《大学语文》课程应用型教学改革研究与实践
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《工具性与人文性相结合的<大学语文>课程改革实践》教学成果报告大学语文课程自2012年开始进行课程改革以来,在教材建设、课题立项、教科研论文及申请专利、成果获奖、教学材料的优化、课程推介与输出等方面均取得了一定的成绩。
具体总结如下:一、做法及成绩(一)教材建设大学语文教学团队于2012年编制了适合应用型本科院校学生使用的《新编大学语文读本》教材。
本教材具有以下三方面的特点:1.在内容的选取上凸显了“应用型”人才的培养目标。
现有的名校教材,大多强调“人文”理念而淡化语文的“工具性”,而本教材在内容的选取上,无论是文学作品,还是应用文,都注重学生语文技能与素养的提高,如文选部分选取的苏步青《理工科学生也要有文史知识》,梁思成《千篇一律与千变万化—音乐、绘画、建筑之间的通感》,《古代文论设计三则》等篇目,应用文部分选取的活动方案,经济合同,招投标书,调查报告等,无不体现了应用型本科课程的特色。
2.在容量及内容的难易度上切合“应用型本科”的教学实际。
当下多数教材“求全”、“求广”,部头大,目标高,很难符合应用型本科的教学实际。
该本教材容量及难易度适中,文选部分都配有“阅读提示”,“注释”,“作者介绍”及“拓展阅读”,既适合教师灵活组织教学,又适合学生进行课外自学。
3.在课程内容结构上,以语文能力元素为核心设计单元模块。
现有的教材大多是按照文体、文学史或人文元素来设计单元的,其侧重的是文体知识与文体写作、文学知识与文学鉴赏,或人文精神与人文承传,均不利于语文能力的系统训练。
该本教材则按语文能力元素“口语交际”、“书面表达”、“文学鉴赏”等设计单元,每个单元凸显一种能力元素,并以其为核心,辐射到文体知识、文学知识、人文精神、创新思维等其他方面。
以语文能力元素为核心设计单元,则可强化语文应用能力的训练。
此外,还编制《新编应用文写作教程》教材1部,《演讲与口才》教材1部。
(二)课题立项共申请省级教改课题3项,院级教改课题3项,均已顺利结题。
第1篇一、引言语文作为我国基础教育的重要组成部分,承担着培养学生语言表达、思维、审美等多方面能力的重任。
然而,传统的语文教学模式往往以教师讲授为主,学生被动接受,缺乏互动与探究,导致学生学习兴趣不高,语文素养难以提升。
为适应新课程改革的要求,提高语文教学质量,近年来,各地纷纷开展语文学科教学改革实践。
本文将结合具体案例,探讨语文学科教学改革的有效途径。
二、语文学科教学改革实践案例1. 案例一:以学生为中心的课堂模式(1)背景:某中学语文教师张老师在课堂上发现,部分学生对语文学习兴趣不高,课堂参与度低。
(2)改革措施:张老师采用以学生为中心的课堂模式,让学生成为学习的主人。
具体做法如下:①课前预习:要求学生课前预习课文,了解作者、背景等知识。
②小组合作:将学生分成若干小组,每组负责探讨课文中的重点、难点问题。
③课堂展示:各小组展示预习成果,其他小组进行评价。
④教师点评:教师对学生的展示进行点评,引导学生深入思考。
⑤拓展延伸:针对课文内容,教师引导学生进行拓展阅读、写作等。
(3)效果:经过一段时间的实践,学生们的语文素养得到了显著提升,课堂氛围活跃,学习兴趣浓厚。
2. 案例二:信息技术与语文教学相结合(1)背景:随着信息技术的飞速发展,教育领域也迎来了信息技术与教育教学的深度融合。
(2)改革措施:某小学语文教师李老师将信息技术融入语文教学,提高课堂效率。
具体做法如下:①利用多媒体课件:制作精美的课件,将课文内容、图片、音频、视频等有机结合,激发学生学习兴趣。
②网络资源整合:引导学生利用网络资源,拓展知识面,提高自主学习能力。
③在线互动:利用教育平台,实现师生、生生之间的在线互动,促进学生交流与合作。
(3)效果:信息技术与语文教学相结合,使课堂更加生动有趣,学生的学习效果得到了明显提高。
3. 案例三:语文实践活动(1)背景:传统的语文教学过于注重知识传授,忽视学生实践能力的培养。
(2)改革措施:某中学语文教师王老师开展语文实践活动,提高学生实践能力。
