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第12课探索生命起源之谜一、课标要求简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;二、教学目标：1、知识与能力：1识记：达尔文进化论的主要观点；2概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源,培养学生运用科学的世界观认识世界的能力;318世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响;2、过程与方法：1联系宗教关于人类起源的传说和时代背景,分析达尔文生物进化观点产生的原因;引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点;3、情感态度与价值观：1科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步,科学的进步又推动了人类历史的发展,但是科学和非科学的斗争将是长期的,科学知识的普及任重而道远;2通过学习理解生物学的巨大进步,了解进化论带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念;三、教学重点、难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响;难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;四、教学过程导入新课：传说中,这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁我从哪儿来我要去哪里中西方文化都留下了关于人类起源的神话,中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说,西方影响最大的就是基督教的神创论;人类到底起源于什么这个几千年的话题最终被谁打破下面我们一起来学习第12课探索生命起源之谜;大家浏览第一个子目教会的禁锢,什么教会禁锢人们什么用什么禁锢的讲述新课：一教会的禁锢1．神创说1内容：认为世界万物,包括人类都是由上帝创造的;2产生原因：在生产力落后的古代,知识贫乏,对自然界认识有限;在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱;3影响：成为基督教会的精神支柱,教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端,致使生物学研究进展缓慢;2．打击迫害异端表现：①16世纪,西班牙医生塞尔血液循环的研究,违反教会不许解剖人体的禁令,被教会以异端罪判处死刑;学生阅读教材“历史纵横”②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺;总结：科学上的每一次成就,都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击,因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的,科学研究环境极其恶劣,但科学家们并没有屈服于教会的淫威,许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场,他们献身科学的精神值得我们敬仰;过渡：正是因为科学家们的不懈探索,19世纪初形成了早期进化思想;大家阅读59页第一段,总结早期进化思想形成的背景;二拉马克和早期生物进化思想1．早期生物进化思想诞生的条件1思想基础：欧洲三大思想解放运动,基督教神学受到极大的冲击,资产阶级的“人文主义”和理性主义深入人心;面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风;2经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生,人们的思想更加开放;资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件,另一方面也对科学技术提出新的要求;3科学技术进步,生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件;4理论基础：细胞学说的确立,为生命科学的研究奠定了基础;17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞;后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说,细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一;过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨,并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克;2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱;1提出了生物从低级向高级发展进化的观点;2肯定了环境对物种变化的影响,提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”;拉马克认为,外界环境是引起生物变异的直接原因;生物有适应外界环境的能力,经常使用的器官会越来越发达,不使用的器官就渐渐退化;而且不仅生物先天形态可以遗传,这种后天获得的特性也可以遗传;长颈鹿的例子至此,早期的生物进化思想开始形成;（三）达尔文与进化论1．