关于本科小学教育专业建设的思考张清水

第1篇一、活动背景为了进一步提升清水县教育教学质量，促进教师专业成长，加强校际交流与合作，提高教育教学研究水平，清水县教育局决定举办一次全县范围内的教研活动。

本次教研活动旨在为广大教师提供一个交流、学习、展示的平台，推动教育教学改革，促进我县教育事业的发展。

二、活动主题以“深化教育教学改革，提升教育教学质量”为主题，围绕课程改革、教学方法创新、教师专业发展等方面开展研讨和交流。

三、活动时间2022年10月15日至10月17日四、活动地点清水县教育局会议室及各学校教室五、活动对象清水县各级各类学校教师、教研员、校长等六、活动内容1. 开幕式及领导讲话（1）时间：10月15日上午9:00-9:30（2）地点：清水县教育局会议室（3）内容：宣布活动开始，介绍活动背景、目的、意义，邀请领导讲话。

2. 专家讲座（1）时间：10月15日下午2:00-5:00（2）地点：清水县教育局会议室（3）内容：邀请知名教育专家就教育教学改革、课程建设、教学方法创新等方面进行专题讲座。

3. 校际交流（1）时间：10月16日上午8:30-11:30（2）地点：各学校教室（3）内容：各学校选派优秀教师代表，就教育教学改革、课程建设、教学方法创新等方面进行经验分享和交流。

4. 教学观摩（1）时间：10月16日下午2:00-5:00（2）地点：各学校教室（3）内容：组织教师观摩优秀课堂教学，学习借鉴先进的教学方法和经验。

5. 教研成果展示（1）时间：10月17日上午8:30-11:30（2）地点：清水县教育局会议室（3）内容：各学校选派优秀教研成果进行展示，包括论文、课件、教学案例等。

6. 闭幕式及颁奖仪式（1）时间：10月17日下午2:00-3:00（2）地点：清水县教育局会议室（3）内容：总结活动成果，表彰优秀单位和个人，宣布活动结束。

七、活动组织1. 成立活动筹备组，负责活动的策划、组织、协调和实施。

2. 各学校成立活动参与组，负责组织教师参加活动，做好活动宣传和报道工作。

（ 三） 有 持 续 的 发展 动 力 与人 格 魅 力
重任 ， 有较好 的专 业情感 ； 能够尊重学生 ， 充分调 动学生
学 习的积极性 ， 发挥学 生的主 观能动性 ， 提供 合适 的教 育 ；能够充分认识 到教师 自身的行为带给学生 的影响 ， 能够严格要求 自己， 起到表率作 用。 教师工作 ， 还需教师
问题 。教育培养卓越小学教 师 ， 目前 已成为高等师 范教
力， 也就是要有较强的业务 素质。 这里的业务素质 ， 是指 小学教师在履行 教育教学职责 ， 完成任务所必须具备 的 各种专业 品质 的总和 。良好 的专业 品质是支持教师事业 成 功的前 提 ， 良好的专业品质 ， 要有 良好 的专业 知识 、 专 业技 能的支撑 。 专业知识 包括丰富的人 文 、 社会科学 、 自
卓越教师能 以生 为本 ， 充分认识 到教育培养学 生的
有广博 的科学 文化知识 、 学 科知识 ， 对所 教 的 内容有 深
入 的了解 ， 加 上 良好 的教 育教学 知识 和教学技 能 ， 才 能
形成 自己独特 的教学艺术风格 ， 才有可能为形成 自己特 有 的文化涵养打下基础 。 我们知道 ， 为 了教好一节课 ， 小
中， 能不断巩 固这一信念 ， 不管是 碰到什 么困难 ， 都能克 服， 履行教师职业道德规 范 ， 能够在 工作 中兢兢业业 ， 乐 于奉献 。他们在教 书育人 的过程 中关爱 学生 ， 以学生 的 成长为 自己最大 的快乐 ， 得到精神上的充实和 内心 的幸 福， 同时又 以学生不 断的进步来 鞭策 自己， 做 好学生健 康成长 的引路人 。
得专业发展 。在这个过程 中 ， 教 师需要有 坚毅的理念支 撑， 保持健康 向上 的心理 ， 要有持续 的发展动力 。 这种发 展动力 ， 是精神层 面上 的 ， 是其成 长为优 秀乃 至卓越教

小学教育专业建设应高扬教师职业精神作者：张清水来源：《大学教育》2013年第24期[摘要]本科小学教育专业存在着师范性弱化，就业压力大，师资队伍建设难等方面的困难，这主要是高校对于小学教师培养纳入高等教育体系的准备不足，职前教育中的教师职业精神丢失，文章认为教师职业精神的培养应贯穿于小学教育专业建设始终。

[关键词]小学教育专业专业建设教师职业精神[中图分类号] G62 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0039-03一、小学教育专业建设存在的问题（一）师范性不断地弱化本科小学教育专业，是培养高学历层次小学教师的主渠道，其专业定位、培养方向、培养模式、课程体系等的确定和设置直接影响培养目标的实现。

在专业建设中，要求毕业生一方面在学科专业水平上要具备本科生的基本素质，达到本科的规格，另一方面又要培养学生的本专业的综合素质、教育素养，能执教一门主要课程和相关的其他课程的能力。

