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浅谈中职计算机专业课程改革摘要目前我国中等职业学校计算机专业人才的培养主要存在课程内容陈旧、课程环境欠佳、师资队伍不过硬等问题。
为此。
本文着重以能力为本位、以就业为导向、以学生为中心、合理的评价方法、分层教学、师资力量等几个方面对中职计算机专业课程改革进行探索。
关键词中职计算机课程改革一、中职计算机专业人才培养现状目前我国中等职业学校计算机教育还不能满足中小企业对中初级计算机人才质量方面的要求。
中职计算机专业人才的培养主要存在以下几方面的问题：1 课程内容陈旧。
在计算机课程内容上。
存在着“难、繁、偏、旧”的现象，没有随着信息技术的发展变化而有所改进。
一方面，课程内容陈旧，教学内容落后于社会实际，如网络教材中还将中继器、网桥当作重要知识点来学习；另一方面，课程内容不是从生产实际对学生能力需求分析结果的反映。
2 课程环境欠佳。
计算机课程的改革离不开硬件条件的支撑，然而很多学校计算机网络专业没有配备网络实验室，没有专供学生上机实习用的交换机、路由器等相关设备；计算机硬件组装与维修有的还是纸上谈兵，有的用一些淘汰下来的机型完成基本的硬件组装与软件安装等任务。
3 师资队伍不过硬。
师资是教育的基础，中等职业学校需要的是既有深厚的理论功底又有丰富的实践经验的教师。
但现实却是：90％以上的师资都是从学校到学校，几乎没有任何企业、行业实际工作的经验，专业课的授课方式多数缺少中职的特色，导致学生知识、能力结构的不合理。
鉴于以上原因，还有教学内容与学生未来从事的职业相脱离，造成学生所学非所用，而在实际工作中所要用的又没学，或者学了而不会用，以致造成学生不能就业或用人单位还要进行再培训。
因此，必须进行课程内容的改革。
二、中职计算机专业课程改革的探索1 以能力为本位能力培养是教学改革的核心内容。
中职计算机课程内容的改革，不是对原有计算机专业课程知识体系的重新组合，而是要以项目(或模块)为单位，对相关的课程进行整合，教学内容体现出针对性和实用性、理论联系实际等原则。
浅谈中职学校的计算机教学改革摘要：针对目前我国中职计算机教学存在的几点问题，提出相应的改革方案，以供参考。
关键词：中职学校；计算机；教学随着计算机的发展以及普及，使用计算机已成为适应社会发展的一项基本技能，不论大学还是中学，不论什么专业，都已将计算机列为必修课程之一。
目前，中职学校的所有专业都开设了计算机课程，虽然在过去的十几年中，中等职业计算机教育取得了辉煌的成就，但是由于计算机的高速发展，特别是互联网的高速度发展，使得中等职业学校计算机教育面临着崭新的问题。
如何更好地提高学生的计算机应用水平和操作技能，使其适应社会的发展需要，是摆在中职教师面前的难题。
一、中职计算机教学现状(一)中职学生学习积极性不高由于大学和普通高中扩招，中职学校的门坎降低。
进入中职学校的学生，其文化课基础相对较差，大都有混日子混文凭的想法，许多学生的兴趣、主动性和积极性也不高。
另外，学生大部分来自农村，由于农村中学计算机教学设施的落后不完备，许多学生根本没有接触过计算机。
虽然大部分学生对计算机课程有浓厚的兴趣，但是因为没有良好的学习方式，学生一方面希望自己的能力能突飞猛进，另一方面又懒于练习思考。
计算机的学习，总是达不到预期效果。
(二)设备老化严重，很难满足教学需要近年来，由于许多学校没有足够的资金来购买新设备，特别是经济不发达的地区存在“有硬件没软件”“有电脑没网络”的问题。
即使有电脑，其配置往往非常陈旧，根本跟不上信息时代高速发展的步伐。
计算机实验室往往层次也比较低，特别是很多欠发达的地区没有能力完善多媒体教室，以致使得中职计算机教师“巧妇难为无米之炊”。