进化论的诞生的标志则是1859年,英国科学家达尔文发表物种起源一书,创立了生物进化论;补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础,以及早期的生物进化思想;因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上,还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年,发现生物之间有共同的起源大家齐读59页第三段,总结达尔文进化论的主要内容; 2．进化论的内容1发展进化：生物是进化而来的,它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;否定了神创说2自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源,不同物种的变异是“自然选择”的结果;否定了物种之间毫无联系3物竞天择：生存资源是有限的,生物必须适应或对付周边环境的挑战,和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争;还是以长颈鹿为例,随着环境的变化,能吃的草越来越少,长颈鹿只好吃树叶,低树叶子吃光了,脖子短的长颈鹿首先可能饿死,脖子长的则可以吃高树叶子,并将这个特性遗传给后代4适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多,而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰;生物经自然选择后的性状会遗传给后代; 3．进化论的影响1有力地挑战了封建神学创世说,否定了神创说;促进了人类认识的飞跃;达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”;解释：17世纪的牛顿把“造物主”神从无生命现象的研究领域驱逐出去了,19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了;经典力学体系的建立,表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果,事实上将上帝从无生命研究领域逐出;2它把发展变化的思想引入生命世界,从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法,使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的;资料回放：恩格斯说,进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上3进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动;19世纪末20世纪初,帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危亡;中国爱国知识分子为挽救民族危亡,纷纷著书翻译,积极宣传和介绍进化论思想;1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎天演论敲响了祖国危亡的警钟,他们高呼“物竞天择,适者生存”和“优胜劣汰”,以期唤醒国人;他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器,掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命;探究思考：大家阅读学思之窗思考,宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源;答：根本分歧:生命是自然界进化的结果,还是上帝创造的产物根源：生产力和科技发展水平的差异;古代生产力落后,人们对自然认识有限；近代生产力发展,人们对自然和生命有了科学的认识;小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论;生物进化论的确立挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃,对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用;细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现;板书设计：第12课探索生命起源之谜。
第12课探索生命起源之谜——生物进化思想的发展历程1、简述进化论的主要观点。
2、概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
1、知识与能力：①识记拉马克的早期进化思想和达尔文《物种起源》的主要内容。
②理解达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界、社会革命和社会进步所产生的巨大影响。
③运用进化论，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义。
2、过程与方法：自主学习、材料分析、教师点拨、问题探究。
3、情感态度与价值观：①迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信。
②科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步。
③科学的进步推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。
本课教材主要从两个方面向学生介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类认识水平的不断提高，揭示了人类认识的普遍规律。
在教学过程中要注意培养学生的理性思维能力，提高学生的认识水平，使学生在学习过程中树立正确的世界观。
本课的讲授对象是高二文科班学生，经过高一的学习，他们已经积累了一些历史知识，有了一定的学习能力，掌握了一些学方法。