这就使得很多高校自然而然地沿用了培养中学教师比较成熟的模式：“学科知识+教育教学知识+教育教学实习”的方式来培养小学教师。

这种参照中学教师培养方法，认为知识的叠加再加实习，就可以培养好小学教师，出现了三个方面的问题：一是出现了侧重某一专业方向的学习，有“中学教师化”的偏向。

如小学语文方向，语言、文学等专业知识虽然强了，学历提高了，知识面却窄了，教师教育的能力、水平也下降了。

二是由于高校教师不了解小学，在专业思想教育方面缺乏针对性，缺乏示范性，培养的毕业生职业情感差，站不稳三尺讲台，不如过去中师毕业生那样适应和热爱小学教育。

三是由于专业技能训练不到位，教学技能不扎实，综合知识应用不自如，造成课堂教学效果不理想。

出现以上这些情况的主要原因：第一，专业历史较短，未引起足够的重视。

小学教师教育培养纳入高等教育体系，是从1998年开始的。

此后，原先的由中等师范学校培养小学教师的体系被打破，高校需要重新建立培养体系，需要立足历史，着眼未来，需要不断实践、不断完善，甚至是时间的积淀。

国内关于小学教育专业的研究综述从南京晓庄学院成立并设立我国第一个小学教育本科专业至今，仅仅十余载，目前，全国已有近百所高校设置了小学教育本科专业，这种发展速度在我国高校专业的发展历史上实属罕见。

与此同时，国内学者对小学教育专业的研究也开展得有声有色。

总体上来说，学者们对小学教育专业的研究热点主要集中在小学教育专业定位、专业建设、培养模式、专业师范性弱化和课程设置等几个方面。

一、专业定位小学教育专业定位研究意在为小学教育专业赢得一个“合法”的身份，并由此确定它的建设途径。

[1] 迄今为止，关于小学教育专业定位的研究尚处在探索阶段，仍有较大的研究空间。

南京晓庄学院惠中认为，我国普通高校专业设置主要分为三个层次，第一、第二层次“基本上是按照学科分类来划分”，第三层次中有部分专业（如摄影、表演等）“注意到了社会职业需求导向”，以社会职业需求为依据。

小学教育专业与学前教育专业相似，属于第三层次的专业，它的上位学科是教育学，所以应当是教育类专业。

[2] 江峰教授则认为专业定位本身需要事实依据，而最有力的事实不是来自专业设置的某种标准或原则，而是来自小学教师职业本身。

目前，我们只能从可能性而不能从必然性上提出它的建设方案。

[3]黄路阳等学者指出尽管教育部尚未将小学教育专业列入本科专业目录，但是从小学教育专业的培养目标和与之相应的课程设置来看，小学教育专业课程的主体是教育专业课程。

在实践中，除少数学校设立小学教育学院专门培养大学学历的小学教师外，大多数学校的小学教育专业都设置在教育系。

在发达国家，本科学历小学教育专业毕业生被授予教育学学士学位。

因此小学教育专业应该归入教育学学科之下。

[4] 卢正芝教授认为本科学历小学教育专业应当充分体现其师范性、高等教育本科的层次性，以及小学教育专业自身的个性。

[5] 还有相当一部分学者认为，在小学教育中，知识本身难度并不大，难的是如何教授知识、教学生学会学习。

从某种意义上讲，“如何教”比“教什么”更为重要。

关键词 ：旅 游英语
一
英语 翻译 话和写文章时喜欢 “ 卖个关子 ”，将紧要信息最后表达 ，所 以听他人说话或者 自己阅读文章的时候 ，我们一般会着重看他人在最后 的表达 ，但是外 国人就会 先把 自己的行为 目的和所欲 为何 说出来 ， 然 后再作 出详细说 明， 因此才会有“ ｔ ｈ ｅ ｌ ａ ｓ ｔ ｂ ｕ ｔ ｎ ｏ ｔ ｔ ｈ ｅ ｌ ｅ ａ ｓ ｔ ”这种说法 。为 了符合欧美人在表词达意上 的习惯 ， 可以再译文的行文 次序 上做些修 改，让文章开 门见 山，突 出意思上的重点 ！ （ 二 ）汉语和 英语源 自两个 毫无任何联 系的不 同文化 而且中国人和外 国 人 在生活的地理位置 ，所处的历史环境还有社会大风气上 也不相 同，所 以又有 了两个 民族间思维和审美方 式上的不同，这和英语 的使用 习惯不 同。 例 如：西湖犹如一轮明镜，千 峰凝 翠，洞壑 幽深 ，风光旖旎 。 如果要把其译成英语 ，缺少逻辑 ，结构也会没有规 则，而英语最忌讳 “ 疏 放和流散”，遣词要求有逻辑 ，造句要求有 组织。第一 ，不可以同时把 多个主 语并列使用，一定要弄清楚真正 的主语及 西湖 “ Ｗ ｅ ｓ ｔ ｌ ａ ｋ ｅ ”：第二 ，分析句 中 几个 主语之间的 内在的关系 ，找它们之 间内在 的联系 ；第三还应注重一些细节 比如说名词的单复数使用等。可 以将句子翻译成： “ Ｔ ｈ ｅ Ｗ ｅ ｓ ｔ Ｌ ａ ｋ ｅ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ
［ ３ ］ 沈堰 奇，论 “ 艺友制” 对提 高 当前高师幼教 师资培养质量 的现身意义 ， 【 Ｊ 】 ．西部教育 发展研 究 ， ２ ０ ０ ７ … ４ 江峰 ， 小学教育专业建设研究的思路 与 出 路 ，… ． 教师教育研究 ， ２ ０ ０ ３ 【 ５ ］ 惠 中，高等教育体 系中小学教 育专业建设的思考 ，［ Ｊ 】高等 师范教 育

