本科层次小学教育专业建设问题的研究述评

小学教育专业建设情况汇报一、教育专业建设的背景。

随着国家对教育事业的重视和发展，小学教育专业的建设也日益受到关注。

小学教育专业是培养未来社会教师的重要学科，对于提高教师的专业素养和教学能力具有重要意义。

因此，小学教育专业的建设情况成为了教育界和社会各界关注的焦点。

二、小学教育专业建设的现状。

目前，我国各大高校对小学教育专业的建设趋势是积极的。

在课程设置方面，不仅有专门的小学教育课程，还有教育心理学、教育技术学、教育管理学等相关课程。

在师资队伍建设方面，学校也加大了对小学教育专业的师资培训和引进力度，力求为学生提供更加优质的教学资源和学习环境。

三、小学教育专业建设的亮点。

在小学教育专业的建设过程中，一些高校也取得了一些亮点成绩。

首先是课程设置方面，一些高校在小学教育专业的课程设置上更加贴合实际教学需求，注重培养学生的实际操作能力。

其次是师资队伍建设方面，一些高校通过引进国内外优秀的教育专家和学者，不断提升教学水平和教学质量。

再次是实践教学环节，一些高校注重学生的实践能力培养，通过校外实习和社会实践等方式，让学生更好地融入实际教学工作。

四、小学教育专业建设的挑战。

尽管小学教育专业建设取得了一些成绩，但仍然面临着一些挑战。

首先是课程设置方面，一些学校的课程设置仍然存在一定的滞后性，不能及时跟上教育教学的发展趋势。

其次是师资队伍建设方面，一些学校的师资力量还不够强大，需要进一步加强师资培训和引进工作。

再次是实践教学环节，一些学校的实践教学环节还不够完善，需要进一步加强校外实习和社会实践的组织和管理工作。

五、小学教育专业建设的展望。

在未来，小学教育专业的建设将会迎来更好的发展。

首先是课程设置方面，学校将会更加注重实际教学需求，不断更新和完善小学教育专业的课程设置。

其次是师资队伍建设方面，学校将会加大对小学教育专业师资队伍的培训和引进力度，提升教学水平和教学质量。

再次是实践教学环节，学校将会加强学生的实践能力培养，通过更多的校外实习和社会实践，让学生更好地融入实际教学工作。

《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析
小学教育学是培养小学教育专业人才的重要课程之一，其课程建设直接关系到小学教育质量的提升和教师培养的效果。

目前我国小学教育学课程建设存在一些问题，主要集中在以下几个方面：
小学教育学课程结构不合理。

目前的小学教育学课程大多数是以理论为主，过于注重理论知识的传授，忽略了实践能力的培养。

而实际上，小学教育学是一个应用型学科，理论知识和实践能力应该相结合，培养学生解决实际问题的能力。

小学教育学课程内容过于单一。

目前的小学教育学课程往往只注重小学教育的教学理论和教育管理知识的传授，忽略了小学教育的多元化和个性化需求。

应该在小学教育学课程中增加一些关于小学生心理发展、学习策略等内容，以及教育技术的运用等，使课程内容更加丰富多样。

小学教育学课程教学方法单一。

目前的小学教育学课程教学方法主要以讲授和听讲为主，缺乏互动和实践的环节。

这导致学生被动接受知识，缺乏思考和创造的能力。

应该在教学过程中采用一些互动式的教学方法，如小组讨论、案例分析等，使学生能够主动参与学习，培养学生的思考和解决问题的能力。

针对以上问题，可以采取以下对策来改进小学教育学课程建设。

调整小学教育学课程结构。

应该加强实践环节的设置，例如通过实习、观摩课程等方式让学生接触实际教学场景，培养实践能力。

要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力，可以引入一些案例教学和项目实践等教学方法。

小学教育学课程建设存在一些问题，需要通过调整课程结构、丰富课程内容和改进教学方法来改进。

只有做好小学教育学课程建设工作，才能培养出优秀的小学教育人才，促进小学教育质量的提升。

《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析小学教育学是小学教育专业的核心课程之一，是培养小学教师素质的重要环节。