因此教师在教学过程中重点是引导学生对教材、材料进行认真地分析、归纳和理解。
1、重点是生物进化思想产生的历史条件及进化论思想的影响。
2、难点是掌握、理解生物进化思想的内容。
1、导入采用提问，关于生命的起源，你知道哪些的方式进行。
2、关于生物进化思想产生的背景，采用教师讲解的方式完成。
①教会的禁锢。
②文艺复兴，基督教，冲击。
③现实世界、重视实践、崇尚理性蔚然成风。
④资革和工革，视野不断拓宽，思想更加开放。
⑤细胞学说的确立，生命科学研究奠定基础。
3、关于生物进化思想的发展历程采用学生自主学习，教师分析归纳的方式完成。
①拉马克的早期生物进化思想。
②达尔文与进化论：1859年《物种起源》。
4、关于进化论与近代中国采用学生探究、讨论、发言，教师分析归纳、完善的方式完成。
第12 探讨生命起源之谜教案第12探讨生命起源之谜教案一、标：简述进化论的要紧观点，概述科学与宗教在人类起源问题上产生不合的本源。
重点：达尔文进化论产生的历史条及进化论思想的阻碍。
难点：达尔文进化论思想的内容。
二、知识结构：三、学法指导：学会抓关键词历史教材在论述历史事阻碍时往往用一些关键词加以强调，学习时假设能抓住，会起到纲举目张、事半功倍的作用。
如“开端、标志、转折、最先、最大、特殊称号”等。
学习时第一要找出关键词，第二要试探什么缘故如此说？四、重点问题：达尔文进化论产生的历史条2达尔文进化论的阻碍五、难点冲破：达尔文进化论的要紧观点及进化论的进展脉络2科学与宗教在人类起源问题上产生不合的缘故3、例题详解在生物科学中，第一次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是（）。
A．血液循环学说B．植物学与生物学．细胞学说D．生物进化论分析：该题意在考查考生科学的理性思维能力。
经分析可知：A、B、三项在生物、生化科学的研究中起了先导作用，但真正第一次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是“生物进化论”，D是正确答案。
六、探讨提高：读以下材料，回答相关问题：材料一1860年的英国牛津，达尔文的《物种起源》方才在上一年出版并引发普遍的注意和争辩，学术界内部亦有不合。
达尔文主义的闻名斗士赫胥黎坚决地捍卫进化论，受到牛津大主教威尔伯福斯的讥讽，他责问道：我要请问一下坐在我的隔壁，在我讲完以后会把我撕得粉碎的赫胥黎教授，请问“与猴子发生关系的是你祖父这一方，仍是你祖母这一方？”面对这歹意中伤，赫胥黎从容不迫地先从科学事实方面进行驳斥，然后说：“我过去说过，此刻再说一次，一个人没有理由因为猴子作他祖父而感到羞耻。
在我的回忆中叫我感到羞耻的却是如此一种人：他惯于信口雌黄，而且不知足于他自己活动范围里的那些令人疑心的成绩，却要粗鲁地干与他全然不睬解的科学问题。
因此他只能躲开辩论的核心，而用甜言蜜语和狡辩的辞令来转移听众的注意力，企图煽动一部份听众的宗教成见来压倒他人。
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握生命起源的化学进化过程。
2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。
3. 帮助学生理解生物进化与地球环境的相互作用。
二、教学内容1. 生命的化学进化过程：从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命。
2. 生命起源的主要假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
3. 地球生命的起源：原始海洋、热液喷口、外星生命等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的化学进化过程，生命起源的主要假说。
2. 教学难点：生命起源的化学进化过程的详细理解和掌握。
四、教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的化学进化过程、主要假说和地球生命的起源。
2. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，如原始海洋、热液喷口等。
3. 讨论法：组织学生讨论生命起源的问题，培养学生的思考能力和团队合作精神。
五、教学准备1. 教材或教参：《探索生命起源之谜》相关章节。
2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。
3. 教学资源：相关论文、书籍、网络资源等。
六、教学过程1. 导入新课：通过播放有关生命起源的短视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生命的起源。
2. 讲解生命起源的化学进化过程：详细讲解从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命的化学进化过程。
3. 讲解生命起源的主要假说：介绍神创论、自然发生论、化学进化论等主要假说的起源、观点和争议。
4. 分析地球生命的起源：讲解原始海洋、热液喷口等对生命起源的影响，引导学生理解生命起源与地球环境的相互作用。
七、课堂互动1. 提问：让学生回答生命起源的化学进化过程中的重要事件和关键步骤。
2. 讨论：组织学生分组讨论生命起源的主要假说，引导学生思考和分析各种假说的优缺点。
3. 展示：邀请学生上台展示他们的研究成果，鼓励其他学生提问和质疑，促进课堂互动。
八、课后作业3. 设计一份关于生命起源的调查问卷，让学生在课后进行调查，收集数据，分析结果，培养学生的实践能力。
第12课破解生命起源之谜【教学目标】【教材结构及重点难点】一、谁是万物的创造者1.神创说2.基督教的精神独裁二、“物竞天择，适者生存”1.19世纪的三大科学发现2.生物进化论的诞生及思想内容3.生物进化论的历史意义重点：19世纪的三大科学发现；生物进化论的思想内容及历史意义难点：达尔文的进化论思想【教学方法】由于本课内容较为枯燥的特点，可对教材内容多进行些提问。