多元化课程设置
重视教育技术
国外的小学教育专业课程设置多元化，涵 盖了语言、数学、科学、艺术等多个领域 ，以满足学生全面发展的需求。
国外的小学教育专业课程设置中，教育技 术是重要的一环，注重培养学生的信息素 养和现代教育技术的应用能力。
国内小学教育专业课程设置的问题与挑战
课程结构不合理
国内的小学教育专业课程设置 中，存在重理论轻实践的问题 ，导致学生实际操作能力不足
关于小学教育专业课程设置 的思考
汇报人： 2023-12-28
目录
• 引言 • 小学教育专业课程现状分析 • 国内外小学教育专业课程设置
的比较研究 • 小学教育专业课程设置的优化
建议 • 结论
01
引言
背景介绍
01
小学教育是基础教育的重要组成 部分，对于学生的成长和发展具 有深远的影响。
02
随着社会的发展和教育的改革， 小学教育专业的课程设置也需要 不断地更新和完善，以适应时代 的需求。
。
课程内容陈旧
一些课程内容过于陈旧，未能 及时更新，与当前教育改革和 发展需求脱节。
缺乏实践环节
国内的小学教育专业课程设置 中，实践环节相对薄弱，学生 缺乏实际操作和体验的机会。
教育技术应用不足
国内的小学教育专业课程设置 中，对教育技术的应用不够重 视，学生缺乏现代教育技术的
应用能力。
国内外课程设置的比较与借鉴
更新课程内容
根据当前教育改革和发展的需求，及时更 新课程内容，使课程内容更加贴近实际。
A 优化课程结构
借鉴国外经验，调整国内小学教育 专业课程结构，增加实践环节的比
重，提高学生的实际操作能力。
B
C
D

小学教育本科专业实践课程建设探究作者：王向前来源：《小学教学研究·理论版》2010年第05期小学教育专业是近几年来我国高校新兴的专业,是在人文精神引领下,以综合培养为手段,培养素质全面、基础扎实、技能过硬、特长鲜明,具有现代创新意识、精神高尚、知识广博、情趣高雅,能胜任小学教育教学工作并能从事教育科研、教育管理的高学历、高能力的基础教育师资和其他教育工作者。

为了让小学教育专业的学生进一步了解小学教育教学实际,尽早熟悉小学、研究小学、服务小学,巩固学生热爱教育事业和热爱教师工作的专业思想,小学教育专业的建设就应该跳出原来高等师范院校单一学科专业的构建框架,强调宽广的知识结构,加强学科之间互相融合的通识教育,加强专业实践能力的培养和锻炼,加强专业理论知识与专业实践能力的有机统一,不断提高学生教学反思和教育科研的能力。

小学教育本科专业课程体系中设置的专业实践课是一种与生活经验有密切联系的活动为基本形式的课程形态。

通过实践教学,能使学生受到教育及教学工作的锻炼,加深对专业基础知识和教育理论知识的理解,而且能培养他们从事教育工作的优良品德和教师的职业技能,为将来从事教师工作打下坚实的基础。

一、小学教育本科专业实践课程的特点小学教育本科专业课程体系中的专业实践课是指以学生亲身参与活动进行自主学习为主,以教师指导为辅的综合性体验课程,是基于学生的直接经验、密切联系师范生的生活实际和小学教育实际的一种课程形态。

由于小学阶段的教育具有基础性、发展性和综合性等特征,所以小学教育本科专业实践课程具有突出的专业性、综合性、体验性、合作性、探究性等特点。

1.专业性自20世纪80年代以来,教师专业化已经成为当代教师教育改革的核心问题。

国际教师教育的标准要求小学教师教育要实现职前培养和职后培训为一体的专业教育,而职前培养是教师专业化十分重要的起始阶段。

世界一些国家和地区对小学教育专业实践课教学活动改革的成功经验值得我们借鉴,其中关键的一条就是对专业实践课程进行科学而周密的设计,制定既适应小学教育改革发展需要又符合教师专业化标准的专业实践课程教学方案。

