高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建

2009年第8期(总第218期)EDUCATI O N EXPLORATIO NNo 8,2009Serial No 218高师本科小学教育专业课程结构与训练体系的构建刘久成,潘洪建,郭兆明(扬州大学教育科学学院,江苏扬州225002)摘 要:小学教育本科专业是高等教育中以小学教师职业导向为基础的综合性教育专业。

小学课程的综合化要求小学教师具备复合的知识结构和多方面的专业素质。

为此,我们确立了 大综合、小方向、强化教育专业能力培养 的培养模式,初步构建起 五模块、三层次、一主线 的课程结构和 课堂!课外!校外 立体化的专业技能训练体系,全面提高学生综合素质与教育教学能力。

关键词:小学教育专业;培养模式;课程结构;训练体系中图分类号:G650 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)08-0017-02收稿日期:2009-02-25作者简介:刘久成(1960-),男,江苏高邮人,副教授,特级教师,主要从事教师教育研究;潘洪建(1964-),男,四川苍溪人,教授,博士,从事教师教育研究;郭兆明(1966-),男,江苏宝应人,副教授,博士,从事教师教育研究。

综观国内小学教师教育培养模式,目前大致有三种:分科模式、综合模式与 综合+方向 的培养模式。

分科培养模式是高等师范院校中学教师培养模式的移植,该模式培养的学生学科专业知识扎实、系统,学科专长明显,但知识面不够宽广,教育教学技能不够扎实,难以适应小学课程综合化趋势。

综合培养模式是中等师范学校培养小学教师模式的延伸,强调文理艺渗透,学生知识面较宽,能适应小学多学科教学,但学生缺乏学科专长,发展后劲不足。

综合+方向 的培养模式承接了初中起点五年制大专的做法,学生前三年主要完成基础文化课的学习,适当开设教育专业课程,后两年一般分科培养[1]。

由于小学教育本科专业以高中毕业为入学起点,因而与五年制大专有明显区别。

分析研究我国培养小学教师走过的历程和当前我国基础教育改革发展的需要,借鉴国外小学教师培养经验,经过多年的探索与实践,我们逐步形成了 大综合,小方向,强化教育专业能力培养 的小学教育专业人才培养模式,初步构建了 五模块、三层次、一主线 的课程体系和 课堂!课外!校外 职业技能训练体系,具有一定的特色。

一、确立人才培养的指导思想小学阶段是人生成长的一个重要时期。

小学教育属于基础教育,小学教育的对象和任务决定了小学教师工作的性质,也决定了小学教师培养的特殊性与复杂性。

我们认为,作为本科层次的小学教育专业,是高等教育中的以小学教师职业导向为基础的综合性教育专业。

随着小学入学人数的减少,小班化教学的实施,一名教师应能担任多学科的教学,同时,小学课程的综合化也要求小学教师具有复合的知识结构和多方面的素质。

在广泛调查、深入研究的基础上,我们确立了这样的人才培养指导思想:立足基础教育实际与改革发展趋势,发挥综合性大学办师范教育的优势,以提高学生的综合素质为根本宗旨,科学设计课程结构,优化教学内容,改革教学方法,注重职业技能训练,加强实践能力和创新能力培养,着力提升学生专业品质。

经过不懈努力,我们形成了 大综合,小方向,强化教育专业能力培养 的新模式。

即以教育专业知识为核心,加强文化基础知识和学科基础知识教育,构筑宽厚的专业发展平台,提高综合素质,使学生具有适应小学多学科教学的知识结构和能力特征;以小学所开设的课程(如中文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学)为类别设置学科方向,适度拓展学科方向类课程,使学生具有某学科教育的专长和发展后劲;强化职业技能训练,加强教育实践环节,提高学生进行小学教育教学的能力。

在时间安排上,前三年以综合为主,第四年侧重方向发展。

二、建立 五模块、三层次、一主线 的课程结构我们立足小学教育改革与发展的实际需要和未来趋势,吸取多年来我国不同层次培养小学教师的经验教训,借鉴小教大专的课程理念,不仅使学生具有宽厚的知识基础,还要求学生具有高于专科的教育理论水平和教育实践能力,并且在某学科方向上更具有专长。

同时,借鉴国外的成功经验,以一个合格小学教师的专业素质为逻辑起点,整体规划小学教育专业课程结构,合理设置各类课程,形成了 五模块、三层次、一主线 的小学教育课程新体系。

1.课程结构的构成小学教育专业的课程结构可概括为 五模块、三层次、一主线 。

五模块的主要构成部分为公共基础课、教育专业课、学科专业课、专题研究课和实践技能课。

公共基础课,主要在于拓宽学生知识面,掌握综合性的文化知识,如政治、外语、大学语文、高等数学基础、人文科学基础、自然科学基础、计算机应用基础等课程。

教育专业课,主要是对学生进行从事小学教育所必须掌握的教育理论和技能的教育,解决未来工作中 如何教 的问题。

一般包括小学教育学、儿童心理学、教育心理学、德育与班主任工作、教育科研方法、课程与教学论、学科教学论等。

学科专业课,是指学生从事某学科教学所必须掌握的学科理论知识。

这类课程不仅要为学生打好坚实的理论基础,提高学生驾驭小学教材的能力,而且要使学生了解学科的最新发展,不断更新知识结构,使学生走上工作岗位后,能恰当把握 教什么的问题。