(三)教学目标不明确计算机教学不仅是为了教会学生对计算机的具体操作，而更应注重培养学生如何利用计算机搜索、获取信息，并利用所获取的信息去分析解决实际问题的能力。
近些年来，许多毕业生的工作技能明显下降，其主要原因是学校降低了对应用技能的要求。
教师是为教学而教学，为考试而教学。
84034 学科教育论文浅谈中职计算机专业教学的现状及改革随着社会发展和科技进步，对于职业技术人才的要求越来越高，中职学校是否能够在激烈的竞争者站稳脚跟，不仅要培养学生的职业技能还要培养学生计算机操作技能。
然而在中职学校计算机教学的过程中依然还是存在着一些问题。
一、中职学校计算机教学现状（1）学生计算机水平存在差异。
由于中职学校的学生存在一定的特殊性，计算机水平也存在着差异，这就对于教师的计算机基础知识教学带来了一定的困扰。
虽然现在经济发展，每家每户都有至少一台电脑，但是学生用电脑也只是打游戏以及上网，再加上我国各地区之间计算机教学水平也存在差异性，导致了学生对于计算机基础操作知识的掌握程度不太一样。
（2）专业知识不足，应用能力不强。
在中职学校毕业的学生，并没有办法可以胜任办公自动化、图片处理以及网络维护等相关工作，因为在中职学校对这些内容进行教学时一般都是浅尝即止，教学不够深入，即使设计了相关的计算机教学内容但是学生学到的仅仅只是一些入门知识，并没有深入的了解这些知识，所以专业知识不足。
（3）教学内容陈旧，教学方法单一。
计算机发展的速度非常之快，但是计算机教学的内容并没有随着计算机的发展而更新。
而且在现有的中职学校计算机教学的教材中良莠不齐种类繁多，很难能够找到一些与中职学校计算机教学内容相符合的教学，且大部分教材的理论知识比较深入，内容比较落后，实用性也比较欠缺，所以计算机教学的效果不尽如人意。
二、对于中职学校计算机教学现状提出的改革意见（1）注重个体差异，因材施教。
个体之间不管是智力、知识掌握能力、动手实践能力等等方面都存在着差异。
计算机教师应该针队学生之间计算机基础知识掌握能力的差异进行分组教学或者是分层教学，将掌握程度较高的学生以及掌握程度较低的学生进行分组，让好的同学帮助不好的同学，促进学生的掌握程度；分层次教学就是很对不同层次的学生进行教学，提出不同的教学目标以及教学任务，以便能够满足不同学生之间的教学需求，激发学生学习计算机的积极主动性，促进学生的全面发展。
论中等职业学校计算机专业教学改革随着高校和高中的扩招,中职学校的生源质量明显下降,在以学科为基础的教学活动设计中,很难达到教学目的,尽管教学计划、课程设置、教学方式、质量评价体系等都为适应社会及专业发展不断地在做调整和完善,但加强学生实践技能的培养目标完成得仍然不尽人意。
这除了学生基础差等客观原因外,在课程设置、教学组织上也存在一定的问题,需要进行进一步的教学改革。
一中等职业学校计算机专业现状目前中职学校的教学目标不明确,课程要求的重点并不在操作和技能上,操作技能还不够熟练,与一些专业计算机培训学校相比,在实用性上存在一定的差距。
计算机应用已渗透到社会各行各业，就业市场对计算机人才的需求量一直很大，许多职业学校为了吸引学生，纷纷办起了计算机专业，但计算机学科分支越来越细，实践性很强，内容更新速度快，与计算机技术的发展结合紧密，因此对创新教育的要求比较高。
计算机人才是现在人才市场上需求量最大的专业人才，但供需矛盾也十分突出，市场需求与学校教育的差距进一步拉大，用人单位更加重视学生本人的专业能力和综合素质。
中等职业教育的计算机专业应以技能训练为主，培养一般应用人才，但由于在许多中职学校在办专业之初缺乏对计算机专业的科学认识，盲目办学，致使培养的学生即学不到专业知识又学不到系统的基础知识，学生毕业后就业率低。