・Fra bibliotek１ ６ Ｏ ・
科 技 论 坛
小学教 育专业理科 大学 数学教学 的若干思考
张基 益
（ 连云港师范高等专科 学校 初等教 育学院， 江苏 连云港 ２ ２ ２ ０ ０ ０ ） 摘 要： 对 小学教育专业的大学数 学从 内容选择、 教 学过程 、 教材处理 、 教 学评价等六个方 面提 出了若 干建议 ， 以便提 高大学数 学的 教 学 质 量 关键词 ： 小学教育专业 ； 大学数学 ； 教 学 大学数学是小学教育专业理科方 向的一 门主干课程， 其教学质 想 法 与 论 调 。 ４ 教 学 要 突 出思 想 性 文 化 性 量的高低直接影 响到该专业方 向的人才培养规格 。 由于主流 的大学 数学教材是理工科版， 在教学 时， 如何结合本专业的专业特点搞好大 小学教 育专业 的大学数学数 学教学 与其它理 工科 的大学数 学 学数学教学， 显 得犹为重要。作好 小学教育专业 的大 学数学教学要 教学 的 目标 既有共 同之处 ， 也有不 同之处 。 共 同之处是 ， 该课 程学 作到 以下几点： 习是其他数学课程学 习的基 础。不同之处是， 理工科 的大学 数学基 １ 教 学 内容 要 “ 少而 精 ” 本方 法与基本技 能往往 直接用于 以后的工作 ，大学数学 成为谋 生 其作用往往是 间接 的， 更多的体 众所周知， “ 少而精” 是教 学的一个基本原则 。特别是对小学教 的工具 。而对于小学数学教学来讲， 育专业来说， 更应如此。本专业的大学数学教学时数只有 １ ５ ０学时， 现在 教师对小 学数学认 识的层 面，而很少直接 用于小 学数学 的教 远远少于一般理工科 的 ２ ０ ０多学时 的教学时数。 这就要 求在教学 中 学 。因此在教学中， 除了让学生掌握基本知识和基本技 能以外， 大学 紧 紧抓住所 涉及 学科 的基 础知识 与基本训练与基本数学 思想， 突出 数学 中所蕴涵 的思 想性 和文化性也应 当给予高度 的重视 。如 ： 讲极 重点， 纲举 目张 。 判 断基础 的标准要有两个考量。 一是站在大学数 学 限， 可 以让学生体会 曲与直 ， 有 限与无穷， 精确与近 似之 间的辨证关 系统 的角度考虑， 哪些 内容的能奠定学生深入学习的基础； 二要站 在 系以及处理 的数学方法 ； 讲 导数时， 可 以通过 导数概念 的产生 ， 引导 小学数学教学需要的基础上去考虑， 哪些知识与小学数学有联 系， 能 学生体会 数学概念抽 象的过程， 通过这一 过程既可 以体会 数学研究 有效 的提高师 范生数学 素养，促进师 范生小学 数学教学 知识 的发 的一般方法 ， 也可 以感悟到哲学上抽象 的一般过程 即抓 住事物 的本 展。 通过这两 点的考虑， 就能确定教学 内容的基本 点在 哪里 。 万万不 质属性这一哲学方法； 讲 中值定理， 从 罗尔定 理到拉格郎 日定理再 到 可 谈多求全 ， 如果 内容过多 、 过繁 ， 过 深， 势必不 得要领 ， 脱 离专业需 柯 西定理 ， 引导学 生弱化条 件， 使结 论更具有 一般性 ， 这个教 学过程 求， 对学生的学习适得其反 。因此在教学 内容的选择上要精选最 基 即可 以让 学生体会从特殊到一般 的数学研究方 法， 也可 以体会到哲 本 的东西， 帮助 学生掌握这些 内容 的实质 、 方 法和思想， 使学生在 后 学上特殊到一般哲学方法。教师在教学时不仅立足 于基 本知识 、 基 本技能更应 当挖掘 出教材内容中所蕴涵的数学思 想与方法 。 不仅让 继课程学 习和 以后从事小学数学教学具有可持续发展的基础。 ２ 教学过程尽可能做到“ 深入浅 出” 学生 掌握点知识和技能， 而且掌握数学 思想 与方 法及人文精神， 乃 至 促进学生思想素 质和方法论水平 的提高， 去把握 什 本课程 的学 习对 于许 多学 生来讲， 有 一定的难度 。这就要求 教 般科学方法论， 师们要循序 渐进 、 有浅人深 ， 尽可能通俗易懂， 生动有 趣， 引起学 生学 么样 的数学知识方法最有价值， 什 么样 的知识方 法最有价值， 高观 点 习的兴趣 。教学内容的组织要深入浅 出、 平 实 自然， 不故作高深 。应 的处 理小学数学教学 内容 。 当通过 典型的实例 、 直 观的表述 、 详尽 的解释 ， 帮助学生理解数 学的 ５教学要视 基本训练， 重视对学生能力的培养 抽象 的形式 。在此基础上， 通过抽象 的数学叙述 ， 正确把 握和理解其 学 好一 门课 程， 单单掌握有关数学结论 是不够 的， 要 有一定 的分 内容 的实质 。 在 教学 中要把握形式化度 。由于教师受 自己的专业研 析问题 与解决 问题能力 。因此 勤于思考 、 独立思考 ， 并做 好一 定数 量 究 影响， 养成严谨 的习惯， 习惯追求叙 述 的一 般性和抽象 性， 强调 形 的习题是很有必要的 。大部分在数学 上学 而有成的人都 能体 会过， 式化和符号化 。 这对于 以后不从事数学研 究和教学 的非专业学生而 通过做题 可 以深入 地理解和掌 握基本概 念 、 结 论和方法 ； 获 得计算 言， 特别是小学教育专业 的来讲实在没有必要 。一 味的追求形 式化 ， 推理 的能力； 理解 、 掌握应用基本 知识 和方法 的基本 途径； 同时也 锻 不仅造 成学 生学 习困难， 而且歪 曲了数学 的本质， 误 导了学生 。能用 炼 自己刻苦思考和探索 的能力，培养创造性 的思维的能力 和习惯 。 直观描述性语言去解释的首先要用直观性 的语 言去描述。 让 学生通 这些对从事小学数学教学 的教师们来说 也非常必要 。 因此要学 好 晓其大意， 在此基础上， 对一些典型 的例 子， 做适 当的抽象 ， 给 出抽象 大学数学要有一定 的题量来保证 。但是 这些题既应有一些基本题 化 的形式， 这应 当是本专业大学数学教学的一个基本形式 。 也要有一些经过一定的努力， 花 费一定的时间去探 索才能解决 的题 ３ 教材处理要紧密联 系小学教学实际 目。 这些 题 目应 具 有 有 典 型 性 ， 趣 味性 和启 发性 ， 应 具 有 较 高 的训 练 本 课程 开设的 目的有二，一是 掌握掌握 大学 数学的基本思想 、 价值。 基 本概 念与方法， 为其它数学课程 的学 习奠定基础 ； 二是提高学生 的 ６ 教 学 评 价 要 科 学 合 理 数 学素养， 高观点的认识小学数学， 提高 自己判断小学数学价值的能 我 国高校数学教学评价唯一形式是笔试 ， 一考定胜 负， 分数是 学 力， 把握小 学数学教学 中最 有价值的知识 、 方法和思想 ， 促进 小学数 习的最终 评价方式 。学生学 习的终极 目标是获得一个 满意的分数 。 学 教 学 知识 的生 成 与 发 展 。 因此 ， 在 具 体 教 学 实践 过 程 中 ， 要 紧 密 的 忽视 了情感态度学 习过程 的评价 。 使学生的学习积极性受到严重的 联系小 学教学实际。在教材处理是要考虑到这一 章节 的基本 知识 、 影响 。特别是 目前， 由于小 学教 育专业的高等 院校人 学 门槛 比较 吸 基本思想 、 基本方法对小学 数学数学教学存在什么的直接联系与 间 低， 学生整体 素质偏低 。这 种评 价方式只能使教师 面对 考试成绩 表 接联系， 要 把这种联系在课 堂上提出来， 让学生去思考 ， 去讨论， 使学 上的一片“ 红灯” 和逐年增加 的不及格率 ， 使学生在 消极 被动 的应 付 生对小学数学的教学 内容有一 明晰 、 深入的认识。为什么要在课堂 考试过程 中， 对数学 的恐惧 与 日俱增 。因此必须改革 已有的教学 评 上要去研究大学数学与小学数学的联系呢？ 有的人会认为学过大学 价方式， 结果与过程相结合 ， 把笔试 、 小论文 、 作业 、 课堂 表现有机 的 数学， 这种联系会 自然而然的产生 的， 看待小学数学 的有关 内容会水 结合起来 ， 使学生的数学学习有兴趣， 从 而提高课堂教学质量 。 到渠成的明晰与深入 。 其实不然， 很多 时候会深入宝山， 空手而归 。 这 参 考 文 献 就需要教师要适 时的引导， 提 高学 生对 小学数学的认 识水 平。例如， ［ １ 】 张松艳， 陶祥 兴． 高等数 学课 堂教 学的改革 与 实践［ Ｊ １ ． 高等数 学通 极限与小学数 学圆 的面积 、 圆柱体积 的推导； 极 限与圆周 率； 积分与 报． ２ ０ ０ ５ （ １ ０ ） ： １ １ — １ ４ ． 面积计算等都是大学数学与小学数学 的联 系之处， 而且 这些地方也 ［ ２ 】 宋 智鹏， 袁旭 华． 高等 数 学教 学 实践 改 革之我 见 Ｉ Ｊ ］ ． 教 育与职 业， 是 小学教师是是 而非之处 。 这样 的联系既可以使含糊 的东西变 的明 ２ ０ ０ ６ （ １ １ １ ． 晰， 也是学生增加对大学数学 学习的兴趣 ， 消除学习大学数学无用 的