大学语文课程教学研究论文引言语文课程是我国基础教育的重要组成部分,其在大学阶段的教学也同样具有重要意义。
在大学语文课程教学中,教师既要传授基础语言知识,又要培养学生的思维能力和表达能力。
因此,如何提高大学语文课程教学质量,成为当前教育界普遍关注的问题。
本文将就大学语文课程教学的相关问题进行探讨和研究。
大学语文课程教学的现状语文课程教学在大学阶段是一个长期存在的课程,其教学内容丰富多样,主要涉及语音、语法、修辞等方面的教学内容。
但是现实中,许多大学语文教师在教学中存在以下问题:1.教学内容单一,缺乏趣味性。
2.讲解方式单调,缺少互动性。
3.缺少实践性教学。
这些问题导致学生对语文课程的兴趣不高,难以掌握语言知识,更难体会语言的魅力和力量。
因此,如何提高大学语文课程教学质量,成为当前教育界普遍关注的问题。
大学语文课程教学的改进途径增加趣味性在语文课程教学中增加趣味性是提高教学质量的有效途径。
教师可以采用一些新颖、有趣的教学手段,例如用绘本、谜语、诗歌等文学作品进行讲解,或者使用轻松幽默的口语化语言进行教学,让学生在轻松愉悦的氛围中学习语言知识。
提高互动性在大学语文课程教学中,互动性是非常重要的。
教师可以采用多种方式提高互动性,例如开展小组讨论、演讲比赛、语言游戏等活动,让学生在交流互动中掌握语言能力。
强化实践性在大学语文课程教学中,实践性教学是提高教学质量的重要手段。
教师可以通过设计实践性任务、分析实际语言问题等方式,让学生将所学语言知识应用到实际情境中,提高语言实际应用能力。
大学语文课程教学的评估标准高效的教学需要有科学有效的教学评估标准。
在大学语文课程教学中,可以考虑采用以下标准进行评估:1.语言知识的掌握程度:学生能否掌握所学语言知识。
2.语言运用能力的提升程度:学生在实践中能否运用所学语言知识。
3.思维能力的提升程度:学生在语文学习过程中的思维能力是否有所提升。
4.语言兴趣的提高程度:学生在语文学习过程中的兴趣是否有所提高。
试析关于大学语文课程改革的几点思考论文关键词:大学语文课程设置教学改革论文摘要:大学语文是大学生人文素质培养的基础学科。
文章从大学语文课程建设现存的不足出发,从课程设置的地位、课程的定位、教材的选用、师资队伍的建设及教学方法和手段的更新方面对大学语文课程的改革提出了较为全面的分析。
大学语文被称为高校基础公共课,是受众最多的课程之一。
但是从现阶段的大学语文课程设置及教学效果来看并不使人乐观,处于一种尴尬的局面。
这门课程还未明定为公共必修课,多数学校仍将其列为选修课,在课时、师资、教材等方面投人明显不足,使其失去了应有的生机和活力,教学效果大打折扣。
大学语文已被公认为“文科生不屑学,理科生不爱学,老师难教学”的一门课。
笔者根据自己大学语文的教学实践,对大学语文课程的建设和教学改革提出几点看法。
一、提高认识,确保其公共基础课的地位为什么要开设大学语文?教育部高教司《大学语文教学大纲》明确指出“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义建设培养具有全面素质的高质量人才。
"20世纪90年代中期,国家教委就将大学语文定性为素质教育课程,随着素质教育的提倡,该课程理应受到更多重视。
但就目前状况来看,大学语文课程的地位相当不稳固,在目前高校的公共基础课程系列中,仅有“大学生道德修养”,“法律基础”、“马克思主义哲学原理”、“邓小平理论概论”、“英语”、“计算机”、“体育”等课程,大学语文不在其列。
至今还有高校未开设这门课。
不少高校都将大学语文当作一门选修课看待。
虽然有的高校将其作为必修课在部分理工类专业开设,但并未普及到所有的理工类专业,即使在同一学校,大学语文课程开与不开,也很不稳定,教学时数的安排也很随意,多数学校都是开设一学期。
这样的状况使多数高校忽略了对大学语文课程重要性的认识。
究其原因,在很长一段时间以来,在大学教育中普遍存在着一种“重科技,轻人文,重专业,轻基础”的倾向,大学语文既缺乏政治思想课的权威性和国家教委指定的必要课时作为政策保障,也没有外语四、六级考试的“尚方宝剑”,学生在毕业的时候,对他们的外语水平有一定的要求,但他们的汉语水平如何就没人管了。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入,语文教学改革已成为教育界关注的焦点。