因此,我们必须制定出灵活、多样的培养目标,按明确的培养目标分阶段、分层次、分专业化方向去安排教学计划和实施教学活动。
二中等职业学校计算机专业课程设置的不足目前中职学校计算机专业办学上存在的弊端，主要的不足之处有：其一，学生初中毕业选择专业时，计算机知识的掌握程度不一样，对计算机各学科的认识也是很片面甚至有可能一无所知，所以对专业的选择大部分是盲目的，将计算机专业细化为小专业，虽然解决了过去课程设置时广而不精的状况，但学生的选择不一定是适合自己的；其二，过分加大实践教学的课时容易造成学生“教什么，会什么”的状况，而计算机知识更新较快，学生如果没有知识的更新、扩展能力，今后的转岗能力差，仍然会被淘汰；其三，改进教学方法虽然可以从一定程度上提高学生的学习兴趣，但没有改变学生的知识结构，问题同样没有解决；要解决计算机专业存在的问题，应该从问题的根源出发，全面重构计算机专业课程理论与实践模式，进而从根本上全面推进计算机专业的课程改革。
浅谈中职学校计算机专业教学探究【摘要】本文主要围绕展开探讨。
在概述了中职学校计算机专业教学的重要性。
在通过现状分析、问题解决方案、教学改进措施、案例分析和实践经验总结，深入探讨了如何提升计算机专业教学质量和促进学生就业的方法。
结论部分指出了提升教学质量的重要性，以及对未来发展的展望。
通过本文的研究和分析，希望能够为中职学校计算机专业教学提供有益的参考，不断完善教学内容和方法，为学生的就业和未来发展打下坚实的基础。
纵观全文，本文旨在探讨中职学校计算机专业教学的现状和问题，并提出相应的解决方案，为教学改进和学生发展提供指导和帮助。
【关键词】中职学校、计算机专业、教学探究、现状分析、问题解决方案、教学改进措施、案例分析、实践经验总结、提升教学质量、促进学生就业、未来展望1. 引言1.1 概述中职学校计算机专业教学探究计算机专业在中职学校中占据着重要的地位，随着社会对信息技术人才的需求不断增加，这一专业的教学也越来越受到重视。
本文将探讨中职学校计算机专业教学的现状和问题，并提出解决方案和改进措施，同时通过案例分析和实践经验总结，探讨如何提升教学质量，促进学生就业，以及展望未来的发展方向。
中职学校计算机专业的教学内容丰富多样，涵盖了计算机基础知识、编程技术、网络安全等多个方面。
教学模式也逐渐从传统的课堂教学向实践训练和项目实践转变，更加贴近实际岗位需求。
但是在教学过程中也存在一些问题，比如师资力量不足、教学设备陈旧、与企业实际需求脱节等。
为了解决这些问题，中职学校可以加大对师资队伍的培训力度，引进新的教学设备和技术，加强与企业合作，开设更多实践课程，构建更加完善的实习实训体系。
只有不断完善教学内容和教学方法，才能培养出更加符合社会需求的优秀计算机专业人才。
2. 正文2.1 现状分析中职学校的计算机专业教学在近年来取得了一定的进步，但仍面临着一些问题和挑战。
随着科技的快速发展，计算机行业的知识更新迭代非常快，而中职学校的教学资源和师资力量往往无法及时跟上。
浅谈中职学校计算机专业教学改革
摘要：本文主要就中职学校计算机专业教学的目标、内容、方法和评价几方面发表一些看法，提出中职计算机专业教学要注重培养学生能力、培养出更有社会竞争力的学生的观点。
关键词：计算机专业教学改革，培养能力
随着计算机应用的普及，计算机专业的教育取得了很大的成功。
但由于计算机发展日新月异，与之相应的计算机应用教育显得相对滞后，与社会的需求有一定的差距，特别是现在中职计算机专业教育的教学目标、专业设置、专业课程的内容以及教学方法，不能适应社会的需求，造成教育和社会需求的脱节，因此，计算机专业教学改革势在必行，只有进行调整和改革，才能使中职计算机教育培养出来的学生在社会上有一定的竞争力，使中职的计算机专业教育事业更加蓬勃发展。