教育专业发展期的背景$
教育学院L各个学院的构成模式组建教师队伍# 这
随着!"$"年 -国家中长期教育改革和发展规划 两种方式的结果# 都不是专业意义上的师资队伍$
纲要 !!"$"/!"!"年". 以及!"$$年 -教师教育课
再次# 在人才培养方向和培养模式上# 没有可
程标准 !试行". 的颁布# 小学教师培养目标也指向 参照或确定的专业标准$ 各学校从自身师资队伍情
高素质教师$ 这一时期小学教育专业最突出的特点 况以及对专业的理解出发# 设置人才培养方案# 最
由数量扩张转向质量提升$ 最直接的标记是# !"$! 直接的表现是培养模式五花八门# 在基本参照教育
年1月# 教育部颁布 -普通高等学校本科专业目录 部$11*年小大专教学计划) !""#年小 学教育专业
改善# 教育部推进教师教育国家级精品资源共享课 6" 协同培养新机制+ !2" 推动教育教学改革创新#
建设# 其中小学教师教育了课程+"多门# 极大地改 如推动实践导向的教师教育课程内容改革# 推动以
进了课程内容# 推动了教学改革$
师范生为中心的教学方法变革$ 此后很长一段时间#
所幸的是# 小学教育专业教材建设是比较扎实 小学教育专业持续讨论什么是卓越教师) 什么是全
层次小学教育专业$ $111年# 教育部正式审批# 东 为教育现代化培养更多高素 质专 业化 创新 型教师$
北师范大学) 首都师范大学) 上海师范大学) 天津 一流小学教育专业建设要求坚持需求导向) 标准导
师范大学等设立本科小学教育专业# 并于同年开始 向) 特色导向# 以社会需求为前提# 以一流专业标