为了提高学生的语文素养,培养学生的创新精神和实践能力,我们学校在语文教学改革方面进行了一系列的实践探索。
本文将对我校语文教学改革实践进行总结和分析,以期为我国语文教学改革提供有益的借鉴。
二、改革背景1. 传统语文教学的弊端传统语文教学存在着重知识传授、轻能力培养,重教师主导、轻学生主体,重应试教育、轻素质教育等问题。
这种教学模式使得学生缺乏主动学习的兴趣,语文素养难以得到全面提升。
2. 新课改背景下语文教学的要求《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出,语文教学应遵循学生身心发展规律,注重培养学生的语文素养,提高学生的语文应用能力。
因此,改革语文教学,实现语文素养的培养成为我国教育改革的重要任务。
三、改革实践1. 优化课程设置我校在课程设置上,以培养学生的语文素养为目标,调整课程结构,增加阅读、写作、口语交际等方面的课程,使学生在不同领域得到全面发展。
2. 改革教学方法(1)以学生为主体,开展自主、合作、探究式学习。
教师引导学生主动参与课堂,激发学生的学习兴趣,提高学生的自主学习能力。
(2)采用情境教学法,将语文教学与生活实际相结合,让学生在真实情境中感受语文的魅力。
(3)运用多媒体技术,丰富教学手段,提高教学效果。
3. 加强师资队伍建设(1)开展教师培训,提高教师的专业素养和教学能力。
(2)鼓励教师参加各类教学研讨活动,拓宽教学思路。
(3)建立教师评价体系,激发教师的工作积极性。
4. 评价改革(1)建立多元化的评价体系,关注学生的个体差异,注重学生的全面发展。
(2)注重过程性评价,关注学生在学习过程中的表现,鼓励学生不断进步。
(3)开展学生自评、互评,培养学生的自我反思和评价能力。
四、改革成效1. 学生语文素养得到提高通过改革实践,学生的阅读、写作、口语交际等方面的能力得到了明显提升,语文素养得到全面提升。
2. 教师教学水平不断提高教师们在改革实践中不断反思、总结,教学水平得到显著提高。
大学语文教学方法与教学手段改革情况总结大学语文教学方法与教学手段改革情况总结一.情况分析1.方法传统的大学语文课程大多采用死记硬背、填鸭式、满堂灌教学方法,方法古板单一墨守成规,学生学习积极性不高。
针对这种情况,教师们在传统讲授法的基础上,结合启发式、提问式、讨论式、实践法等教学方法,调动学生的学习积极性。
2、手段传统的大学语文课程的教学手段,大多是一张黑板、一支粉笔、一个黑板察、一张嘴,教师费劲,学生乏味,枯燥单一,效果不好。
教学改革之后,教研室教师全部使用了多媒体设备辅助教学,全部课程内容做成多媒体课件,图、文、声像、动画、视频等并茂,教学手段灵活多样,激发了学生的学习兴趣。
二.可行性分析大学语文课程的教学方法和教学手段的改革,活跃了课堂气氛,增强了师生的互动交流,调动学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,受到了学生的热烈欢迎。
例如:讲课前就课文先出数道思考题,让学生带着问题去阅读,自己找答案,然后提问、讨论,最后教师总结概括,学生印象非常深刻。
又如:结合课文以及学生思想状况和社会热点问题,进行演讲比赛,人人上台,三五分钟,锻炼了学生的书面口头表达能力,培养了学生关注自己心灵关注社会的良好习惯。
再如:课堂放映或布置学生课下观看获奖影视作品,组织学生进行讨论,提高了学生鉴赏影视作品的水平,培养了学生独立思考的能力。
多媒体设备辅助教学的教学手段,使学生耳目一新,学习兴趣大增,例如:在学习古典诗词时,不仅使学生看到大量有关作家作品的图片资料,扩大知识视野,而且让学生听到名人对作品的朗读和演唱,使学生在美妙的音乐中,体会作品的意境、作者的思想、课文的内涵。
三.效果分析学生调查问卷分析教研室教师每学期开始,都要以书面形式征求学生意见,期中期末召开学生座谈会,多方面了解学生要求,全面转变教学态度,改进教学方法,提高教学质量。