然而，在现实中，小学教育学课程建设存在一些问题，如课程设置不合理、内容单一、教学方法陈旧等。

因此，需要采取相应的对策来解决这些问题，以提高课程的质量和效果。

问题一：课程设置不合理小学教育学课程设置不合理是当前小学教育学课程建设存在的一个普遍问题。

一方面，一些学校课程体系不完善，往往将小学教育学作为附加课程，缺乏针对性和系统性；另一方面，教学大纲和教材不够科学合理，无法满足老师和学生的实际需求。

对策一：建立科学的教学体系学校应该建立科学的教学体系，逐步完善小学教育学课程的设置。

这需要各学校根据实际情况，制定合理的课程体系，向学生、家长和社会宣传课程的重要性，加强对课程的指导和维护管理。

对策二：优化教学大纲和教材为了让小学教育学课程更加贴近实际，应该优化教学大纲和教材，在设置课程时应该充分考虑现代教育理念和实践。

同时，应该定期更新教材，引进新的教育理念和实践，以提高教学效果和质量。

问题二：内容单一小学教育学课程内容单一，缺少全方位和多元化的教育思维和知识体系，无法真正满足小学教师的职业发展需求，也无法培养学生的全面素质。

对策一：多渠道获取教育信息小学教育教师应该多渠道获取教育信息，通过阅读书籍、参加各种教学研讨会、交流教学经验等方式，了解教育的发展动态，不断提升自己的教育素养和能力。

对策二：完善课程内容的设计小学教育学课程的教学内容需要有全面、多元化的教育思维和知识体系。

课程需要设置多个模块，如教育法律法规、课程设计和编写、教学实践和教学方法、教学技能和跨学科教育等，以全面提高小学教师的素质。

问题三：教学方法陈旧小学教育学课程在教学方法上存在陈旧化、理论性强的问题，忽视了对实践教学方法的探索和创新，导致很难取得实效。

对策一：开展实践教学要想让小学教育学课程真正带来实际效益，就需要加强实践教学的环节。

大学本科小学教育专业建设问题随着社会经济发展的加速和小学教育发展的迅速，对小学教育专业的需求也日益增长。

在这样的情况下，大学本科小学教育专业的建设就显得尤为重要。

本文将从以下几个方面探讨大学本科小学教育专业建设问题。

一、小学教育专业的教学目标小学教育专业的教学目标应当是培养学生具有较好的小学教育教学知识能力、专业技能以及教育管理能力。

具体而言，小学教育专业应当突出以下内容：1、夯实理论基础。

学生应当掌握教育学、心理学、社会学等相关理论知识，以此来建立起自己的小学教育认知基础。

2、提高职业素养。

学生应当具有较高的教育职业道德和业务素养，能够更好地为小学教育事业服务。

3、培养创新意识。

学生应当具备教育创新能力，能够在小学教育实践中发掘问题、创新教育模式。

4、提高团队协作力。

学生应当培养团队协作能力，在小学教育组织、管理和实践中能够协同工作。

5、提高实践能力。

学生应当具有小学教育实践能力，能够进行小学教育教学和管理实践，从而全面提高自己的小学教育教学素质。

二、小学教育专业的课程设置小学教育专业的课程设置应当根据学生的不同需求、岗位要求和学科特点来合理设计。

具体来说，小学教育专业应当包括以下几个方面的课程：1、教育学通论。

要求学生掌握教育学的基本理论，同时具备教育学分化领域的理论认知。

2、心理学。

要求学生掌握心理学相关知识，了解学生心理特点，能够运用心理学理论指导小学教学。

3、小学教育教学法。

要求学生能够熟悉小学教育教学法，能够根据不同对象进行有效的教育教学。

4、小学课程设计。

要求学生熟悉小学课程标准，根据小学教学实践进行课程设计和教学实施。

5、教育评估与质量管理。

要求学生掌握教育评估与质量管理相关知识，能够从多种角度对小学教育进行评估和指导。

三、小学教育专业的实习安排小学教育专业的实习安排是培养学生具备教育实践能力、全面提高小学教育素质的重要环节。

具体来说，小学教育专业应当参照小学教育教学的各个环节，分别安排学生实习。

高师小学教育本科专业研究现状及其未来建设一、本文概述随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，小学教育作为基础教育的重要组成部分，其重要性和地位日益凸显。