要充分运用教材好课本的【历史纵横】、【学思之窗】等内容，指导学生阅读，要多引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。
有条件的地区和学校可根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。
【导入新课】在整个世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位的时候，一位科学家经过顽强而艰苦的探索，提出了一个大胆而创新的结果——生物进化论。
他就是被称为“生物学领域的牛顿”的达尔文。
由此导入新课。
【讲述内容】一、谁是万物的创造者1.神创说世界各民族由于所处的地区、生产活动、生活习俗都不尽相同，在此基础上也就产生了不同的文化。
各种文化都毫无例外地留下了关于人类起源的神话。
这些神话虽然说法不一，并带有强烈的民族特色，但都认为世界的万物，包括人类，都是神创造的，这就是神创说。
认为上帝是万物的主宰，万物是由神创造的。
进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说占据主流地位。
2.基督教的精神独裁在欧洲封建社会，基督教是当时人们普遍信仰的宗教，基督教神学成为封建统治的精神支柱。
基督教神学认为：上帝在7天的时间内按一定的次序“各从其类”地创造世界，最后用泥土按自己的形象造人，他用泥土创造了男人亚当，用亚当的一条肋骨创造了女人夏娃，他们就是人类的始祖。
所以上帝是一切存在的本原。
基督教神学教义也被奉为金科玉律，一切与其不符的学说则统统被斥之为“异端”而遭无情打击和迫害，由此形成了基督教神学的精神独裁。
精心整理性影响，树立继承和发展科学的信念。
注重个人品德、修养的培养。
教学重难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
学情分析进化论产生的历史条件是教材的重点内容，教材在叙述时涉及面宽，跨度大，学生掌握会有一定的困难。
教师在教学过程中引导学生用普遍联系的观点对教●慢化作虫鱼鸟兽，替这死寂的世界增添了生气。
女娲在造人之前，于正月初一创造出鸡，初二创造狗，初三创造羊，初四创造猪，初六创造马，初七这一天，女娲在这莽莽的原野上行走。
她放眼四望，山岭起伏，江河奔流，丛林茂密，草木争辉，天上百鸟飞鸣，地上群兽奔驰，水中鱼儿嬉戏，草中虫之豸跳跃，这世界按说也点缀得相当美丽了。
但是她总觉得有一种说不出的寂寞，便颓然坐在一个池塘旁边，茫然对池塘中自己的影子。
忽然一片树叶飘落池中，静止的池水泛起了小小的涟漪，使她的影子也微微晃动起来。
她突然觉得心头的死结解开了，是呀！为什么她会有那种说不出的孤寂感？原来是世界是缺少一种像她一样的生物。
想到这儿，她马上用手在池边挖了些泥土，和上水，照着自己的影子捏了起来。
捏着捏着，捏成了一个小小的东西，模样与女娲差不多，也有五官七窍，双手两脚。
捏好后往地上一放，居然活了起来。
女娲一见，满心欢喜，接着又捏了有别于禽兽乱交。
后世人就把女娲奉为“神媒”。
●上帝造人说《圣经》里说，上帝创造了天地万物，还创造了男人，后来看这男人独居十分寂寞，于是趁他熟睡时拨下他的一根肋骨，做了个女人来陪伴他。
所以女人是男人的骨中骨，肉中肉，每个男人的一生都在找他的那根肋骨，只有找到了它，他才不会感觉到胸口疼痛。
兴许男人和女人的最理想境界是如胶似漆无话不说；而最悲惨的境界，也许一秒钟前认识一秒钟后又陌生，两条平行线，似乎永远也不可能相交。
●埃及呼唤说：《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。
埃及人认为远在埃及於世界上出现之前，全能的神“努(NU)”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富那”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次【备课资料】关于生命起源的几种传说：【合作探究】1：为什么神创论能够成为生物起源的共识，并且长期流行？（1）生产力落后，对自然界的认识非常有限；（2）生物知识缺乏；（3）统治阶级巩固统治的需要，宣扬神秘主义，推行愚民政策；（4）宗教盛行，推行精神独裁。
第12课破解生命起源之谜一、课程标准（1）近代以来世界科学技术的历史足迹。
（2）简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、教学目标（1）让学生掌握科学理论的发展与政治、经济等历史发展背景之间的关系，掌握达尔文进化论提出的条件，同时回答课程标准中关于“科学与宗教对生命起源解释不同的原因”。
（2）掌握进化论的主要观点。
（3）通过了解达尔文伟大的进化论发现之旅，从中发现科学探索的真谛，认识科学精神和人文精神的含义，知道两者在科学探究中扮演的重要角色。
（4）本课的教学重点是“达尔文进化论的产生”和“科学精神的探讨”。
三、教学过程设计具体教学过程如下：1.导入新课：设计意图：①让同学们初步认识到任何想法的产生和自己的实际情况有关，为后面解决“达尔文进化论”产生的条件做认识方法及思路上的铺垫。
②自然过渡到本课的主题探究“达尔文进化论的提出和意义”。
情境创设：今天关于生命起源的五种说法。
特创论（或神造说）；自生论（或自然发生说）；生源论（或生生说）“腐草化萤”、“泥土变鱼”；宇宙生命论（或泛生说）“地上生命，天外飞来”；新自生论（或化学进化说）设问：①你认可哪种观点？②今天普遍认可的是哪种观点？2.探究一：为什么达尔文能提出“进化论”思想？设计意图：让学生对科学现象的发生原因形成规律性的认识。
思路引领：分析这一问题的思路应该是怎样的？（先知道达尔文进化论的观点及特点，然后了解历史背景）情境创设1：《物种起源》的英文封面，一直以来对《物种起源》的评价，达尔文对《物种起源》的英文解释，同时引导同学看课本。