实 践 ， 并 取 得 初 步 的 成 效 。 但 在 各 类 关 于 实 践 教 学 改
体 系 ，实践 教学 的效 果 必然 受到 影 响。
一
、
相 关概 念 的界 定
（ ） 实践 课 程 一
墨
我 国 师 范 院 校 的 实 践 教 学 在 以 往 只 作 为 整 个 培 养
方案 的一 个 环 节 ，在 实 际 操 作 中 只作 为 理 论 教 学 的一 个补 充 。在 教 师专 业 化 背 景 下 ，一 些 学 者从 教 师 培养
随着 我 国 小 学教 育 师资 培 养 由ｉ 级 师 范 向 二 级 师 范 、一 级 师 范 过 渡进 程 的加快 ，小 学 教 育 师 资 培 养 的 模 式 和课 程 体 系也 正 日趋 完善 ，把 实 践 教 学 纳入 师资 培养 的整 体 已经取 得 各个 培 养机 构 的共 识 。与 此 同时 ， 很 多 师 范 院 校 已经 对 实 践课 程 与教 学 的 目标 、实践 模 式 、管 理 体 系 、基 地 建 设 等方 面进 行 了深 入 的研 究 和
（ ）：３ — ０ ５ ９ ４．
规模 的开 展 校外 实战 技 能 训 练教 学 提 供 了极 为有 利 的 条 件 。因 而 可 以在 各 级 地 方 公安 机 关 建 立 一批 长 期 固 定 的刑 事 技 术实 践 教 学 基地 ，聘 请 基 地 富 有实 践 经 验 的技 术 骨 干担 任 指 导 老 师 ，在 他 们 的 指 导 下 ，学 生 亲 自操 作 ，根据 办 案 人 员 的要 求 进 行 指纹 查 询 比对 。通 过 校 外 实 战技 能 教 学 ，学 生 可 以更 加熟 练 地 掌 握 操 作 技 能 ，增 强 对 公 安 实 际工 作 的直 观感 受 ， 为尽 快 适 应

如何建设国家一流本科专业课程作者：周勇郭学君罗玛邵光华来源：《高教学刊》2020年第36期摘要：课程建设是专业建设的重要部分。

如何建设一流课程是一流专业建设面临的重要课题。

以小学教育国家一流专业课程建设为例，在调查研究当前小学教育专业课程主要问题的基础上，有针对性地提出了面向国家一流小学教育专业课程建设的策略建议。

关键词：一流专业;课程建设;小学教育专业中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）36-0017-05Abstract： Curriculum construction is an important part of specialty construction. How to construct the first-class professional curriculum is an important issue facing the first-class professional construction. Taking the curriculum construction of the first-class primary education major as an example， through investigation and research， this paper understands the main problems existing in the curriculum of primary education major at present， and then puts forward some suggestions for the curriculum construction of the first-class primary education major.Keywords： first-class specialty; curriculum construction; primary education major为了加快建设高水平本科教育、夯实我国高等教育质量的根基，教育部相继出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）、《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）和《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）等系列文件，把建设一流本科课程作为推进一流专业建设、建设更高水平人才培养体系的重要举措，并且提出了国家级和省级一流课程建设的“双万计划”蓝图。

小学教育本科专业建设的几点思考
卢长召
【期刊名称】《广西师范学院学报：哲学社会科学版》
【年(卷),期】2007()S2
【摘要】小学教育本科专业尚处在"边实践、边研究、边建设"之中。

要构建具有地方特色的本科小学教育专业培养模式,培养合格的适应21世纪基础教育改革和发展需要的小学教师,必须保持综合性、凸现师范性、强化实践性、加强学术性。

【总页数】4页(P12-15)
【关键词】本科;小学教师教育;综合性;师范性;实践性;学术性
【作者】卢长召
【作者单位】广西师范学院初等教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G659.2
【相关文献】
1.对小学教育本科专业科学课程设置的几点思考 [J], 王丽萍;高卫华
2.新时代思想政治教育本科专业建设的几点思考 [J], 孙其昂;王臻
3.基于新课改背景下我国小学教育本科专业建设的思考 [J], 朱香
4.高校转型发展视域下新升本科院校专业整合与发展研究——基于广西科技师范学院小学教育本科专业建设的思考 [J], 唐骋帆
5.如何建设国家一流本科专业课程
——以小学教育本科专业为例 [J], 周勇;郭学君;罗玛;邵光华
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小学教育专业建设研究的思路与出路作者：杨继仁来源：《新课程·上旬》 2015年第20期小学教育专业建设研究的思路与出路杨继仁（甘肃省民乐县丰乐寄宿制小学）摘要：小学教育专业的建设研究，主要是通过综合性教育培养出更多投身于小学教育的骨干人才。

所以，就小学教育专业的定位和小学教育专业化研究出路为出发点，让教育专业学生的知识能力和专业能力得到发挥，提升其专业化的发展素养。

关键词：小学教育；专业建设；思路；出路在研究小学教育专业定位的进程中，先要对小学生的心理和性格特点进行联系，因为不同阶段的学生有着不同特征，这与其所处的年龄阶段有着必然联系，只有了解学生的性格特征才能够有针对性地对其进行定位。

一、小学教育专业的定位研究1.小学生的素养能力定位很多教师感觉小学生比较“难教”的主要原因是小学生的知识储备和认知能力比较低，所以教师很少能够从学生的角度考虑问题，开展教学的时候不能够抓住学生的心理，导致学生感觉所运用的教学方式比较死板，但教师还是花费了很多心思。