高师小学教育本科专业作为培养小学教师的摇篮，其研究现状和未来建设直接关系到小学教育的质量和水平。

本文旨在全面梳理和分析当前高师小学教育本科专业的研究现状，探讨其存在的问题和挑战，并在此基础上展望未来的发展方向和建设路径。

具体而言，本文将从多个维度对高师小学教育本科专业的研究现状进行深入剖析，包括但不限于课程设置、教学方法、师资力量、实践环节等方面。

本文还将结合国内外相关研究成果和实践经验，对高师小学教育本科专业的未来建设进行展望，提出具体的建设策略和建议。

通过本文的研究，希望能够为高师小学教育本科专业的改革与发展提供有益的参考和借鉴，为提升小学教育的质量和水平贡献一份力量。

二、高师小学教育本科专业研究现状随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高师小学教育本科专业研究呈现出前所未有的活跃态势。

这一领域的研究主要集中在课程与教学设计、教师专业发展、教育技术应用以及教育实践探索等方面。

在课程与教学设计方面，研究者们致力于构建符合时代要求、适应小学生身心发展特点的小学教育课程体系。

他们关注课程内容的选择、组织与实施，以及教学方法的创新，力求通过科学的教学设计，提高教学效果，促进小学生的全面发展。

教师专业发展是高师小学教育本科专业研究的另一个重要方向。

研究者们关注教师的专业素养、教育教学能力以及职业成长等问题，通过探索有效的教师培训模式、构建教师专业发展支持体系等方式，推动小学教师不断提升自己的教育教学水平。

随着信息技术的快速发展，教育技术应用也逐渐成为高师小学教育本科专业研究的热点之一。

研究者们积极探索信息技术在小学教育中的应用方式，如利用多媒体技术辅助教学、开发在线教育平台等，旨在通过技术手段提升教学效果，拓宽学生的学习途径。

教育实践探索也是高师小学教育本科专业研究的重要组成部分。

《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析小学教育学是小学教师必修的一门课程，它是教师教育的重要组成部分。

通过学习小学教育学，教师可以了解小学教育的理论基础、教育法律法规、教育心理学、教学设计等知识，提高教学水平，提高教育质量。

然而，当前小学教育学课程存在一些问题，需要找到对策加以改进。

问题一：课程内容过于理论化，缺乏实际操作小学教育学是理论性很强的学科，但是在教学中存在着有针对性和实验性不足的问题，教育过于抽象，不够直观。

教学乏味，学生容易失去兴趣，终学不精，难以掌握实际操作技能。

解决对策：需要增强理论联系实际，通过案例分析、课堂互动等方式，提高教学的情景化和实践性，使教材内容贴近学生实际作为教师的情况，从而增加学生的兴趣和积极性。

问题二：教材过于陈旧，不能满足教学需求随着教育领域的迅速变化，现代化教育需要许多新的理论和实践，而教材内容更新不及时，教育理论也没有跟上时代的步伐和教育改革的步伐，就容易出现不能提供鲜活内容和创新思路的状况。

解决对策：应该及时审定、更新小学教育学的教材、教学内容，让教材贴近时代，配合教学改革的政策，应该区分不同标准、重点和难点，组织教学更加具有操作性和实践性。

问题三：评价方式单一，不能真正反应教学效果小学教育学评价方式过于单一，只注重传统的考试评价方式，不能体现学生对知识的实际掌握情况。

评价方式单一，也不能真正评价教学效果。

解决对策：提倡多元化的评价方式，注重向学生所培养目标的方向引导，全面从质、量、能力和素质多方位考虑，包括课堂互动、案例学习、现场实习、小组讨论、毕业设计等多种形式来评价教育效果。

问题四：师资队伍不足以满足市场的需求随着中国社会经济、教育事业的发展，教育人才的需求也越来越大，但师资队伍发展不足，师资力量参差不齐，导致对小学教育学的教学效果不佳。