设问1：达尔文“进化论”的主要观点是什么？情境创设2：当时社会流行的关于生命起源的观点是什么？为什么？（宗教的影响大）以前曾经挑战宗教权威的哥白尼、布鲁诺他们的命运如何？设问2：为什么达尔文挑战宗教权威却获得了巨大的“身前名”呢？（时代不同了）思路引领：我们从哪些方面分析达尔文所处的这个时代（1859年）为达尔文进化论提供的有利条件？（社会、政治、经济、科学理论、技术、个人因素）设问：那你能否用具体的史实说明1859年这个时代为达尔文进化论的提出到底做了哪些准备呢？（同学们讨论后回答问题：经济：资本主义经济的迅速发展，为科技发展提供了可能；政治：资本主义政治制度的建立，在一定程度上削弱了宗教的力量；人们思想的进一步挑战，敢于挑战教会（文艺复兴、宗教改革、启蒙运动、科学的发展等）科学理论（在达尔文之前，就有人提出了进化论的思想，如拉马克，达尔文父亲本人等，细胞学说，解剖学说、植物分类学说、化石的发掘等）技术的提高（远航能力的提高，实验仪器的发明等）设问：为什么这个时代选择了达尔文来完成这一伟大的发现呢？（达尔文的个人努力）（教师提供资料，说明达尔文的个人努力：学习、考察、学习、不迷信权威、勇于挑战、不断探索的精神，饱览群书，挑战和假设建立在大量的阅读和观察的基础上，科学实证等等。
第12课探索生命起源之谜一、教学目标：1.通过认真阅读教材和相关资料，感知达尔文生物进化论的主要观点和诞生的背景（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释）。
2.通过达尔文进化论影响的分析，感受科学理论的力量（时空观念、史料实证）。
3.通过关于人们对于人类起源问题的观点认识和达尔文的人生经历，知道科学发展永无止境，科学探索需要怀疑精神和巨大付出（唯物史观、家国情怀）。
二、教材分析：本课内容重点介绍生物进化论，上承“物理学的重大进展”，下启“从蒸汽机到互联网（科技革命）”，在本单元的教学中占有重要地位。
本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
三、学情分析：进化论属于高中生物必修二的内容，高一理科平行班的学生还未学习，对进化论的了解有限，因此要适当引导。
理科平行班学生对历史学习的基本方法有所欠缺，所以在教学环节设计上应想办法激发学生积极性，降低难度。
四、重点难点：重点：进化论主要观点、确立的背景条件和影响。
难点：时代对科学发展的推动和限制，科学发展永无止境。
五、方法与设备教法：注重史料教学，力争论从史出；创设情景，巧妙设问、引导和点拨。
学法：自主学习、探究和合作学习相结合设备：多媒体六、教学过程：过渡：从塞尔维特和牛顿的不同结局引出进化论诞生的背景。
二、那时·那地·那人（板书）【自主学习】仔细阅读教材59页子目《拉马克和早期生物进化思想》，结合时间轴，思考进化论是在什么背景下产生的。
（一）诞生背景：（1）客观思想基础：文艺复兴等运动解放了思想政治保证：资产阶级革命发展经济基础：工业革命奠定物质基础科学基础：生物学知识的积累（2）主观达尔文长期的科学研究（板书）达尔文的生平介绍过渡：这说明达尔文的进化论来源于他长期细微工作，和严谨的治。
第四单元近代以来世界的科学发展历程第12课破解生命起源之谜一、教学目标：知识与能力：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的原因过程与方法：把生物学的知识与历史学习联合起来，提高对历史现象的分析能力，尝试从不同角度看待历史问题情感态度与价值观：人文精神的熏陶，不畏强权的反抗精神二．教学重点：进化论的内容与意义三．教学难点：生命起源理论由神创论向进化论的转变四．教学方法教师对神创论、进化论相关内容的讲述。
通过师生互动分析神创论在中世纪的流行及对生命起源的解答由神创论向进化论的转变。
五、教学过程教师活动学生活动设计意图导入提问学生之前学过的内容，概括为文艺复兴之后，科学在数学、物理学方面取得重大进展，引出在生物学也有重大进步回答问题回顾之前所学温习旧课建立第4单元各课都是文艺复兴之后，科学取得重大进展的各个方面，建构整体与部分的关系新课推进解读第12课的标题提问学生生物学上人类的起源并对学生的回答予以补充回答问题在教师引导下补充完善进化论的大致内容进行思考打通历史与生物学的关系，提高学生参与度，加强学生对进化论的理解和记忆给出中世纪时期教会对于这一问题的解释，结合材料一、材料四和材料八介绍神创论并解释这一理论在中世纪流行的原因听课并思考学生对神创论能有系统的理解提问学生，同学生分析这一理论在中世纪流行的原因，以材料九塞尔维特为例揭露教会的迫害思考并回答提高分析历史现象的能力，感受塞尔维特勇于反抗权威的人文精神简要概括19世纪达尔文的进化论听课并思考学生对进化论能有系板书：神创论→进化论中世纪人思想的狭隘文艺复兴宣扬人文精神教会的迫害天主教会势力的衰弱早期进化思想提供基础统的理解，加强理解提问学生人类起源问题转向生物学进化论的原因，使用材料五引领学生结合之前单元的学习回答回答问题与思考（答出文艺复兴与宗教神权衰弱即可）回顾之前所学内容对学生分析问题能力的训练教师指出生物学在17-19世纪的发展也是一大原因，结合材料二简要讲述早期生物进化思想听课并思考对早期生物进化思想能有一个系统的理解教师结合材料六阐发进化论的重要意义并引出对于进化论的两种对立的评价听课并思考吸引学生兴趣，能对此问题进一步思考结课留下作业，如何看待对于进化论的两种对立的评价（引导学生从宗教与科学、不同利益群体等角度进行作业）记下作业学生能尝试从多个角度看历史问题。
探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 通过分析不同假说的科学依据和局限性，培养学生批判性思维和科学探究精神。
3. 引导学生探索生命起源的奥秘，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。
二、教学内容1. 生命起源的假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。
