小学教育本科专业建设的问题与对策

一流本科专业建设的关键问题与对策一流本科专业建设一直是高等教育的核心任务之一，它涉及到学科的发展、人才培养和社会需求的匹配等多个方面。

然而，随着社会的不断变化和发展，一流本科专业建设也面临着一些关键问题。

本文将探讨这些问题，并提出相应的对策。

问题一：学科设置不合理一流本科专业建设的核心在于学科的设置。

但是，目前一些学校在学科设置上存在一定的问题。

一方面，一些学校的学科设置过于庞大，导致资源分散，难以形成专业优势。

另一方面，一些学校的学科设置过于狭窄，缺乏横向的交叉融合，限制了专业发展的广度。

对策一：优化学科设置针对学科设置不合理的问题，学校应该进行学科的优化调整。

首先，要对学科进行梳理，剔除那些实际需求不大的学科，将资源集中到优势学科上。

其次，要注重学科的交叉融合，打破学科之间的壁垒，培养具备跨学科思维的人才。

问题二：教师队伍建设落后一流本科专业建设需要具备专业素养高、教学经验丰富的教师队伍。

然而，目前一些学校的教师队伍建设相对滞后，存在教师素质参差不齐、缺乏创新思维等问题。

对策二：加强教师队伍建设为了解决教师队伍建设落后的问题，学校应该加大对教师的培养和引进力度。

一方面，要建立健全教师培养机制，提供更多的培训和学术交流机会，提升教师的专业素养。

另一方面，要加大对优秀教师的引进力度，为优秀教师提供更好的发展平台和待遇。

问题三：实践教学环节不足一流本科专业建设需要注重学生的实践能力培养，但是目前一些学校实践教学环节不足，学生缺乏实际操作和实践经验。

对策三：加强实践教学环节为了加强实践教学环节，学校可以采取多种措施。

首先，要加大对实践教学设备和场地的建设投入，提供更好的实践学习条件。

其次，要与企业和社会各界加强合作，开展实践教学基地的建设，让学生有更多的机会接触实际问题并解决问题。

问题四：缺乏对学生个性的关注一流本科专业建设应该关注学生的个性特点和发展需求，但是目前一些学校在这方面存在一定的问题，比如过于注重知识传授而忽略学生的创新能力培养。

我国高校小学教育专业建设情况调查作者：徐祖胜陈威来源：《教育与职业·综合版》2011年第07期教育质量的发展，教师是关键，而教师素养的提升，师资培养是关键。

因此，培养基础教育师资的小学教育专业也逐渐地走进人们的视野并日益得到研究者的广泛关注。

由于我国小教专业的探索与建设起步较晚，缺少可资借鉴的成功经验，因此在探索的过程中还存在着诸多有待解决的问题。

尤其是在近10年的小教专业本科办学的探索过程中，出现了许多新的问题需要通过进一步的研究加以澄清。

本研究试图对1980年以来公开发表的所有关于小教专业建设方面的文献做出梳理和分析，以期对小教专业的近三十年发展的研究成果做出总结和梳理，并希望在此基础上为小教专业建设未来的研究活动提供建议和参考。

本调查所取文献均来自于中国知网（CNKI）1980～2010年间所收录的中国期刊全文数据库和硕士、博士论文数据库，并分别以“小学教育专业”和“初等教育专业”为检索词在“篇名”检索项中进行“模糊”匹配检索，分别检索到文献480篇和72篇，另外硕士学位论文8篇（无相关博士论文），共计560篇文献。

以下的文献统计分析主要针对上述检索到的所有文献展开。

调查结果与分析文献外部特征的调查分析1.各年限文献量变化趋势。

经过分类统计，各年限关于小教专业建设的公开发表文献数量分布情况如图一所示。

从图中可以看出，1991年之前没有关于小教专业建设的公开发表文献，1991年至2009年，各年发表的文献总量总体上呈递增趋势。

其中1991～1998年，发表文献数量增幅很小，各年文献量基本持平，平均在每年4篇左右；1998～2002年属于增幅较大的时间段，平均每年增幅在155%左右；2002～2006年，各年文献量也基本一致，平均在每年40篇左右；而从2007年起，发表文献量又开始了新一轮的较大增幅，其中单年发表文献量最大的年份在2008年，达到了99篇。

