李文璐,李 斯,李 欣
( 河北工业大学,天津 300401)
[摘 要] 随着我国经济的快速发展,国际地位日益提升,交流程度不断拓宽,社会对高校毕业生英语能力的要
求越来越高。 本文以“产出导向法”教学理念为指导思想,教学假设为课堂教学各环节的理论依据,按照“ 驱动、促
成、评价” 的流程进行教学设计,并进行了教学实践。 研究发现:基于“ 产出导向法” 的大学英语教学具有可行性,能
175
湖北开放职业学院学报(2021) 第 34 卷第 12 期 总第 298 期
成。 每项产出任务的完成需要具备内容、语言和话语结构三 个条件。 在内容、语言和话语结构促成活动方面体现精准 性,渐进性和多样性。 学生根据自己的内容、语言 “ 缺口” 进 行英语资源搜集筛选、阅读、翻译等练习,通过对接产出目标 的“ 选择性学习” ,吸纳大量的材料输入,回答引导性问题,进 行知识吸收与内化,为完成输出性任务做准备。 学生在课堂 上展示学习成果,进行输出活动,如小组讨论、辩论、师生互 动等。 在此阶段,教师提供经选择的输入材料,并且设计系 列活动使学生把输入材料转换为产出性知识。 对于学生在 产出时遇到的困难要明确重点,辨明主次,首先要考虑绝大 多数学生的情况,其次重点关注对完成产出任务影响最大的 困难。 促成活动在信息传递渠道、活动类型以及组织形式等 方面体现差异化设计,信息传递渠道包括音频、视频和文本; 活动类型按语言技能包括听、说、读、写、译等,按活动种类包 括头脑风暴、故事接龙、思维导图、角色扮演等;组织形式是 包括个人、集体活动等。 教师根据学生现有水平,从词到句、 从句到章,逐层递进,引导学生善于总结语言、文章结构特点 提高其语言探索与总结能力,顺利完成具有交际真实性的产 出任务。
( 三) 评价环节 评价是 POA 非常重要的教学环节。 促成活动采用即时 评价,产出成果既可采用即时评价也可采用延时评估。 教学 过程中遵循 POA 中师生合作评价原则,即“ 课前目标导向、重 点突出,课中问题驱动、支架渐进,课后过程监控、推优示范” 进行教学评价。 课前评价选择影响交际有效性的典型问题 进行评价,评价内容关注交际目标和语言目标双重目标的完 成情况;课 中 通 过 提 问 的 方 式 启 发 学 生 认 真 思 考 和 积 极 参 与,驱动学生的学习兴趣,学生通过尝试发现问题、探讨解决 问题方案,全过程参与评价。 在评价过程中教师根据学生语 言水平的动态变化和认知进行支架形式的调整,首先鼓励学 生独立思考,必要时进行提示或给出建议,最后提出解决方 案;课后评 价 要 求 学 生 先 按 照 教 师 提 供 的 评 价 清 单 进 行 自 评,然后再按照教师分组在同学之间互评以及面对面交流, 之后根据彼此的建议修改后,上传至自动评分系统。 学生自 评、同学互评以及机器评价都必须在教师的监督下进行,以 保证修改质量。 同时教师把学生写得精彩的句子、段落或新 颖的观点等推荐给全班学生赏析和学习。 通过推优的方式 鼓励被推荐者,从而调动全班学生的学习积极性,提高学习 策略。 三、教学反馈与反思 教学实验后,通过调查问卷和半结构式访谈了解学生对 POA 教学理论的感受和评价。 本课题组向实验班学生发放 调查问卷 62 份, 回 收ห้องสมุดไป่ตู้61 份, 回 收 率 为 98． 39% 。 问 卷 包 括 “对教学方法的评价” 、对“ 学习能力的影响” 以及“ 学习行为 的变化” 三个维度。 ( 一) 教学反馈 1. 对教学方法的评价 91． 94% 的 学 生 “ 对 这 种 教 学 方 法 比 较 满 意” 。 其 中, 85． 48% 的 学 生 认 为 “ 该 方 法 与 之 前 方 法 相 比 更 实 用 ” , 82． 26% 的学生认为“ 能充分发挥学生潜能” ,93． 55% 的学生 表示“学用结合紧密”。 访谈中学生认为“ 驱动任务使学生对 自己有正确的认知,能够产生压力和动力” ,“ 课堂更实用、更 生动” ,“ 切实 感 受 到 真 实 交 际 场 景 有 利 于 产 出 任 务 完 成 ” , “有选择地输入节省了大量的时间,学用结合有成就感”,“ 丰 富多彩的促成活动,增加了学习兴趣” ,“ 围绕一个主题展开, 有实例和丰富的学习材料,喜欢这种方法” 。 2. 学习能力的影响” 83． 87% 的学生选择“ 提高了学习能力” 。 其中,75． 81%