2. 不同假说的科学依据和局限性。
3. 现代生命科学的研究成果和探索方向。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的多种假说及其科学依据和局限性。
2. 教学难点：如何引导学生批判性地分析不同假说，培养科学探究精神。
四、教学方法1. 讲授法：介绍生命起源的假说及其科学依据。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性。
3. 探究法：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生命起源的问题，激发学生兴趣。
2. 讲授：介绍生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等，讲解各自的科学依据。
3. 讨论：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性，如神创论缺乏科学依据，自然发生论被实验证明不正确，化学进化论在一定程度上解释了生命起源，但仍存在未解决的问题。
4. 探究：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向，如原始地球环境、生命分子的合成、生命的起源过程等。
6. 作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考生命起源的问题。
六、教学评估1. 课堂讨论参与度：观察学生在讨论环节的积极性、合作程度以及观点阐述的清晰度。
2. 资料查阅报告：评估学生在探究环节中查阅资料的深度和广度，以及报告的内容准确性和完整性。
3. 思考题作业：评估学生对课堂内容的理解和应用能力，通过作业中的思考题来体现。
七、教学资源1. 教材和参考书籍：提供关于生命起源的详细解释和分析。
2. 网络资源：包括科学论文、教育网站和科普文章，用于学生拓展阅读和探究。
第12 破解生命起源之谜教案第12破解生命起源之谜教案教学目标一、知识与能力、识记达尔文进化论的主要观点。
2、18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。
引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
三、情感态度价值观：科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力重点难点：达尔文进化论产生的历史条及进化论思想内容和影响。
教学方法：联系比较法、谈话法。
教学手段：多媒体教学过程设计导：教师首先采用谈话法询问学生关于生命起源方面的知识大家知道多少？然后向学生介绍除“神创论”外生命起源的其它观点：“天外胚种论”即地球上的生命是从天外飞来的；“自然发生说”即地球上的生命亘古就有；“化学起源说”即生命的起源是通过化学途径实现的等。
以此激发学生兴趣。
新：一、“谁是万物的创造者”学生：本子目引导学生回忆文艺复兴的背景由学生讨论后介绍：、进化论诞生之前，世界各种文化对生命起源的共同认识──神创说，基督教世界的上帝创世说及由此而形成的基督教神学的精神独裁。
2、着力引导学生从生产力落后，生物知识缺乏；统治阶级的需要，愚民政策和精神独裁等方面分析造成神创说长期流行的原因。
教师：1、适当引用《圣经》中的有关故事来烘托堂气氛。
激发学生兴趣，培养学生对比分析问题的能力。
二、拉马克和早期生物进化思想、教师通过17世纪以后细胞学的确立简单分析帮助学生过渡到拉马克的早期进化论。
2、通过图片等材料引导学生分析生命科学研究开始的背景。
3、通过图片分析拉马克“用进废退”和“获得性遗传”的观点。
三、达尔文与进化论、由学生重点介绍达尔文2、教师通过提问的方式重点强化本的重点（1）通过阅读本归纳达尔文进化论的主要观点“物竞天择，适者生存”是生物进化的基本原则。
重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。
难点：达尔文进化论思想的内容。
二、知识结构：
三、学法指导：
学会抓关键词
历史教材在阐述历史事件影响时往往用一些关键词加以强调，学习时若能抓住，会起到纲举目张、事半功倍的作用。
如“开端、标志、转折、最早、最大、特殊称号”等。
学习时首先要找出关键词，其次要思考为什么这样说？
四、重点问题：
1.达尔文进化论产生的历史条件
2.达尔文进化论的影响
五、难点突破：
1.达尔文进化论的主要观点及进化论的发展脉络
3、例题详解
在生物科学中，首次将“造物主”从生命现象的研究领域驱逐出去的是（）。
a．血液循环学说b．植物学与生物学
六、探究提高：
读下列材料，回答相关问题：
──《科学的历程》。
第12课探索生命起源之谜教案一、教材分析:本课引言从生物学讨论的进展和生物学学问的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的进展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必定性。
旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家坚韧探究、大胆创新的结果。
引言提纲挈领，建议老师引导同学仔细分析以加深同学对教材正文的理解。
本课教材主要从两个方面对同学介绍了人类在生命起源问题上两种截然不同的观点，即神创说和进化论思想。
进化论思想取代神创说反映了人类熟悉水平的不断提高，揭示了人类熟悉的普遍规律；这两种观点产生的特定时代背景和对历史的重大影响，则说明白社会存在和社会意识的相互作用。
建议老师在教学过程中，适当补充一些翔实的材料，加深同学对这两种观点的熟悉，并留意培育同学的理性思维力量，提高同学的熟悉水平，使同学在学习过程中树立正确的世界观二、教学目标1.学问目标：识记达尔文进化论的主要观点；把握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并熟悉其根源，培育同学运用科学的世界观熟悉世界的力量。