另外，小学生的感性认识比理性认识能力要强，所以小学生对教学活动的外在表现兴趣很大，但是初中和高中学生更加注重教师教学语言和知识的逻辑性。

对于一个小学教师而言，如果说百分之二十是知识储备，那么百分之八十是需要技巧，所以对教师的技能水准以及教学心理有着很高的要求。

2.小学教师的专业技能定位在教学的时候除了教师的专业因素以及专业技能以外，对专业知识的构成也是很重要的影响因素，因为小学教育对基础教育教学发展有着很大的推动作用，所以小学教师要有更多的专业课添加，现在师范教育没有明确的分类，所有的辅助科目都是一样，因为中小学生在身心特点等方面一定有着很大的不同。

如果小学教师知识拓展丰富，给学生打下良好的基础，对学生今后的学习有着很重要的因素，在高中学习中教师会发现有的学生对于地理知识很感兴趣，主要是在小学阶段自然课教师给学生讲解地图和地球仪方面的知识很透彻生动，让学生产生浓厚的兴趣，同时对知识有着无限拓展的愿望，这样学生在高中地理学习中有很大的优势，所以教师的专业化技能也尤为重要。

浅析我对小学全科师范政策的认识与思考
发表时间：2020-11-05T11:24:33.383Z 来源：《中国教师》2020年7月第19期 作者： 陈明珠 彭清 何小莉 毛小静
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陈明珠 彭清 何小莉 毛小静 重庆师范大学 摘要 为响应国家发展教育，实现农村、城市教育的均衡化发展的要求，2012年，我国提出了发展小学全科教师的政策，这一政策的出台， 为许多农村小学输送了良好的师资，一定程度上平衡了教师结构。可全科教师的培养与全科教师的未来的发展都出现了一定的困境，全科 教师的培养到底应该用怎样的模式？六年结束后，教师们又该何去何从？ 关键词 全科师范 培养模式 培养困境 职业热情 未来发展 正文 政策背景 在我国,农村小学教师队伍长期存在着"总量超编,结构性失衡"和"下不去、留不住、教不好"的双重困境,这使得"一师多班"、"一师多 科"成为农村小学教学的常态。为解决农村小学教育面临的开足开齐开好规定课程的迫切需求, 以及音、体、美、英语等学科专任教师紧缺 的现状,如何创新农村教师的补充机制已成为推动我国城乡义务教育均衡发展的重要突破口。在2012年，国家明确提出小学全科师范政策。 全科师范政策内容 2012年《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》的文件中,明确要采取定向委托培养等特殊招生方式,扩大双语教师、音体美 等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模。 2014年《关于实施卓越教师培养计划的意见》的文件中,强调要分类推进卓越教师培养模式改革,在小学阶段重点探索全科教师培养模式, 培养能胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。 即当年参加高考的考生自愿报考全科师范生专业，按照学校的培养模式，毕业后具有综合性的素质，能够在农村从教六年，六年之后，可 以另寻出路。并且，国家给与全科教师两免一补的优惠，从教后直接拥有编制。 看起来，这样一个“香饽饽”，国家倾注了大量的心力。为了使义务教育阶段城乡教育的均衡化，人才的培养模式必然要是最优化的， 培养出的人才也应是及具综合素养的。可现在，全科的人才培养模式并没有一个统一、优化的模式。 以我所在的重庆师范大学全科教师的培养为例，我们的培养模式是采用1+1+n的分科模式。在开学之前，学生选择理科或者文科方向， 理科方向则是数学与科学，音体美三选一，即是数学+科学+音体美三选一。文科则是语文+英语+音体美三选一。这与全科政策最开始的培 养模式不同，由最开始的全学，变成了现在的1+1+n分科模式，一定程度上降低了全科生的学业难度。同时，现在的模式也让全科生更有选 择性，选择自己较为擅长的，也更有利于全科生的专业发展。 为了解决义务教育阶段城乡教育均衡发展的的问题，当前的全科师范培养模式有存在着怎样的困境呢？（以我所在的学校为例） （一）小学全科教师身份、环境的不确定性 众所周知，全科师范生在选择就业时，往往不具有很强的自主性，学校缺什么，全科教师就教什么，可我们的培养模式是1+1+n的模 式，如果你选择了理科方向，你就不学习英语和语文，选择了文科方向就不学习数学与科学。倘若，学校差语文教师，而“我”作为一名数 学或者科学教师，就不能不去上语文课，教师就需要重新学习，在职后，一定程度也加大了教师的负担。以及可能会降低教学效果。 （二）没有标准且优化的培养模式和方向 全科师范政策出台时间较近，因而，全科师范生的培养模式也都还处于探索阶段，各个学校之间有着之间的考量，因而各学校间的培 养模式与方向不尽相同，各个地方之间的培养模式与方向也不尽相同。如：重庆、广西、湖南、河南、河北等地优先补充村小和教学点等 小规模学校师资的需求浙江、江苏等地区则是培养卓越教师导向。我所在的学校，就是以补充村小和教学点等小规模学校师资的需求。因 而，各地方、各学校所培养的全科生质量等不统一，将影响该政策的预期目标的实现。 （三）性别差异明显 以我所见，全科师范生中，女生占了绝大多数，而男生占了少数，当走向工作岗位时，女性的比例较多，则更倾向于感性的、细腻的 教学活动，男性倾向于抽象的思维、动手操作等能力较强，具有理想的思维能力。因而，女性较多时，也不利于小学生的发展。 （四）全科生艺术素养明显不足 全科生在被学校录取时，没有一项规定是全科生必须有一定的艺术基础的。并且，在进校学习后，艺术类课程安排一般在一周一节到 两节作业，这样少的课程，无法让一个没有艺术基础的人在较短的时间内形成极高的艺术素养。因而对小学生进行良好的艺术教育属实有 些困难。 （五）综合性的素养的培养的艰难性 在我校，分科培养模式之下，很难培养学会说呢过的综合性，其次，全科生的综合素养的培养需要一定的时间和相当的课程，另外， 全科生个人的努力也相当重要，有些学生认为自己是全科生，已经拥有稳定的工作，缺乏足够的学习热情，如何会形成综合性的素养呢？ 再谈一谈我们全科生的职业热情 根据我的观察，我身边的全科师范生们，大都不是因为自己喜欢这个专业而报考这个专业的，他们大都是家长或者老师的推荐，稳定 工作、免学费、有补助、或者是有编制等外在条件的引诱等原因才报考的。很少有同学是因为自己内心的热爱而选择的。即职业认同感较 低。 因而，在职前学习阶段，有些同学会因为这些外在条件放松自己，放松学习，这样的人，很难说他有足够的热情。而有些同学，在学 习时积极努力，充盈自己，并真正开始接纳这个职业，表现出一定的职业热情。 在职阶段，全科师范生将前往农村小学进行教学工作，开始时，大家都很稀奇，可时间过去了呢？一年？两年？三年？全科生是否还 能保持高度的职业热情，是否会厌倦，毁约，想要回到城里的学校呢？那农村小学是否还会因为这样的情况而导致他们的师资力量弱小