解决对策：应加强教师培养，提高教师素质，教育、教学方法不断更新、实践。

为提高教学质量，可以设立专门的研究团队和师范生事务部门，这消除了教育教学体制和规范的问题，为教育教学提供了有力保证。

高校小学教育本科专业特色建设之路高校小学教育本科专业特色建设探析高校小学教育本科专业是一个重要的教育专业，其特色建设是提高教育质量的关键。

本文将从以下几个方面探讨高校小学教育本科专业的特色建设。

一、强化教育教学内容的时效性和针对性，提升教育教学质量。

高校小学教育本科专业应该及时更新教材内容，根据时代发展和教育需求进行调整和拓展。

同时，应该确定明确的教学目标，根据学生的实际需求制定教学计划，加强教育教学质量监控，严格把控教学过程中的各个环节，从而提高教育质量。

二、完善特色课程体系建设，打造核心课程，注重实践与应用。

高校小学教育本科专业应该注重特色课程的开发，挖掘特色资源，构建多元化的课程体系。

同时，应该强化核心课程的实践性和应用性，鼓励学生参与实践项目，提升实践能力。

建立合理的考评机制，激励学生积极参与课程建设和学习。

三、加强师资队伍建设，提高教师的教育理论素养和教学实践能力。

高校小学教育本科专业应该引进优秀的教育人才，培养一线教师的教育理论素养。

同时，应该加强教师的教育实践能力培训，提高教师的授课水平和教学质量。

建立教师交流机制，促进教师间的互通有无。

四、推进教育教学改革，创新人才培养模式，注重学生的综合素质培养。

高校小学教育本科专业应该积极探索新的人才培养模式，注重学生的全面发展。

融合现代教育理念，创新教学方法，提高学生的学习兴趣和综合素质。

建立多元化的毕业生就业渠道，为学生提供多样化的职业选择。

五、加强实践教学环节，注重学生的实践能力和创新精神的培养。

高校小学教育本科专业应该加强实践教学环节，注重学生的实践能力和创新精神的培养。

鼓励学生参与实践项目，提高实践经验，从而更好地适应未来的教育工作。

六、注重学生思想政治教育，培养学生的道德素质和社会责任感。

高校小学教育本科专业应该注重学生思想政治教育，培养学生的道德素质和社会责任感。

通过课程设置、校园文化活动等方式，引导学生树立正确的价值观和人生观，增强社会责任感和公民意识，为未来的教育工作做好思想准备。

《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析小学教育学是培养小学中级教师的核心课程，其教学内容要求有一个全面的、科学的教育理论体系，通过教学让学生理解小学教育的基础理论，形成一定的教育教学思想和方法。

但是，目前小学教育学课程建设还存在一些问题，如下：一、理论知识与实践结合不够紧密由于小学教育学课程注重理论知识的阐述和讲解，导致理论与实践结合不够紧密。

学生对于教育理论虽有了解，但缺乏实践经验。

因此，在相应的教学实践中，学生往往缺乏深度思考和有效的解决教育问题的能力。

针对这个问题，课程建设需要加强实践环节的设置，拓宽学生的实践经验，课程教学中应该引导学生结合实际问题进行认识和思考。

同时，设立“教育实践”选择性课程，让学生实践经验得到丰富，从而准确把握教育理论的意义和内容。

二、教育理论内容框架不完整教育理论是小学教育学的核心内容，目前在教育理论的基础讲解上仍然较为浅显。

在课程建设方面，教育理论的内容框架不够完整，往往忽略了人的本质、认知发展等重要理论，甚至出现录取扎堆化，聚焦技术性教育的情况。

为改善这种情况，可以在教育理论的内容设计上，充分涉及哲学、社会学、心理学等多个学科的理论，从整个社会历史进程的角度全面阐述教育理论内容。

三、课程教材缺乏实践性教材是课程建设中至关重要的部分，而目前的小学教育学教材往往缺乏实践性。

尤其是缺乏具体教育案例和实例，容易使学生陷入课堂理论之中，而难以将理论应用到实践中，导致其实践操作的程度较低。

为解决这个问题，教材建设应特别注重针对性教学案例的设计，避免空泛理论讲解，依据广大实践的小学教育问题，设计几个教育经验的实践课题并成立小组，每个团队负责研究并解决自己的实践课题。

四、教师教学资质较低教师本身的水平及研究意识也影响着小学教育学教学的授课质量。

目前，小学教育学教师发展相对落后，对于最新的教育理论和方法也了解不多。

同时，缺乏自主研究环节，无法实现教学内容的更新和升级。

解决这个问题需要各高校加强教师队伍建设，通过引进国内外研究成果、设计开展形式多样的培训、讲座、课程研讨等方式加强教师的教育思想和方法的跟进，推动较低的专业水准得到改善。

《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析一、问题分析1. 教学内容传统化小学教育学课程在教学内容上存在着传统化的倾向，主要依托于传统的教育理论与方法进行教学。

