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语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
走进新课改下的本色语文教学随着新一轮课程改革的不断改进，我自然而然地走进了新课程的改革中。
在教学实践中确实感觉到新课程的实施改变着我们传统的语文教学，语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。
教师在教学中也探讨着新课程改革理念的落实途径。
但一个不争的实事时，我们必须注重反思，在不断的反思—学习—实践中更有效的推进语文课程改革，使我们的语文教师趋于本色，才能够提升孩子的语文素养。
我认为，要使语文教学能最大限度的提高学生的语文素养，要做到以下几点。
一、语文教学更趋于生活化传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。
这样就把《课程标准》中语文学科的性质给抹杀了，体现不出人文性和工具性的统一。
要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课堂教学。
美国的一位教育家曾指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”而新课改下的语文教材就是应该这样更趋生活化，就是应该在这种开放而有活力的教育教学活动中得到落实。
所以，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革走向本色化的必然走向。
首先，要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境的营造。
生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如：在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时，小朋友可以扮演顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。
其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展和延伸。
探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。
那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。
在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。
例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。
此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。
教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。
在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。
二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。
因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。
比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。
在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。
三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。
而语文素养的核心是对文化的理解和体验。
因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。
此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。
在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。
结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。
教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，本色课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
为了进一步探讨本色课堂的教学理念、教学方法和教学评价，我校于2021年10月20日开展了本色课堂教研活动。
本次活动旨在提高教师对本色课堂的认识，提升教师的课堂教学能力，促进教师的专业成长。
二、活动目的1. 深入理解本色课堂的教学理念，明确本色课堂的核心理念。
2. 探讨本色课堂的教学方法，提高教师的教学技能。
3. 交流本色课堂的教学评价，促进教师对教学效果的反思。
4. 提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 邀请专家进行本色课堂专题讲座本次活动邀请了我国著名本色课堂研究专家张教授进行专题讲座。
张教授从本色课堂的起源、发展、核心理念等方面进行了详细的阐述，使老师们对本色课堂有了更深入的了解。
2. 课堂教学观摩本次活动共观摩了4节本色课堂示范课，涉及语文、数学、英语、物理等多个学科。
在观摩过程中，老师们认真记录、拍照、录像，以便课后进行深入研讨。
3. 教学研讨观摩课后，老师们围绕本色课堂的教学理念、教学方法、教学评价等方面进行了热烈的研讨。
以下是部分研讨内容：（1）本色课堂的教学理念本色课堂强调“以学生为本”，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
教师应转变教学观念，从传统的“知识传授者”转变为“学生学习的引导者、促进者”。
（2）本色课堂的教学方法本色课堂采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）本色课堂的教学评价本色课堂的评价体系以学生的发展为核心，关注学生的知识、能力、情感、态度等方面的全面发展。
评价方式包括形成性评价和终结性评价，注重过程评价。
4. 优秀课例分享在研讨过程中，部分教师分享了他们在本色课堂实践中的优秀课例。
这些课例充分体现了本色课堂的教学理念和方法，为其他教师提供了宝贵的经验。
四、活动总结1. 提高了对本色课堂的认识，明确了本色课堂的核心理念。
新课程背景下的语文课堂本色
[摘要] 许多教师由于没有准确把握《语文课程标准》的内涵，对新理念缺乏全面、深入的解读，强调学科整合变成了任意组合，注重人文熏陶忽视了基础知识，尊重个性解读蜕变为无原则的迁就，创造性地使用教材脱离了应有的价值取向，本文分析了语文课堂教学中的上述本色迷失现象，并提出了相应的对策。
语文教学要“回家”，必须把握语文课的基本特征，摆正学科之间的关系，严肃严谨地对待和处理教材，在科学有效的语文基础知识训练中渗透人文教育，尊重学生的独特体验不忘遵循正确的价值导向。
[关键词] 整合人文性个性化阅读教材
随着课程改革的逐步深入，语文课堂发生了可喜的变化：每一位教师积极地进行课堂教学探索，大胆实践，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，分别从不同角度，诠释了《语文课程标准》的新理念。