理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的缘由；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2.力量目标：1、联系宗教关于人类起源的传奇和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生缘由。
引导同学联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。
2、通过同学预习（围绕胡克、拉马克、达尔文等生物学家，自制小课件）、课堂展现本课主要内容，促进同学的相互学习。
老师赐予必要的补充。
3.情感、态度和价值观目标：1、科学家的坚韧探究和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的进展，科学技术是第一生产力。
2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和进展科学的信念。
注意个人品德、修养的培育。
三、教学重点难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
第12课探索生命起源之谜
一、课标要求
简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
二、教学目标：
1、知识与能力：
（1）识记：达尔文进化论的主要观点；
（2）概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。
（3）18世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。
2、过程与方法：
（1）联系宗教关于人类起源的传说和时代背景，分析达尔文生物进化观点产生的原因。
引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点。
3、情感态度与价值观：
（1）科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，但是科学和非科学的斗争将是长期的，科学知识的普及任重而道远。
（2）通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。
三、教学重点、难点
重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。
难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。
四、教学过程
导入新课：
传说中，这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁？我从哪儿来?我要去哪里？中西方文化都留下了关于人类起源的神话，中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说，西方影响最大的就是基督教的神创论。
人类到底起源于什么？这个几千年的话题最终被谁打破？下面我们一起来学习第12课《探索生命起源之谜》。
大家浏览第一个子目教会的禁锢，什么教会？禁锢人们什么？用什么禁锢的？
讲述新课：
（一）教会的禁锢
1．神创说
(1)内容：认为世界万物，包括人类都是由上帝创造的。
（2）产生原因：在生产力落后的古代，知识贫乏，对自然界认识有限。
在欧洲封建社会，基督教会是封建统治的精神支柱。
（3）影响：成为基督教会的精神支柱，教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端，致使生物学研究进展缓慢。
2．打击迫害异端
表现：①16世纪，西班牙医生塞尔维特为了进行血液循环的研究，违反教会不许解剖人体的禁令，被教会以异端罪判处死刑。
（学生阅读教材“历史纵横”）②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺。
总结：科学上的每一次成就，都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击，因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的，科学研究环境极其恶劣，但科学家们并没有屈服于教会的淫威，许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场，他们献身科学的精神值得我们敬仰。
过渡：正是因为科学家们的不懈探索，19世纪初形成了早期进化思想。
大家阅读59页第一段，总结早期进化思想形成的背景。
（二）拉马克和早期生物进化思想
1．早期生物进化思想诞生的条件
(1)思想基础：欧洲三大思想解放运动，基督教神学受到极大的冲击，资产
阶级的“人文主义”和理性主义深入人心。
面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风。
(2)经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生，人们的思想更加开放。
资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件，另一方面也对科学技术提出新的要求。
（3）科学技术进步，生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件。
(4)理论基础：细胞学说的确立，为生命科学的研究奠定了基础。
17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞。