大学语文课程的教学方法和教学手段的改革,活跃了课堂气氛,增强了师生的互动交流,调动学生的学习积极性,激发了学生的学习兴趣,受到了学生的热烈欢迎。
应用型本科院校大学语文课程教学评价探析
一、引言
语文课程作为大学教育的重要一环,是培养学生综合素质和语言表达能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新,对大学语文课程的教学质量和教学效果提出了更高的
要求。
本文将从应用型本科院校的角度,探讨大学语文课程的教学评价,希望通过分析和
总结,为提高大学语文课程的教学质量提供一些参考和启示。
二、应用型本科院校的特点
应用型本科院校是指以应用型人才培养为主要任务,注重培养学生的实际动手能力和
职业技能的高等学校。
相对于传统理论型大学,应用型本科院校更注重实践与应用,更贴
近社会和市场的需求。
语文课程在应用型本科院校中的地位和作用也有其特殊性,需要结
合学校的定位和特点,进行教学设计和评价。
三、大学语文课程的教学评价
1. 教学目标的评价
大学语文课程的教学目标包括学生语言素养的培养、思维能力的提升以及文学艺术鉴
赏能力的培养等。
应用型本科院校的语文课程在教学目标的设定上更应突出实用性和应用
能力的培养。
评价语文课程的教学目标,需要综合考量学生的实际水平、课程教学内容和
学校的定位,确保教学目标具有可操作性和针对性。
2. 教学内容的评价
大学语文课程的教学内容应该贴近生活、贴近实践,注重文学经典的传承与文化传统
的弘扬。
应用型本科院校的语文课程应该注重理论与实践相结合,多角度、多层次地呈现
语言文学的魅力和实用性。
评价语文课程的教学内容,需要综合考量课程设置的科学性和
时效性,确保教学内容的新颖性和实用性。
应用型本科院校语文教学与专业教学相结合的改革思路探讨
1、大学语文在高校里地位之没落
2、国家和国民的反省
3、没落原因分析
4、开设《大学语文》及相应课程的意义
5、改革思路及途径探讨
(1)配套国家教育部、各省教育厅明文规定,将《大学语文》作为各类大学的基础公共课之一。
(2)将大学语文的相应功能细化,与相应的应用型本科院校毕业生素质需求相结合。
如分为《XX专业类应用文写作教程》、《应聘及办公室口语训练教程》、《大学生书法教程》、《大学生人文礼仪教程》等等。
(3)不同专业可选择相应的大学语文教材,按需设置。
6、总结,提出本文建议。
126浅析大学语文实践教学( 四川文化艺术学院,四川 绵阳 621000 )[摘 要] 本文重点分析大学语文实践教学以及具体的教学方法。
[关键词] 大学语文 实践 教学《大学语文》课程是一门把提高学生文化素质和表达能力作为教学目的的基础公共课,所以,这门课程必然由理论教学和实践教学共同组成。
对于应用型本科院校,实践教学的重要性日益突显,怎样合理有效地开展语文实践教学成为了一个值得我们高校老师探讨的问题。
以下就是本人结合自己的教学实践粗浅地谈谈对大学语文实践教学的一些认识。
一、实践在大学语文教学中的重要性在很长一段时间,大学语文的教学还主要是以理论教学为主,实践教学为辅,这样就很容易产生一些不正确的倾向,比如把大学语文上成了“高四语文”,学生对语文自然产生了抵触情绪,还有的干脆把大学语文课上成了实用性质的应用文写作课,使大学语文直接成为了实用工具课。
从本质上说,语文教学是一项需要依赖学生“听、说、读、写”实践才能完成的教学过程,具有很强的实践性,学生需要在全身心投入地阅读中对课文进行深刻理解、准确把握,从而得到思想的启迪、道德的熏陶和文化素质的提高。
我们知道,实践教学正是根据认识的本质和规律、实践的特点和作用以及教学的目的和要求而开展的实践活动,就大学语文而言,教学实践主要体现在阅读实践、写作实践和综合表达实践这几个方面。
二、大学语文实践教学的几种途径实际上,传统的教学中也不是没有实践内容,但所占比重小,途经较单一,比如给学生留一些类似实践性质的作业,课后相互讨论之类的形式。
由于这些大多是留给学生课下自己去完成的,对完成的结果重视度往往也不算高,那么相对应的实践的效果也就不那么令人满意。
下面我谈谈自己对实现教学实践途径的几点浅见。
1、阅读实践。