可以说,教育专业课、学科专业课的有机结合,共同构建了未来教师的专业知识结构和能力结构,支撑了教师的专业形象。

专题研究课,可根据当前教育改革的热点问题,在师生共同讨论的基础上形成若干专题供学生分组研究和汇报交流。

如小学数学学习心理专题研究、小学语文学习心理专题研究、学法指导研究、后进生转化研究、校本管理研究等。

实践技能课,实践教学环节是反映学生学习效能的最好载体和衡量标准。

实践教学包括实验课、教师职业技能训练课、社会实践课、教育见习实习和综合科研训练[2]等。

三层次即以公共基础课为塔基,以教育专业课和学科专业课为塔身,以专题研究课为塔尖,形成一个层次分明、内容不断递进的 金字塔式的课程结构。

一条主线,即以实践技能课贯穿四年学程的始终,强化学生教育实践能力培养。

2.课程设置的基本原则课程设置坚持遵循学术性与师范性、综合性与实践性结合的基本原则。

一方面精减课程门类,设置主干课程,突出基础知识和基本技能的教学;另一方面注重课程内容的适度综合。

综合并不是许多课程的大拼盘,必须是课程的内在整合,体现课程内容的现代化、时代性与应用性,开设自然科学、社会科学和人文科学基础课程,设置交叉课程,减少不必要的重复。

如开设小学语文(数学)课程与教学论、小学语文(数学)学习心理专题研究、小学综合实践活动指导、现代科学技术专题讲座等。

同时,强化职业技能训练,建构教育实践训练课程体系,进行四年一贯的实践活动指导与训练。

三、建构立体化的职业技能训练体系根据小学教育专业发展的需要和教育部有关师范生教师职业技能训练的基本精神,我们对小学教育专业学生应掌握的职业技能进行了细化分解,制订了∀小学教育专业教师职业技能训练与考核实施方案#,将小学教育技能分解为普通话和口语表达、文字和图形表达、应用教学媒体、艺术活动、课堂教学、班主任工作等六个方面内容,建构了 课堂、课外、校外结合的立体化教育技能训练体系。

1.课堂教育技能训练体系课堂教学是对学生进行职业技能训练的主要环节,各科教师特别是专业理论课教师应不断增强课堂教学的实践性。

为了便于落实∀实施方案#,我们将一部分技能训练与考核分解落实到具体课程教学中,使之成为课程学习的目标任务。

如学科教学设计、应用教学媒体、钢琴弹唱、美术字、简笔画等,由相关任课教师负责。

各类课程教学均加强技能训练。

教育学类课程运用现代教育思想和教育原则,对教学语言、导入、提问、讲解、板书、演示等活动技能进行训练;心理学类课程重在训练学生的心理素质,以提高学生的自信心和职业意识,使学生具有爱生爱业的情感、坚强的意志、良好的情绪和状态、登台的勇气和胆量。

同时,根据学生需要,结合我院优势,对学生进行心理咨询技能的训练,以体现我院办学特色。

小学学科教学论课程突出理论与实际的结合。

具体表现,一是突出对小学课程标准和新教材的研习,学生进入专业课学习时,可给学生配发小学相关学科的课程标准和教材,在教师指导下,弄清课程标准(教学大纲)的历史沿革、内容、结构、特点和变化趋势,弄清教材编写的指导思想、内容的选择和编排的原则与特点、教材的结构、呈现的方式以及不同版本新课标教材的特点和使用方式等;二是加强课堂教学技能的训练,包括分析小学教材、拟定教学目标、编写规范教案、制作和使用直观教具及多媒体课件、典型课例教学等。

学生要建立教师职业技能考核档案,最终计算学分,并与学生毕业挂钩。

2.课外活动训练体系课外活动是强化职业技能训练的重要渠道,通过兴趣小组、参与式实践、学生社团活动等形式使课堂教学得到延伸和拓展。

(1)开展研究性学习活动学生的教学研究能力要在对小学教育问题的研究中得到培养。

除课程学习外,还要组织学生广泛开展课外阅读和进行专题研究等活动。

专题研究可以根据当前教育改革的热点问题,结合课程学习,在师生共同讨论的基础上,形成若干专题供学生分组合作研究。

在学生充分准备之后,教师组织汇报交流,并进行具体指导。

(2)举办星期日义务小学从2004年开始,我们连续举办了 星期日义务小学活动,以义务免费的方式向社会招收小学生,在学校内举办趣味数学、绘画、书法、英语口语、手工、心理训练等各种形式的教育活动。

活动每学期举办一期,由学院老师负责指导,学生具体组织实施。

星期日义务小学的举办,不仅服务了社会,而且为本专业学生提供了丰富多彩的课外活动。

活动受到了社会的广泛欢迎和积极评价。

新华日报、江南时报、扬子晚报、扬州日报、扬州电视台、江苏教育台等新闻媒体相继报道了这一做法。

3.校外实践训练体系校外实践训练活动是提高学生实践能力的关键环节。

它包括教育观察、教育见习、教育实习和教育科研等四方面的内容。

具体安排为:教育观察:第一学年,为期一周。

组织学生到附近小学进行教育观察。

初步了解当前基础教育的现状和小学教育的诸多环节,同时进行观察研究。

教育见习:第二学年,为期一周。

组织学生到附近小学进行教育见习。

通过听课和参与教学活动,了解小学教师的教学方式和小学生的学习方式;感受、体验真实情境中的教育教学事件和问题,对某些问题进行反思。

尝试性教育实习:第三学年,为期一周。

到小学上一节课,并组织一次学科活动;进行教育调查、访谈和教学反思,撰写教育科研小论文。

同时,开展模拟课堂教学活动,为开展教学技能的实际训练、为即将进行的毕业实习做准备。

毕业实习:第四学年,为期八周。

它是师范生亲身经历和实际操作的教育教学活动,使师范生熟悉作为一个全职小学教师应从事的所有工作。

它要求师范生在具有较为丰富的教育体验和初步职业技能的条件下进行。

教育科研:这是教育实践中的较高层次的活动,是在初步实践的基础上进行的。