概括而言，从1980年到2009年，各年文献发表的总量的变化情况可以分为三个主要阶段：第一个阶段为1980～1991的沉寂阶段，此阶段无相关文献的记录；第二个阶段为1991～1998年的缓慢发展阶段，此阶段发表文献量的增长极其有限；第三阶段为1998～2009年的高速发展阶段，此阶段的发表文献量的增长非常迅速，这是源自于1998年始的小学教育专业本科办学探索的开始。

小学加强教师队伍建设促进教师专业化开展的措施我校现有教师17人，大专学历2人，本科15人，学历达标率100%。

都是小学高级职称，共有3名专职教师〔2名体育、1名音乐〕。

其中，市级骨干教师3人，在我校的教师专业成长中起到了重要的示范作用。

一、创立有利于教师成长环境，切实抓好教师队伍建设1、加强师德师风建设，提升教师内涵。

我校长期重视教师职业道德建设。

通过深入学习【中小学教师职业道德标准】，适时举办师德典型事迹报告会和暑期师德集中培训会，开展师德“教育月〞、评选优秀教师和优秀班主任、表彰师德标兵等活动；引导教师自觉遵守【教师职业道德标准】，全面提升教师师德修养水平。

定期召开家长会，印发【告家长书】，广泛听取家长及社会各界人士对师德建设的意见。

我校严格治理“三乱〞现象发生，坚决杜绝乱收费、乱办班、乱订资料现象，坚决杜绝体罚或变相体罚学生、歧视侮辱学生现象发生。

2、提高教师专业素养，提升教学水平。

〔1〕、专家引领，现身说法，向专业化开展。

我校屡次请区教研员及名师来我校“现身说法〞，对我校校本教研活动的扎实、深入开展起到了极大的推进作用。

每次教研活动及时安排有关教师全程学习——观摩课例，听取专家对课的精彩评析。

通过活动，我校教师在教材理解、教材运用、授课理念以及课上教师关注视角等方面都有了眼界开阔之感。

专家近距离地与老师互动交流，给老师们以细致的指导和引领，从而使我校的教育教学活动得到了全面提升。

〔2〕、骨干引领，全方位互动，加快教师同步开展。

学校成立帮扶结对，充分发挥骨干教师的引领和辐射作用，以经验交流、示范课、集体备课、常规听评课等形式，通过名师的传授、交流、示范、指导、帮助其他教师开展提高，做到整体学科的同步开展。

同时也加强了对青年教师的培养，搞好梯队建设，真正实现教师同步开展。

近年来，我校多名教师在省、市组织的讲课、论文评比等活动中，都取得斐然的成绩。

〔3〕、校本教研，积极开展，提升教师专业水平。

小学教育专业研究（4篇）第一篇：高校小学教育专业课程设置探究摘要：小学教育专业是师范教育领域出现时间较晚的专业，各专业无论在性质、人才培养目标，还是课程设置及实施方面，均处在探索、试验阶段。

对于小学教育专业建设而言，其核心在于课程的建设，因此，必须结合当前小学教育人才需求，加快构建完善的小学教育专业课程体系。

以某高校为例，结合其小学教育专业课程设置情况，探讨了课程设置存有的主要问题，并提出了若干策略以更好地完善小学教育专业课程体系。

关键词：高校；小学教育专业；课程设置为了确保小学教育专业人才培养方案顺利落实，课程设置情况科学与否十分关键。

自南师大首个小学教育专业开办以来，小学教育专业建设进入了快速发展阶段，课程设置也基本成型1。

但根据当前小学教育专业课程设置情况来看，课程结构依然亟待调整，课程设置无法满足小学教师的培养目标，也难以满足新时期对小学教师素质所提出的新要求2，因此，必须结合高校小学教育专业课程设置情况，理性地分析所存有问题，提出有效的解决思路与策略，以更好地促进小学教育专业课程建设，促进专业教师人才培养目标的顺利实现。

