第八章 教学(上)

8年级上Unit8教案（设计趣味化情景教学课程）第一章：教学目标与内容1.1 教学目标能听懂、会说、会读、会写本单元的生词和重点句子。

能在真实情境中运用所学语言进行交流和表达。

培养学生的团队协作能力和创新思维能力。

1.2 教学内容生词和短语：plane, trn, ship, car, bus, bicycle, underground, station, rport, harbor, viaduct重点句子：How do you get to school/home/the supermarket?I get to school/home/the supermarket plane/trn/ship/car/bus/bicycle/on foot.语法点：一般现在时态的疑问句和否定句第二章：教学过程与方法2.1 导入通过展示不同交通工具的图片，引导学生谈论他们平时是如何去学校的。

2.2 呈现使用课件展示本课的生词和短语，引导学生跟读并模仿。

2.3 Practice分组活动：学生分组，每组选择一种交通工具，用英语描述他们是如何到达学校的。

2.4 应用角色扮演：学生模拟在机场、火车站、港口等地方询问如何到达某地。

第三章：教学评价3.1 课堂参与度观察学生在课堂上的发言和互动情况，评估他们的参与度。

3.2 作业完成情况评估学生完成的练习和作业的质量。

第四章：教学资源4.1 课件使用多媒体课件展示生词和短语，增加学生的学习兴趣。

4.2 图片使用各种交通工具的图片，帮助学生更好地理解和记忆生词。

第五章：教学反思5.1 课堂效果反思本节课的教学效果，看是否达到了预期的教学目标。

5.2 学生反馈听取学生的反馈意见，了解他们在学习过程中的困惑和问题，为下一步的教学做好准备。

第六章：教学扩展活动6.1 活动一：制作交通地图学生分组，每组负责设计一个城市的交通地图，包括飞机、火车、汽车、公交等交通方式的站点和线路。

自考教育学重点笔记：第8章第八章教学（上）[单选]在学校教育活动中，教育目的的实现和教育任务的完成，主要是凭借教学活动。

[单选]熬堂是教师教和学生学的统一活动。

[单选]先前我国理论界关于教学任务的研究，主要是在学习前苏联。

[单选]把儿童的发展看作是教学的根本任务的教育家是杜威皮亚杰、布鲁纳、赞可夫。

[单选]最早在国内提出了“教育形态交往起源说”的我国学者是叶澜。

[单选]设计教学法的提出者杜威。

[单选]德国教育家瓦·根舍因提出的教学模式是范例教学模式。

[单选]美国教育家布鲁提出的教学模式是发现学习模式。

[单选）认识和把握教学活动多样性的关键是教学模式。

[单选]在东西方都是最古老的，有较长的历史，并且经厉了一次次的变化和发展的教学模式是师生系统地传授和学习书本知识的模式。

[单选]在对教学模式进行详细的分类研究中，最为全面、完整，最有代表性，从而影响也最为广泛的研究成果集中反映于《教学模式》。

[单选]美国学者乔伊斯和韦尔提出4类教学模式，共25种。

[单选]概念获得模式，归纳思维模式、探究训练模式等属于值息加工类的教学模式。

[单选]退堂会议模式属于社会类的教学模式。

[单选]属于个人类的教学模式是意识训练模式。

[单选]脱敏模式、训练模式和减轻紧张模式属于行为修正类的教学模式。

[单选]直不雅性教学原则的具体手段有3种。

[单选]提出“高难度、高速度”教学原则的教育家是赞可夫。

[单选]教育家赞可夫提出的“促进学生的一般发展”是指学生的个性所有方面的发展。

[单选]“非指导教学模式”的创立者是罗杰堑。

[单选]教学认识过程是一种有教育性的认识过程。

[单选]教育家陶行知先生指出：“接知如接蕉”，表现的教学原则是直不雅性原则。

[名解]教学是教师教、学生学的统一活动。

在这个活动中，学生不单掌握了必然的知识和技能，同时，身心获得了必然的发展，并形成了必然的思想品德。

[名解]教学模式以某种教学理论为指导，以必然的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照必然的要求和程序整合而成的、比力固定的和具有典型性的教学实践形式。

第八章教学（一）一、教学的概述1.定义：教学是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成一个教育活动。

2.教学与教育、智育、上课的区别和联系（1）教学与教育教学与教育既相互联系，但又有区别，两者之间是部分与整体的关系。

教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径。

（2）教学与智育智育指的是文化科学知识和技能的教学活动。

教学是进行智育的主要途径，是手段，而智育是一个教学的内容。

（3）教学与上课从教与学两个方面来说，教学不限于上课期间，教学包括上课，上课是教学的主要途径，但不是唯一途径。

3.教学的主要特点1)以培养全面发展的人为根本目的2)由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分4)具有多种形态，是共性与多样性的统一二、教学理论（一）教学理论的形成中国乃至世界最早的一部专门论述教育问题的专著《学记》；西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的是捷克教育家夸美纽斯。

德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》的核心是教育性教学，把道德教育与学科知识统一在同一个教学过程中，并提出了著名的教学形式阶段理论（即明了、联合、系统、方法）。

（二）当代主要教学理论流派三、教学过程（一）教学过程本质的主要观点：1.认识发展说这种观点认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力。