这种情况下，往往难以满足当代小学教育的需求，无法适应当今社会的教育发展。

2. 教学手段单一小学教育学课程在教学手段上往往局限于课堂讲授，缺乏多元化的教学手段与资源支持。

这种情况下，很难激发学生的学习兴趣，也难以实现知识的灵活运用与创新。

3. 教师师资短缺小学教育学课程在教师师资方面存在一定的短缺，特别是缺乏具有实践经验的优秀教师。

这种情况下，往往难以保证教学质量，也难以满足学生的学习需求。

4. 教学评价机制不完善小学教育学课程缺乏科学合理的教学评价机制，往往只局限于传统的考试评价方式，无法全面客观地评估学生的学习情况。

二、对策分析1. 优化教学内容针对小学教育学课程教学内容传统化的问题，我们需要不断优化教学内容，引入新的教育理论与方法，积极开展教育实践活动，使课程内容更加贴近实际，更符合当代小学教育需求。

2. 多元化教学手段与资源支持为了解决小学教育学课程在教学手段上的单一问题，我们需要积极开发多元化的教学手段与资源支持，引入现代信息技术，开展案例分析、实践探究等活动，激发学生的学习兴趣，并提高教学效果。

3. 加强师资培训为了解决小学教育学课程教师师资短缺的问题，我们需要加强师资培训，不断提高教师的教育教学水平，提升其教学能力与实践经验，使其更好地适应教学工作的需要。

三、结语小学教育学课程的建设存在着一系列问题与挑战，需要我们在课程内容优化、教学手段多元化、师资培训和教学评价机制完善等方面进行有效的对策分析与解决。

只有不断改进与创新，才能够更好地推动小学教育学课程的发展，为培养优秀的小学教师与学生提供更好的教育保障。

希望本文所提供的问题分析与对策分析，能够为相关领域的研究与实践提供一些借鉴与参考，推动小学教育学课程的不断改进与发展。

从就业形势探讨地方院校小学教育本科专业发展的问题及对策小学教育本科专业是新兴专业，在发展的过程中出现一些困境与问题，从就业的角度来探讨地方院校小学教育本科专业出现的一些问题小学教育本科专业地方院校就业从南京师范大学晓庄学院设立我国第一个小学教育本科专业开始，小学教育本科专业如雨后春笋般蓬勃发展起来，至今全国已有上百所高校设置了该专业。

小学教育本科专业的隶属大概有三：“一是由原来的中师逐级升格而成，如南京师范大学晓庄学院；二是由一些重点高师院校直接设立，如首都师大、上海师大等；三是中师与地方高校合并升格之后设立，如绍兴文理学院、湖州师院等。

与前两类主体相比，这类地方高校的小学教育专业在分享高校资源的同时，面临更多的问题和挑战。

”国内众多专家学者对该专业进行了深入的研究，本文试图从就业形势的角度来探讨地方院校小学教育本科专业发展中存在的一些问题。

小学教育本科专业的毕业生在该专业最初设立的几年里就业形势良好。

如2002年，江苏省首届该专业的毕业生“成为当时江苏省各名牌小学争抢的对象，所有毕业生都找到了自己比较满意的单位”。

但随着设置小学教育本科专业院系的增多，“到2008年，该专业就业率已经低于全省本科平均就业率的1.02%”。

造成以上原因是多方面的，但最主要原因出自专业自身，小学教育专业学生学科定位不强、学科专业知识较弱、教育教学技能差、师范性较弱。

一项调查研究显示：“师范生的什么基本技能最重要，43.39%的新教师首选‘实践操作能力’；其次有38.26%首选‘组织管理能力’，还有10.53%首选‘现代教育技术应用能力’。

工作以来最想得到补充的知识是什么：新教师首选‘所学专业方向的知识’的比例最高为22.33%。

”这些现状也反映出了地方院校小学教育本科专业建设中出现的一些问题。

一、地方院校小学教育专业发展的问题（一）专业定位差，培养目标不明确由于小学教育本科专业是新兴专业，直至2002年小学教育本科专业才被正式列入国家教育部设置的本科专业目录中。

《小学教育学》课程建设存在的问题与对策分析一、现状分析1、教学目标单一化：当前一些地区的小学教育学课程在制定教学目标时过于狭窄，注重孩子知识层面的掌握，忽视了对孩子素质的培养和人格的塑造。