一、教学目标改革：
1、树立“能力本位”观念，以培养实践能力为目标
中职计算机专业教学的目标是培养具有实践能力的人才，应树立“以能力为本位”的观念，以培养具备专业的实践操作技能、具有较强的知识运用能力和学习新知识的能力的人才作为教学目标。
就目前社会对中等职业学校毕业生的要求和未来发展趋势来看，中职学生的计算机能力至少应包含以下几个方面：
(1)、在不同操作系统环境下的计算机操作能力;
(2)、熟练运用文字处理及表格处理、图形图象处理软件；
(3)、硬件维护维修能力；
(4)、软、硬件常见故障的检测和处理能力；
(5)、检测和消除计算机病毒的能力；
(6)、常用软件的安装、系统的调试和使用能力；
(7)、计算机网络通信、多媒体技术、利用Internet浏览、检索信息、文件下载，收发E－mail的能力。
这些能力的培养，着重开展“以学生为中心，在实验与实践中学习”的教学方式，围绕“动”字展开工作，即教学生动、学习主动、沟通互动。
使我们的学生学会生存、学会学习、学会创新。
2、树立全新观念，以培养创新能力为终身教育目标。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”由此可见，提高民族创新素质已成为当代的首要任务。
创新是一种旨在提高全民族创新精神和实践能力的教育思想和行为。
只有明白了这一点，才能使我们的教育承担起创新的使命，才能把创新教育主阵地定位于课堂，才会有让创新教育落实到每节课的想法和具体行为。
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质的教育。
素质教育的实施，应以培养学生的实践能力和创新精神为重点。
创新能力需要终身培养，创新动机需要终身激励，因而创新教育也是终身教育。
二、教学内容的改革
1、根据硬、软件的发展，课程内容尽量“新”。
目前中等职校的计算机教育可分三个层次：
(1)、计算机基础课程
让学生掌握必备的计算机基础知识与技能，以便学生毕业后在信息社会里更好的工作与学习，其中包括网络、多媒体、办公自动化和互联网的使用常识等；
(2)、计算机技术课程：
让学生掌握基础的软硬件技术，包括硬件设备的选购、配置、安装、调试，软件的安装和调试等；
(3)、计算机应用能力课程
让学生掌握不同操作系统环境下的计算机操作能力，熟练运用文字处理、表格处理、图形图象处理软件；
这几个层次的教学内容，在选择教材时，应遵照“广泛优化、偏重应用，应用课程追踪先进”的原则，保持先进性和前瞻性。
应该选购最新的教材，安装最新软件，了解最新发展动态，让学生去学习、去实践和体会。
2、根据教学实际，进行课程内容的整合
根据中职计算机教学的实际，进行课程内容的整合，来实现由以知识为本位向以能力为本位的转变。
所谓整合，不是把有关内容机械地拼接，而是根据中职生的学习心理特点、认知、能力水平以及中职毕业生面向的就业岗位对人才知识结构的要求来进行课程内容的整合。
紧贴社会的要求进行课程体系的设置，把社会的需求和学生学习的需求有机统一
3、以能力为本位进行课程内容的整合。
这一类的课程整合主要是以培养学生的动手能力为目的，在设计和制定课程任务时，把知识点和中职学生不需要系统学习但需要部分掌握的内容融入其中，使学习过程成为学生参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成任务的实践过程。
三、教学方法改革：