2.双边活动说这种观点认为，教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程，是教学相长的过程。

3.多重本质说这种观点认为，由于教学过程本身就是很繁杂的，多层次的，多类型的，所以教学过程的本质也应该是多级别的，多类型的。

从而提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质。

4.交往本质说这种观点认为，教学过程中教师和学生都是主体存在，师生之间只有通过交往，人的主体性才能发展。

定义：教学过程就是教师有目的有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。

引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。

2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。

同时需要给予外国学习者更多的帮助。

3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。

4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。

根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。

（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。

语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。

语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。

2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。

智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。

情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。

3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。

（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。

初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案「篇一」《地图的阅读》教学目标熟练掌握在指向标地图上辨别方向的方法教学重难点熟练掌握在不类型指向标地图上辨别方向的方法教学过程【导入】指向标地图上方向的辨别这节课我要讲的内容是:“指向标地图上方向的辨别”。

首先,我们先来复习一下一般地图上辨别方向的方法。

活动【讲授】指向标地图上方向的辨别(一)复习:在一般地图上辨别方向的方法(二)授课:1、在有指向标的地图上如何辨别方向(通过电子白板演示)说明:在一般情况下指向标箭头所指方向为“北方”。

情况1：当地图上的指向标箭头指向正上方时,我们可以按照一般地图辨别方向的方法来辨别方向。

即“面对地图,上北下南左西右东”情况2：当地图上的指向标箭头没有指向正上方时,可以通过两种方法来辨别方向(出示实例,边分析边讲解)2、例题一(电子白板演示某学校平面图)并向学生说明在有指向标的地图上确定方向：(1)确定中心地点。

(2)以中心地点为中心画与指向标相对应的十字坐标,按指向标方位标注东西南北。

(3)指出各点与中心点的方向关系例题一、通过电子白板演示充分说明在指向标地图上辨别方向的方法:平移指向标法和旋转地图法例题二、通过给陌生人指路的事例来加强在指向标地图上辨别方向的方法(三)课堂小结:1、如果指向标箭头指向正上方,按一般地图来辨别方向2、平移指向标3、旋转地图法(即把指向标地图转化成一般地图)初一地理上册第八章东半球其他的国家和地区教案「篇二」教学目标1、了解亚洲各国经济发展存在的巨大差异，知道亚洲的发达国家和发展比较快的国家的名称和位置。

2、理解各国的发展都要因地制宜，走出自己的特色。

3、了解新加坡、伊朗、沙特、以色列、马来西亚等国的经济发展特点和优势资源教学重点亚洲各国因地制宜的发展道路教学难点亚洲各国经济存在差异的原因教法学法讲练结合，分组学习教学媒体教学过程教学环节教学内容补充与反馈课前预习阅读教材14--------17导入新课今天我们就来了解一下亚洲各国经济发展的差异，寻求快速发展经济的方法重难点教学过程读图7、1520xx年亚洲部分国家人均国民生产总值图组织学生活动：观察图片中各国的收入，完成下列题目：(1)由多到少，给超过20xx美元的国家排序。

管理学原理课程教案第八章激励§1 激励概述一、关于人性学说（一)人性、动机与激励之间的关系（二）关于人性的学说在如何看待人性的问题上，西方管理学界曾提出过各种不同的假设，后来这些不同的人性假设便构成了西方管理心理学的基石。

1965年，美国心理学家沙因(E·H·Shchein）把流行于西方的几种人性理论概括为“经济人”、“社会人”、”自我实现的人"、"复杂人”的假设.这四种假设表明了西方管理界对于人性看法的发展历程1、经济人♦理性经济人，也可称“实利人”。

这是古典管理理论对人的看法，即把人当作“经济动物”来看待♦认为人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利，人都要争取最大的经济利益，工作是为了获得经济报酬♦相应采取重视物质刺激，实行严格监督控制的方式2、社会人♦人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，人们最重视在工作中与周围的人友好相处.良好的人际关系对于调动人的积极性是决定性因素♦采取重视人际关系，鼓励职工参与的方式3、自我实现的人♦“自我实现"假设认为人特别重视自身社会价值，以自我实现为最高价值;♦采取鼓励贡献,自我控制方式.4、复杂人♦人是矛盾的统一体,人与人是不同的，人是会变的，因此,人是复杂的♦人的需要是多种多样的，其行为会因时、因地、因条件而异;♦相应采取系统、权变管理方式。

不管人们对于人性有何不同的认识,根据心理学家所揭示的规律,人之所以会采取某种特定的行为是由其动机决定的.一个人愿不愿意做某项工作,工作的积极性是高还是低，干劲是大还是小，完全取决于他是否有进行这项工作的动机及动机的强弱。

二、动机理论1、动机的含义♦动机是推动人从事某种行为的心理动力。

♦动机是一个人产生行为的直接原因2、动机的来源从心理学的角度分析，动机是由未满足的需要引起的1需要–指客观的刺激作用于人的大脑所引起的个体缺乏某种东西的心理状态•客观的刺激•缺乏某种东西未满足的需求是形成人的行为动机的根本原因，一个人的行为总是直接或间接、自觉或不自觉地为了实现某种需求的满足。