2、内容板块不够全面：小学教育学课程在内容板块的设置上比较局限，课程安排上，有的地方内容过分捆绑，注重知识点的堆砌，缺乏创新和实践等方面的内容。

3、教学方法单一化：当前教学方法多用讲授模式，缺乏启发式教学、任务型教学等多种教学方法的探究和运用，过于把重点放在传授知识上，忽视了帮助学生掌握学习方法和解决问题的能力。

4、评价方式单一化：现行的小学教育学课程评价方式多以笔试或口试为主，忽视了对学生学能力和实践能力的检测。

此外，在提高教学质量和推动小学教育课程改革中，小学教育学教师的地位不够凸显，贡献度不容忽视。

二、对策建议针对当前小学教育学课程存在的问题，应对其做如下对策：1、教学目标丰富化：小学教育学教师应在设置教学目标时切忌一味强调知识层面的掌握，应充分考虑孩子情感、行为和能力方面的培养，使其发展成文明有礼、乐观向上、勇于创新、结构合理和健康有意义的人。

2、打通课程板块：小学教育学课程应该在内容上从多个方面进行拓展，设计新颖、创造性、实用性的教育课程，涵盖儒家文化、文化艺术、科学技术、心理健康等方面，充分发挥多元化、综合化、国际化的课程优势。

3、多元教学方法：小学老师应在教学中探索出更加适合本地区教育实际的教学方法，并且结合当地小学课程的特点进行改进，便于学生掌握，具有针对性。

4、全面评价：小学教育学教师充分发挥他们在学生思想引导、行为管理及心理疏导方面的作用，考虑多样化的评价机制，例如自我评估、小组评价、实践报告等综合评价方法，为学生提供更多机会来展示他们的学习效果和实践能力。

5、提升教育学教师地位：小学教育学教师需要重新思考他们在教育体系中的角色，认识到他们对学生思想、素质和才能发展的重要影响，应提高对于教师的贡献度和评价权重，培养更多的优秀教育学教师。

摘要：小学教育专业的定性为教育类，定向在小学，定格在本科专业。

其专业的特点是基础性的、实践性的和普遍综合性的。

其课程体系的架构是小学教育专业建设的基础，研究其人才培养模式，了解其专业设置的内涵，是探索更加完善的实践教学体系的出路。

小学教育专业建设的研究就是要建立理论与实践的零过渡，从而培养出更加高素质的、综合型的小学教育人才队伍。

关键词：小学教育专业研究综述反思1998年，南京晓庄学院设立了中国第一个小学教育本科专业，至今，全国已有近百所大学将小学教育专业纳入到本科教育体系当中，这种发展规模在世界高校学科专业的发展进程中都是实属罕见的。

同时，我们可以看到这也是高等教育体系发展的必然结果，在美国，早在上世纪30至40年代，就要求小学教师必须具备大学本科以上学历，中等师范学校逐渐退出历史舞台。

而在日本，早在上个世纪中叶，小学教师的学历已经普及到了高等教育的水准。

可见我国的小学教育本科以上人才培养已经晚于发达国家半个世纪之久。

基于小学教育专业本科设置的大量增加，受到高等教育培养的小学教师队伍在不断扩大，教育学者对于小学教育的研究和探索的深度和维度也在不断延展，小学教育专业定位与建设、培养人才模式、课程设置已经初步显现出较为清晰的框架，应该说小学教育专业的受关注程度与十年前相比正在发生翻天覆地的变化，但小学教育专业的建设仍需要大量的人力智力来完善与时代脚步的契合。