现代教育的要求必须改变教学方式，坚持启发式教学，注重学生的参与，倡导讨论式教学，促进教学互动(民主教育的特征：富有爱心、尊重个性、追求自由、体现平等、强调法治、倡导宽容、讲究妥协、激发创造)，注重学生的体验性学习和研究性学习，加强教学的实践环节等方式进行改革。
1、实施教学模式的改革
现代教育技术的应用，使传统的教学组织形式和教学方法产生了重大变革。
首先，传统的班级教学已经发展成为班级教学、小组教学、个别化教学、多元化教学、远程教学、网络教学等多种组织形式的教学。
其次，以教师为中心的知识讲授式教学方法转变为于"情景创设" 、 "主动探索" 、 "协作学习" 、 "问题提出"等多种新型教学方法与学习方法的综合运用。
2、实施分层教学，兼顾学生能力差异
中职计算机专业学生的特点之一就是起点参差不齐，而且有的学生由于兴趣所在，学习效果差异较大，发展不均衡。
目前，我们仍然是实行班级授课制，以大班教学为主，教师的教学设计很难同时满足不同层次学生的需要。
因而出现在课堂教学中特有的一个“怪现象”，就是差生不听课，好学的学生也不听课。
针对这一普遍存在的问题，实行分层施教，效果较好。
将起点和能力接近的学生分在一起进行教学，有利于教师激发学生的内部学习动机。
由于班中的优势和弱势差距不大，处于弱势的学生通过努力存在着从弱势进入优势的可能，便于教师在教学过程中引入良性的竞争，实行因人施教。
3、推行互动式教学，调动主观能动性
互动式教学就是在教学活动中利用各种教学手法，使教、学双方都发挥自身的主观能动性，以创造和谐的互动氛围，使教师在“教”中探学求学、学生在“学”中挖潜增智，从而达到相互促动、共同完成教学任务的教学方法。
“互动”可以包括三个方面：教师与学生互动、学生与学生互动、学生与信息技术媒体互动。
在教学中，应将三个方面的互动相互联系并综合应用，而不应片面地孤立某一种互动。
通过教师与学生互动，找到他们恰当的学习起点，建构最适应他们需求的教学模式；学生与学生到动，可以互取所长，学习新知，发现新知，弥补了学生之间的学习差异，同时也培养了学生的团队合作精神；学生与信息技术媒体互动可以创建一个良好的人机互动学习环境。
这种教学方式在计算机操作课中效果很好。
四、教学评价改革：
传统的计算机教学考核多数是以一两次书面考试或者操作考试作为学生的成绩评定，我认为这样的评价不符合计算机课程的特点。
由于学生在掌握知识技能过程中，他们对所学知识的来源，技能的熟练程度，是一个动态过程，所以教师不仅要注重对学生学习结果的评价，更要强化过程评价，注重评价的激励功能，更多地关注学生的学习过程，强调促进其主动学习，从而获得进步。
1、在评价内容上，既关注学习内容也要关注非学习内容。
将平时的上机训练等同于考核，视为考核内容的一部分。
我的学生每次训练都有成绩登记，我将其作为期末成绩的40%。
针对计算机课程的特点，无论考核或训练，都以上机实践为主，笔试这样的考核只作为考核的一个次要组成部分。
此外，在学生学习过程中所体现出来的诸如学习兴趣、动机、自信心、意志力、合作精神等也列入评价内容中。
2、采用多样化的评价方式，用发展的眼光评价学生。
在评价学生时，不再以我个人对学生的评价作为成绩评定的唯一参考，而将学生本人与同学的意见也列入参考范围。
这样，评价更具全面性，使学生能看到自己的长处与短处，扬长避短，努力学习，在原有基础上不断进步。
客观公正地看待学生的闪光点与不足，学生若在学习过程中有创造性的认识、发现和行为便及时的给予其鼓励。
时代的发展对具有自主性、创造性的人才需要日显急迫。
在中等职业学校计算机课程的教学中，我们需要不断关注学生计算机能力的培养，使他们毕业后走上工作岗位，能够真正适应社会发展的需要，成为受社会欢迎的生产第一线的技术应用型人才。
