- 通过课堂讲解、练和游戏等方式，提升学生的听、说、读、写的能力。

- 引导学生运用正确的语法、词汇和语言表达方式进行交流。

4.2 阅读理解能力- 选择适合学生年龄和语文水平的优秀文学作品，引导学生进行深入的阅读和理解。

- 组织学生进行文本分析和讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。

4.3 文化意识- 通过文学作品、诗歌和传统文化等教材，培养学生对不同文化的理解和尊重。

- 组织学生参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽他们的文化视野。

4.4 创新思维- 鼓励学生进行创意写作和表达，培养他们的想象力和创造力。

- 组织学生进行小组合作和角色扮演，培养他们的合作精神和创新能力。

5. 教学评估- 采用多种形式的评估方法，包括课堂表现、作业评定和小组项目评估等。

- 评估重点不仅在于学生的知识掌握程度，更注重对学生的思维能力和创新能力的评估。

6. 结束语本文设计了一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。

通过培养学生的语文素养、思维能力和创造力，我们旨在促进学生的全面发展。

这一教学方案将为学生提供一个良好的语文研究环境，帮助他们成为具有综合素养的人才。

体现学科核心素养教学设计确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文；能渐渐说话，喜欢仔细观察、认真思考的乌鸦。

情感目标：培养学生的创造潜能，激活学生的思维和想像力，鼓励学生质疑问难，促进学生的发展。

本课堂可以落实语文学科核心素养：阅读能力、语言运用能力、创新思维能力、交流表达能力。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵课文；理解生字音、形、义的联系，牢固掌握字形。

教学难点：提高学生的阅读理解能力，培养学生的创新思维能力。

一、导入：通过图片或视频展示乌鸦喝水的情景，引起学生的兴趣。

二、新授：范读、引读、自由读、指名读的朗读方式，帮助学生熟悉课文，理解课文，让学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

同时，通过实践活动，让学生自主、合作、探究，激发兴趣，调动思维，让其在生动活泼的形式中自然而然地达到“以做促读”的目的。

三、小结：回顾本节课的研究内容，让学生总结所学知识，加深记忆。

四、作业布置：要求学生背诵课文，练正确、流利、有感情地朗读课文，并完成相应的练册作业。

信息技术运用说明：可以使用多媒体教具展示图片或视频，让学生更直观地感受乌鸦喝水的情景，同时可以使用电子练册等工具辅助学生完成作业。

是乌鸦，想办法喝到水。

2.学生分组，每组选一名代表扮演XXX鸦，其他同学扮演小石子，帮助乌鸦将瓶子里的水倒出来。

3.学生自愿上台模拟乌鸦喝水的过程。

其他同学观察并提出改进意见。

4.小组讨论，探究如何用小石子解决乌鸦喝水的问题。

并记录在黑板上。

五、归纳总结1.回顾乌鸦喝水的过程，引导学生总结解决问题的思路和方法。

2.引导学生用“渐渐”这个词概括乌鸦喝水的过程。

3.让学生自己动手制作一份“乌鸦喝水”图解或小书并背诵课文。

六、拓展延伸1.让学生探究乌鸦喝水的其他方法。

如用树叶、用小棍等。

2.让学生自己编写一则乌鸦喝水的故事，或者改编其他故事，让其中的人物用类似乌鸦的方法解决问题。

3.让学生分享自己解决问题的经验。

并引导他们思考如何将这些经验应用到日常生活中。

小学语文体现学科核心素养的教学设计1. 引言小学语文教学是培养学生综合素质的重要环节，其中学科核心素养的培养具有重要意义。

本文将针对小学语文教学如何体现学科核心素养进行教学设计。

2. 目标通过本次教学设计，我们的目标是：- 帮助学生提升语言表达能力；- 培养学生的阅读理解能力；- 培养学生的写作能力；- 培养学生的文学素养。

3. 教学内容本次教学设计将以小学语文教材中的一篇课文作为教学内容，通过阅读、讨论和写作等活动来达到目标。

4. 教学活动4.1 预学生在课前阅读课文，并准备一些问题和观点，以便在课堂上进行讨论。

4.2 阅读和理解在课堂上，教师引导学生一起朗读课文，并进行整体理解。

然后，教师提出一些问题，引导学生深入思考和讨论课文的主题、情节和人物形象等。

4.3 课文分析教师引导学生对课文进行分析，包括词语解释、句子结构、修辞手法等方面的分析，以增强学生对语言的敏感性和理解能力。

4.4 语言表达教师组织学生进行小组活动，要求学生根据课文内容，进行角色扮演或小组讨论，以提升学生的语言表达能力和合作能力。

4.5 写作训练通过分析课文的写作技巧和思路，教师指导学生进行写作训练，例如写作小故事、写作读后感等，以培养学生的写作能力和创造力。

4.6 文学欣赏教师介绍一些与课文相关的名著或名篇，鼓励学生阅读并进行欣赏，以培养学生的文学素养和阅读兴趣。

5. 教学评价通过课堂表现、小组讨论、写作作品等方式对学生进行评价，以了解学生在语言表达、阅读理解、写作能力和文学素养等方面的提升情况。

6. 总结通过本次教学设计，我们旨在通过小学语文教学，培养学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和文学素养，以促进学生的全面发展和综合素质的提升。