高中生物学科核心素养下的教学设计分析
———以《DNA 分子的结构》一课为例
◆
于佳洋
( 大庆实验中学)
高中生
物
学科
素养应该
包
括对生命的理解和尊
重、对自然的珍爱与敬畏、对科技技术的认知高中生物学科 核心素养 教学设计 一、生物学科素养
生物科学素养
其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一)
、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理性思维，此外还需要重视学生对科学探索的能力和在生二、指向生物核心素养的教学设计
指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物
课堂
活动来说，常见的形式有的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为
以
“DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。
( 下转第 157 页)
遥
一五一十讲述了全部经过。看到他们能够主动承认错误，我很欣慰，尽力缓解紧张氛围，我告诉他们，我很理解他们对航模科技活动的喜爱，我也理解他们喜欢那个遥控器的心情，但是他们不能因喜欢某个物品就随便拿走窃为己有，偷盗学校的公共财物是严重的违法违纪行为，因为他们
是高
中生了，应该懂得道德是非和法制人难免会犯错，贵在有错能改，我肯定他们能够主动认错的行为，也
同
意给他们改过机会，只是暂时内部不上报学校处分，就
一起失窃违纪事件完满处理好，给予学生改过的机会，学生领会到我的教育爱心，学生含泪感激离开。当天家长将遥控器送回学校，感谢我对学生的 宽
大处理和巧妙教育，表示还要严肃教育小孩，要求小孩永远铭记我的这次班主任也很赞同我的处理方法。反思:通过这起
突的本质，教育是关爱不是惩罚，我没有采用常规公事公办上报学校处分的那种处理方法，采用的是启发式和自省式尊重学生人格，关爱学生的成长出发，既找到了失又教育了学生，自我感觉处理得当，让学生感受到老师的关爱。以后遇到任何事情，我们都需要铭记教书育人的本份，我们综合实践活动活动教师有责任和义务开展德育工作，在日常教学工作中不仅仅只是教书，更重要的是会育人，爱与罚，很多时候就是一念间，只有牢记我们教书育人的本职，爱教育，爱学生，就会成为我们自觉的习惯行为。
中国校外教育
教 学 随 笔
( 上接第 20 页) 校领导还有一言堂一说，就是校领导说的任何事情都是对的，师生只有照做的份。而小学对学生 而言，是一个至关重要的阶段，是养成学生学习主动与终 生学习思想的阶段，如果让学生感觉不到压力，反而非常 享受学习过程，那么学生未来一生都会对知识感到孜孜 相
学生个性得不到抒发，学习压力只增不减， 长时间下来就不会再愿意学习，或者是对学习感到厌烦，
对学生一生发展都会有不利影响。也是由于这个原因， 小学学校管理中实施以人为本方针，才会异常重要。以 人为本注重校领导、老师
与学生三者有机融合，提倡给个 性以绝对尊重与人性关怀基础上，展开小学学校管理的 相关工作。所以，小学学校管理之中务必要贯彻以人为 本思想，校领导应当看清以人为本的重要作用，对以人( 上接第 117 页)
三、总结
本文主要就《DNA 分子的结构》一课为例来对生物学科的核心素养进行分析，具体的内容包括生物教材、学习情况以
及课堂标准等，并且将与之相匹配的评价标准
使
教师与家长也更乐于扮演好本身角色，成为科学开展小学学校管理工作的助燃剂。 总之，在当今的小学学校管理中，转变思想观念，打破旧有僵化、教条的管理模式势在必行，作为学校教育教学的管理
者和
实施者，应做到" 以人为本"
，尊重教师、学生关心他们的情感，注重其价值实现，充分调动教职工的积共建自由的和谐校园。 参考文献: ［1］苏为．
坚持以人为本的小学教育管理模式［J ］．学2014，
( 11) ． ［2］刘晋云． 探索以人为本的学校管理实践路径 ［J ］． 新课程2014，( 02) ． ［3］王丽香． 以人为本的小学学校管理模式研究
［
J ］． 2013，( 11) ． ［4］张国华
．“以人为本”与小学学校管理［J ］． 内
蒙古2012，( 9) ． 作为将该体系内的学习任务和学习内容作为教学的核心时刻注重学生的核
心素养培养，从而使得课堂参考文献: ［1］陈睿． 边“做”边学——
—高中生物课堂物理模型制作例谈［J ］． 科学2016，( 02) ．
［2］何欣欣． 高中物理模型教学的理论和实际研究 ［D ］． 四川师范2009． ［3］刘建新． 利用多媒体引导学生自主建模的研究 ［J ］． 中学生2006，( 09) : 17 － 21． ［4］郑春和．“遗传与进化”模块的解读［J ］． 生物学2004，( 05) : 28 － 31． ( 大庆实验中学) INCLUDEPICTURE "../../../../Documents%20and%20Settings/Administrator/Local%2520Settings/Temp/ksohtml/wps108.tmp.jpg" \* M E R G E F O R M A T 高中生
物学科素养应该包括对
生命的理解高中生物学科 核心素养 教学设计 生物学科素养 生物科学素养其实就是三维目标中的知识能力、情感态度与价值观的一个集合。在这个集合中居于核心地位的部分就是生物学科核心素养。此外，学生们还需要具备一定解决问题的能力，因此，教师制定教学目标时应该以生物学科的核心素养为指向。 生物学科核心素养分为四种:生命观念( 素养一) 、理性思维( 素养二) 、科学研究( 素养三) 以及社会责任( 素养四)。生物学科学习的基础在于对生命的思考以及正确的理指向生物核心素养的教学设计 指向生物核心素养的教学设计内容的核心在于生物学科的资源利用、学生自主预习以及课堂学习过程。本文将以课堂学习过程为重点进行粗浅论述。 对于生物课堂活动来说，常见的形式有的性教学，将核心内容贯彻到教学过程中。下表为以 “DNA 分子的结构”为教学内容所进行的课堂互动环节， 并且对教学重点进行分析和研究，同时也对核心素养指 向点进行分析和展示。