后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说，细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一。
过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨，并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克。
2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱。
(1)提出了生物从低级向高级发展进化的观点。
(2)肯定了环境对物种变化的影响，提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”。
拉马克认为，外界环境是引起生物变异的直接原因。
生物有适应外界环境的能力，经常使用的器官会越来越发达，不使用的器官就渐渐退化。
而且不仅生物先天形态可以遗传，这种后天获得的特性也可以遗传。
（长颈鹿的例子）至此，早期的生物进化思想开始形成。
（三）达尔文与进化论
1．进化论的诞生的标志则是1859年，英国科学家达尔文发表《物种起源》一书，创立了生物进化论。
（补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础，以及早期的生物进化思想。
因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上，还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年，发现生物之间有共同的起源）大家齐读59页第三段，总结达尔文进化论的主要内容。
2．进化论的内容
(1)发展进化：生物是进化而来的，它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程。
（否定了神创说）
(2)自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源，不同物种的变异是“自
然选择”的结果。
（否定了物种之间毫无联系）
(3)物竞天择：生存资源是有限的，生物必须适应或对付周边环境的挑战，和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争。
（还是以长颈鹿为例，随着环境的变化，能吃的草越来越少，长颈鹿只好吃树叶，低树叶子吃光了，脖子短的长颈鹿首先可能饿死，脖子长的则可以吃高树叶子，并将这个特性遗传给后代）
(4)适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多，而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰。
生物经自然选择后的性状会遗传给后代。
3．进化论的影响
(1)有力地挑战了封建神学创世说，否定了神创说。
促进了人类认识的飞跃。
达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”。
解释：17世纪的牛顿把“造物主”（神）从无生命现象的研究领域驱逐出去了，19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了。
（经典力学体系的建立，表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果，事实上将上帝从无生命研究领域逐出。
）
(2)它把发展变化的思想引入生命世界，从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法，使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的。
（资料回放：恩格斯说，进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上）
（3）进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。
19世纪末20世纪初，帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮，中华民族面临严重危亡。
中国爱国知识分子为挽救民族危亡，纷纷著书翻译，积极宣传和介绍进化论思想。
1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎《天演论》敲响了祖国危亡的警钟，他们高呼“物竞天择，适者生存”和“优胜劣汰”，以期唤醒国人。
他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器，掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命。
探究思考：大家阅读学思之窗思考，宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源。
答：根本分歧:生命是自然界进化的结果，还是上帝创造的产物
根源：生产力和科技发展水平的差异。
古代生产力落后，人们对自然认识有
限；近代生产力发展，人们对自然和生命有了科学的认识。
小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程，重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论。
生物进化论的确立挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃，对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用。
细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现。
板书设计：
第12课探索生命起源之谜。