现就小学教育专业定位、专业建设等几个方面对小学教育专业设置现状简要述评。

一、小学教育专业定位在中国高等教育体系当中，小学教育专业建设发展还处于初级阶段，因此，小学教育专业的发展历程还有许多的路要走。

提高小学教师师资力量、专业水平是建设小学师范教育的必然选择，同时也符合国际上基础教育发展的自身规律，契合中国教育发展态势的总体规划。

到目前为止，小学教育专业定位的探索仍然处在研究阶段，具有十分广阔的发展空间。

曾有学者认为，我国高等教育中的专业设置基本上是以学科的分类来规划的，除此之外的划分标准则是社会职业需求导向了。

大学本科小学教育专业建设问题当前，小学教育专业在大学本科教育中的建设存在一些问题。

主要表现为专业设置过于单一，教学内容与实践脱节，师资力量不足，教育实习环节不完善等。

为了解决这些问题，需要在小学教育专业的建设中采取一系列的措施和对策。

首先，需要优化小学教育专业的设置。

当前，小学教育专业的课程设置相对单一，大部分课程内容围绕着教育学、心理学、教育法律等理论知识。

为了更好地适应现代小学教育的需求，应该增加与实践相关的课程，如课程设计与评价、创新教育方法等，以提升学生的实践能力与教学素养。

其次，需要加强教学内容与实践的结合。

传统的教育教学模式注重理论知识的传授，与实际教学实践脱节。

在小学教育专业的建设中，应该注重教学内容与实践的有机结合，通过实践项目、实习课程、校外实习等方式，让学生在真实的教学环境中进行实践与教学操作，锻炼解决问题和创新能力。

第三，加强师资队伍的建设。

小学教育专业的师资力量是保证专业质量的关键。

目前，小学教育专业中缺乏高水平的教学队伍，教师的教学实践经验和教学能力存在较大差距。

因此，应该加强师资培养，提高教师专业素养和教育教学能力，引入优秀的教育学者和实践教师，以提升小学教育的教学质量。

第四，完善教育实习环节。

教育实习是小学教育专业学生将理论融入实践的重要环节。

然而，当前的教育实习环节存在一些问题，如缺乏实践教学资源、实习时间过短等。

因此，应该建立更为完善的教育实习机制，增加实践教学资源，延长实习时间，为学生提供更广泛、深入的实践教学机会，使其能够真实地感受和融入教育现场。

最后，需要加强实践教学与教学评估相结合。

在小学教育专业的建设过程中，应该将实践教学与教学评估相结合，通过实际的教学实践和反思，不断完善教学方法和教学效果。

同时，对学生的教学表现进行全面、多角度的评估，为学生提供个性化的教育反馈，帮助他们不断提高教育教学能力。

在小学教育专业的建设中，需要全方位、多层次的改革措施。

政府应该加大对小学教育专业的支持力度，提供更多的教育资源和优秀师资。

小学教育本科专业的缺陷及措施一、引言教师培养专业化已经是世界教师教育改革的一个主要趋势，得到许多国家的接受。

各国都希望通过专业化的教师培养机制来提高本国的教师队伍质量，从而培养出大批优秀教师，以提高本国的国际竞争力，达到教育立国的目的。

与教师专业化培养程度较发达的国家相比，我国的教师专业化培养进度相对滞后，这就需要我们清楚的认识到教师培养专业化发展的重要意义，努力办好教师教育，走教师培养专业化道路。

随着我国基础教育改革的不断深化，素质教育的不断推进，国家对基础教育小学阶段的教师素质要求随之提高。

为了适应基础教育小学阶段的发展需求，培养本科化小学教师已经是我国教育改革和发展的必然趋势。

然而，专业化培养本科小学教师的工作在我国开展得比较晚，专业建设相对落后，与发达国家相比，我们国家的小学教育本科专业培养方案明显不够成熟，需要进一步的研究和完善。

下面笔者从教师专业化培养的角度谈谈我国高等师范院校小学教育本科专业师范生培养方面存在的问题，在此基础上分析探讨解决问题的策略。

二、小学教育本科专业培养面临的问题目前在我国，关于本科层次小学教师的培养还处于“摸着石头过河”的阶段，存在着明显的专业不成熟性，具体表现在以下几个方面:(一)招生制度不够完善招生师范生的时候，不能只把考生高考的成绩作为录取的条件，而忽略了其他条件。

比如招生时的男女比例问题，我们不能忽视。

笔者清楚的看到现在的师范院校男女比例严重失调，女生明显多于男生，尤其在小教本科专业表现更加突出，这也就意味着将来“小学教师的性别结构呈现出明显的‘女性化’特征”［1］。

小学教师性别结构女性化问题我们必须关注，因为幼儿园教育已经使很多男孩子性格女孩化，如果小学教师性别比例不很好地把握，还是女性教师数量占绝对多数，这样长期下去，会因小学教师女性比例过大造成小学男生男孩子性格的进一步缺损，使男孩子形成“假女孩”性格风险进一步加强，这不利于孩子健全性格的形成。

另外，本人认为现在的高招制度不应该把一大批现在正从事小学教育的低学历年轻教师忽略在外，其实，他们也可以把这部分成员考虑进来，让他们也成为小学教育本科专业的生源。