达州职业技术学院小学教育专业建设方案2018年3月目录一、项目建设团队 (3)二、建设目标 (4)三、建设基础 (5)（一）专业发展规模适度，人才培养定位准确 (5)（二）校企合作稳步推进、工学结合不断深入 (5)（三）师资队伍结构合理，团体水平持续提高 (6)（四）重构人才培养方案，培养质量稳步提升 (6)（五）实训条件初具规模，校校合作稳步推进 (7)（六）社会服务初见成效，区域影响显著提升 (9)（七）专业特色逐渐形成，服务老区不可替代 (10)（八）顺应老区民生期待，抢抓机遇直面挑战 (12)四、建设内容 (14)（一）建设思路 (14)（二）专业建设内容 (15)1. 人才培养模式改革 (15)2.课程建设与教学改革 (15)3.师资队伍建设 (16)4.实训基地建设 (16)5.社会服务能力建设 (16)6.创新创业教育 (17)（三）专业建设改革举措 (17)1.深化人才培养模式改革，完善专业建设保障机制 (17)2.不断完善课程体系建设，积极开展有效课堂认证 (18)3.持续加强师资队伍建设，不断提高教师从教能力 (19)4.持续加强实训基地建设，充分满足学生实训需求 (20)5.不断提升社会服务深度，积极拓展专业办学空间 (21)6.搭建创新创业实践平台，激发师生创新创业热情 (22)（四）建设进度 (22)（五）经费预算 (27)五、预期成效 (29)为贯彻落实《国务院关于印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案的通知》（国发〔2015〕64号）、《教育部财政部国家发展改革委关于印发<统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）>的通知》（教研〔2017〕2号）、《四川省人民政府关于统筹推进一流大学和一流学科建设的实施意见》（川府发〔2017〕58号）、《四川省教育厅关于加强统筹规划推进一流大学和一流学科建设工作的通知》（川教函〔2017〕821号）等文件精神，充分发挥优质教育资源的示范引领、辐射带动作用，加快发展现代职业教育，全面提升我省高等职业教育发展质量，加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才，将小学教育专业建设成为省内一流、行业领先，综合办学能力在川陕革命老区和秦巴连片特困地区具有示范和辐射作用的省级示范专业。

Thoughts on Knowledge Orientation of the Curriculum Provision of Elementary Education 作者： 何雪玲[1,2] 程凤春[2]
作者机构： [1]钦州学院教育科学部,广西钦州535000 [2]北京师范大学教育管理学院,北京100875
出版物刊名： 上饶师范学院学报
页码： 104-107页
主题词： 基础教育 专业 知识 课程
摘要：基础教育课程改革要求现代小学教师的知识素养应该涵盖以下内容：学科专业知识、现代课程理念、心理健康教育知识、现代教育测量与评价知识、教育研究知识、现代教育技术知识、教师的实践性知识、教师广博文化与乡土知识等。

高校小教专业课程设置必须了解基础教育对教师知识的要求,设置符合基础教育改革需要的教师培养课程体系：整合学科专业课程,加强通识教育课程,增加教育类课程的比重,强化教育实践课程,加强信息技术教育课程,开设地方文化的课程。

小学数学教学的两点思考
张春青
【期刊名称】《中国教育技术装备》
【年(卷),期】2008(000)009
【摘要】新课程改革的实施带来了全新的课堂教学理念,教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了变化。

但随着新课程改革的逐步深入,随着课堂教学方式的转变,一些深层次的问题,一些带有倾向性的问题也随之出现。

【总页数】1页(P51)
【作者】张春青
【作者单位】河北省清河县渡口驿学区
【正文语种】中文
【中图分类】G62
【相关文献】
1.提高小学数学教学质量的两点体会
2.培养独立思考能力的两点思考
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