但是，在这动人的一幕幕背后，认真审视一下当前的课堂教学，不少的教师由于对《语文课程标准》的内涵对新课程缺乏全面的、深入的理解，缺乏理性的思考，课堂教学重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，盲目“跟风”，追求“时髦”，使语文课堂渐失“本色”。
鉴于此，语文课改专家和有识之士纷纷撰文疾呼，尤其是崔峦老师提出的“真实、朴实、扎实”的观点，更是吹响了语文回家的号角。
“语文回家”就是返朴归真，就是回归本色，但是就目前的
语文教学情况来看，语文教学需要解决的问题还很多，语文课回家的路还很长。
一、整合就是任意组合吗？
近年来，新课程“提倡跨领域学习，与其他课程结合”，强调学科之间的整合，体现语文的综合性学习已经成为共识，但是很多教师掌握不好整合的尺寸，出现了许多“四不像”的课。
在我校青年教师语文赛课评比中，某老师执教《五彩池》一课的第二自然段，为了让学生感受五彩池形状的多样，老师让学生充分想象，五彩池还有哪些形状，并用手中的各色彩纸剪一剪，或用彩色笔画一画，学生拿着自己剪的，画的各式各样的“五彩池”争先恐后地贴到黑板上，课堂气氛异常活跃，课堂上应该说无论是学生还是老师的表现，都是值得称道的，但同时，我们也应该看到，课堂上热热闹闹，学生的活动形式很多，课是上得活了，却也上得“飘”了。
语文的本色丢失了，造成了“散乱的活跃”。
一堂课下来，学生读书的时间几乎没有，更谈不上写字教学、阅读教学。
如果说这样设计的目的是为了让学生感受五彩池形状的多样，何不用上课文中的句式“有像的，有像的，有像的”进行说话、写话训练，这样既高效利用了课堂教学时间，学生的想象力和语言能力又得到了发展。
新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。
我们要走出小语文的圈子，树立大学科、
大语文的观念。
学科整合，强调的是渗透，是为我所用。
语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。
基于此，语文课堂中，应让学生有充足的读书时间，表演、画画、唱歌、多媒体的运用等等，其实都是帮助学生理解“读书”的手段。
这个关系摆正了，各种教学活动就有了明确的指向，课堂上得“活跃”就不会给人“散乱”的感觉了。
二、教材能这样创造性使用吗？
随着新课程改革的深入，“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同。
在创造性使用教材的过程中，老师们实践的热情十分高涨，但其中一些老师的做法值得商榷。
创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。
再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
一味地脱离教材任意发挥，为创新而创新，不充分利用“文本”，长此以往，语文教学的基础必会动摇。
三、人文性的基础在哪里？
由于受应试教育的影响，以往的语文教学知识化、习题化、繁
琐化现象日益严重，学生成了收受和储存语文知识的容器，搬运答案的童工。
最终，语文这门人文性最强的学科，异化为脱离人的灵性和情感，“除了一时应付考试有用，一辈子都没用”的“敲门砖”学科。
为了纠正这个弊病，新课标明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
同时，频繁出现“感悟、体验、领悟”等说法，强调三维目标的落实，尤其是情感态度和价值观的相互渗透。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一依据，课堂上淡化了语言文字方面的训练。
认为它是应试教育的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
语文课堂中出现了另一种倾向：重视人文性，忽视工具性，变以往的重“练习”弃“感悟”为如今的重“感悟”弃“练习”，造成语言文字本体的失落或淡化。
时下的一些课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是很少看见字词教学，基本的识字任务没完成，这样的课怎么看也不是好的语文课。
我们在如今的公开课、观摩课中听到的几乎都是阅读课，几乎都是带着浓浓人文色彩的课文，至于识字教学课、练习课就难觅踪影了。
四、学生的个性化阅读都值得尊重吗？
新课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度、有创意的阅读”。
于是，为了张扬学生的个性，体现对
学生的尊重，时下的语文课堂教学中经常可以看到这样的情形：不管学生的回答是否正确，理解如何，老师对学生的感悟一味叫好，廉价表扬。
最典型的无过于某教师在执教《乌鸦和狐狸》中，为学生欣赏狐狸的欺骗行为而喝彩。
再如一位教师在执教《比金钱更重要》一课中，有位学生发表了自己独特的见解：“如果是我不小心撞坏了反光镜，我肯定不会留下纸条，因为我不是故意撞坏的，再说我留下纸条，如果碰到一个不讲道理的车主，说不定会敲诈我呢！我不是自讨苦吃。
”该教师一愣，然后居然大加赞赏：“你真了不起，你的理解和感受与众不同！”课后该教师说，她也感觉到这样理解的价值取向是有偏差的，但是这是学生的生活经验和独特体验，我应当尊重她。
这是叫尊重学生的“独特感受”吗？语文教学倡导多元解读，尊重学生的独特体验，这是不容置疑的。
问题是当学生的独特体验、多元表达与时代和民族倡导、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值的中立者。
我们尊重学生个性化解读的权力，但必须在学生自由感悟的同时，或启发争论、思辩，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上。
这样，既发展学生了的创新精神，又提高了学生的道德修养，为学生的终生发展奠定坚实的基础。
否则，又如何实现课标提出的“重视情感、态度、价值观的正确导
向”呢？
教师采取张扬个性的策略感觉不尽人意还表现在另一个方面，即教师往往在新课伊始让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读。
这是照顾了学生的个性和兴趣，但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。
学习不能全凭自己的好恶和兴趣，有时需要一定的强制与艰苦的努力，如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容、“不喜欢”读的就少读，或者不读，那么长期下来，这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。
我认为，在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的、有益的。
不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。
这也是《语文课程标准》为什么要强调“读好书，读整本的书”的用意。
新课程呼唤“真实、朴实、扎实”的语文课堂，只要我们真诚、踏实地投入，洗尽语文课的“铅华”，回归语文教学的“本色”，将新课程理念扎扎实实转化为课堂教学行为，语文课回家的路其实并不遥远。