一、小学教育专业课程设置现状分析结合当前小学教育专业课程设置情况，国家、地方教育主管部门并未制定统一的设置方案，因此，多由高校结合自身情况自主进行课程设置。

本文以某高校为例，探讨了该院校小学教育专业课程设置现状及存有的问题。

该校设立小学教育专业较早，目前该专业分别了设置了文、理两个方向，其课程设置在同类院校中具有一定的代表性。

（一）课程设置情况当前该校小学教育专业各课程一共2499个课时，学分一共141分。

此外，教育见习两周修2学分，毕业论文共5学分，实习8周修8学分。

根据课程类别而言，小学教育专业课程包括公共必修、选修类，专业必修类、选修类课程四种。

根据总课时情况，必修类一共2035个学时，学分一共115。

而选修类464个学时，一共26学分。

对于公共必修类课程而言，开设英语、政治、体育、计算机基础四门课程。

师范专业应用型人才培养中存在的问题及对策思考边仕英陈梅琴李丹我校属于新建本科院校，自合并以来，经过7年的发展，在教学规模、地方影响力等方面均得到了较大幅度提升。

但是在高等教育大众化的背景下，新建本科院校的师范专业不同程度地受到综合性大学争办教师教育专业的冲击，受到省属重点师范大学向综合化转型的引导，原有的师范特色被逐渐削弱，新建本科院校的师范专业也在逐渐淡化，师范教育正在逐渐呈现边缘化。

这给新建本科院校师范专业带来了巨大挑战，很多高校都在努力探寻、构建新型应用型人才培养模式。

尤其是地方院校，更应该把自己培养人才的侧重点放在技术应用型方面。

一、对四川省普通高中课程设置方案（试行）的解读培养适应基础教育改革和普通高中课程改革所需要的掌握新的理论和技术的复合型教师是师范专业义不容辞的责任和使命。

按照教育部的部署，中小学的课程改革已经在全国范围内全面铺开，四川省普通高中高一年级从2010年秋季起进入课程改革。

四川省教育厅[2010]28号文件——《四川省普通高中课程设置方案（试行），详细规定了我省普通高中执行方向。

该方案强调高中课程设置应努力构建重基础、多样化的课程体系，整体设置必修课，为每一位学生的发展奠定基础，同时满足不同学生个性发展的需要。

普通高中课程设置方案（试行）对于课程设置有以下规定：（一）课程结构由学习领域、科目、模块三个层次构成。

1、学习领域普通高中课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。

2、科目每一领域由课程价值相近的若干科目组成。

八个学习领域共包括语文、外语（英语、日语、俄语等）、数学、思想政治、历史、地理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、信息技术、通用技术等科目。

鼓励有条件的学校开设两种或多种外语。

3 模块每一科目由若干模块组成。

模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。

每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。

高校教育专业课程设置存在的问题与对策摘要：高校教育专业课程设置存在着课程內容陈旧重复、课程结构不合理、忽视方法论和研究方法的学习、缺乏科学和人文精神的融合等问题。

解决这些问题，一要构建教育专业课程质量预警机制，二要适当调整课程结构和课程内容，三要突出方法论课程设置，四要增设跨学科课程和实践课程。

关键词：高校教育专业；课程设置；问题与对策一、高校教育专业课程设置存在的问题1课程内容重复和陈旧课程内容陈旧是指课程内容缺乏学科的前沿性和国际性，课程内容滞后于学科发展。

以教育学原理为例，这门课程主要适用于在上大学之前没有学过教育学或没有获得教育学学士学位的学生使用和学习，它应该是一门最基础的理论课程，但是，从我国高校教育专业各学科的教材情况来看，教材比较陈旧，落后于教育学科的发展，教育学原理、教育心理学、教育管理学、中外教育史、中外高等教育史、大学生心理学等基础课程教材内容重复。

教材缺乏更新，内容亦显陈旧。

事实上，不少课程在本科阶段就已经学过，进修硕士课程阶段仍旧重复地设有有关高等教育政策的内容。

2课程结构不合理课程结构是指课程体系的各个组成部分及其关系。

合理设置必修课程和选修课程是确保学生形成系统、合理的知识结构和技能的途径。

选修课程是可由学生自由选择学习的课程，学校并不要求学生一定要学；必修课程是指对于形成学生的知识和技能必不可少并由学校明确规定必须学习的课程。

选修课程的学分数在全部课程总学分数中所占的比例为20％～35％不等，而必修课程学分数则占全部课程总学分数的65％～80％不等。

也就是说，平均计算，选修课程占25％，必修课程占75％，显然，选修课程学分数占全部课程总学分数的比例是比较小的，而必修课程所占比例较大。

这样的结构不符合当前我国高校教育专业实际发展的需求。

3忽视方法论和研究方法的学习开设教育科学研究方法论及类似的课程就是让学生切实掌握教育研究的有关理论和方法，要促进学生系统和全面地学习从事教育研究的方法和理论，掌握研究数据的整理、收集和分析的各种技术，培养学生进行独立学习和研究的能力。