具有一定的阅读量是学好语文的关键。
英国的塞缪尔·约翰逊在他的《冒险家》中指出,“书对于人的思想有着一种潜移默化的作用,我们无法随心所欲地抹掉头脑里的概念。
第1篇一、活动背景随着我国高等教育的不断发展,大学语文作为一门基础课程,其教学目标不仅在于培养学生的语文素养,更在于提高学生的实际应用能力。
为了使大学语文教学更加贴近实际,提高学生的综合素质,我们特此开展大学语文实践教学活动。
二、活动目的1. 增强学生对大学语文课程的认识,激发学习兴趣。
2. 提高学生的语文应用能力,培养实际操作技能。
3. 培养学生的团队协作精神,提升综合素质。
4. 促进学生将所学知识运用到实际生活中,提高社会适应能力。
三、活动内容1. 文学鉴赏与创作实践- 组织学生参观图书馆、博物馆等文化场所,感受文学作品的魅力。
- 开展诗歌朗诵、散文创作、小说改编等活动,培养学生的文学创作能力。
- 邀请知名作家、诗人进行讲座,分享创作心得。
2. 古典文学研究与赏析- 组织学生进行古典文学作品的研读,如《红楼梦》、《西游记》等。
- 开展古典文学知识竞赛,检验学生的古典文学素养。
- 邀请古典文学专家进行讲座,深入解读古典文学作品。
3. 现代汉语应用与沟通技巧- 开展口语表达、书面表达、演讲比赛等活动,提高学生的沟通能力。
- 邀请专业讲师进行沟通技巧培训,帮助学生掌握有效的沟通方法。
- 组织学生进行模拟职场沟通,提高学生的职场适应能力。
4. 跨文化交际与交流- 开展跨文化交际讲座,介绍不同文化背景下的交际方式。
- 组织学生进行文化交流活动,如外国节日庆典、民俗体验等。
- 邀请外国友人进行座谈,增进学生对外文化的了解。
5. 社会实践与志愿服务- 组织学生参与社区服务、义务支教等志愿服务活动,提高社会责任感。
- 开展社会实践调研,让学生将所学知识运用到实际中。
- 邀请社会工作者、志愿者分享实践经验,激发学生的社会责任感。
四、活动安排1. 前期准备- 成立活动筹备小组,负责活动策划、宣传、组织等工作。
- 制定详细的活动方案,明确活动时间、地点、内容、人员安排等。
2. 活动实施- 按照活动方案,分阶段开展各项实践活动。
新文科背景下应用型高校大学语文教材建设的探索与实践目录一、内容概要 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)1.4 论文结构安排 (6)二、新文科背景下大学语文教材建设的重要性 (7)2.1 新文科发展的趋势与要求 (8)2.2 应用型高校的培养目标与定位 (10)2.3 大学语文课程在人才培养中的角色 (11)2.4 教材建设对于提升教学质量的贡献 (12)三、国内外优秀教材分析 (13)3.1 国外大学语文教材的特点与优势 (14)3.2 国内大学语文教材的发展历程与现状 (16)3.3 优秀教材案例分析与借鉴 (17)3.4 我国教材建设的不足与改进方向 (18)四、应用型高校大学语文教材建设的探索与实践 (19)4.1 实践背景与目标设定 (21)4.2 教材内容体系构建 (22)4.2.1 素材选取的原则与方法 (23)4.2.2 素材的组织与呈现方式 (24)4.3 教材形式与载体的创新 (25)4.3.1 数字化教材的开发与应用 (26)4.3.2 实践性教材的设计与实施 (28)4.4 教材评价与修订机制的建立 (29)4.4.1 教材评价的标准与流程 (30)4.4.2 教材修订的策略与方法 (32)五、具体教材建设案例分析 (33)5.1 某应用型高校大学语文教材建设方案 (34)5.1.1 教材编写团队组建与分工 (36)5.1.2 教材内容体系设计 (37)5.1.3 教材形式与载体创新 (38)5.1.4 教材评价与修订计划 (39)5.2 案例分析 (40)六、结论与展望 (41)6.1 研究结论总结 (43)6.2 对未来研究的建议 (44)6.3 对应用型高校大学语文教材建设的展望 (45)一、内容概要在新文科建设的背景下,人才培养模式发生了显著变化。
应用型高校以培养社会所需的应用型人才为目标,因此大学语文教材建设应以提高学生语言应用能力和人文素养为核心目标。