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语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。
语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。
“本色语文”的内涵主要有三层。
一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。
教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。
思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。
母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。
而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。
二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。
语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。
我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。
从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。
因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。
三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。
语文是一门课程，语文也是一门学科。
作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。
它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。
作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。
我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。
我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。
这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。
否则，就会越位，甚至会走入歧途。
或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。
这就很难理想地实现语文课程的基本价值。
知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。
走进新课改下的本色语文教学随着新一轮课程改革的不断改进，我自然而然地走进了新课程的改革中。
在教学实践中确实感觉到新课程的实施改变着我们传统的语文教学，语文教学更融入生活，我们的学生也更富有个性。
教师在教学中也探讨着新课程改革理念的落实途径。
但一个不争的实事时，我们必须注重反思，在不断的反思—学习—实践中更有效的推进语文课程改革，使我们的语文教师趋于本色，才能够提升孩子的语文素养。
我认为，要使语文教学能最大限度的提高学生的语文素养，要做到以下几点。
一、语文教学更趋于生活化传统的语文教学，过于强调学科本位，过于追求语文学科严整的知识系统，过于追求知识的传承，过于强调统一、集中，把自己孤立、封闭起来。
这样就把《课程标准》中语文学科的性质给抹杀了，体现不出人文性和工具性的统一。
要革除这些弊端，就必须建设开放而有活力的语文课堂教学。
美国的一位教育家曾指出：“语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。
”而新课改下的语文教材就是应该这样更趋生活化，就是应该在这种开放而有活力的教育教学活动中得到落实。
所以，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，生活化的语文教学也是当前语文教学改革走向本色化的必然走向。
首先，要有生活化的课堂教学环境。
传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境的营造。
生活化的课堂环境，可以使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。
如：在学习人教版语文第一册《自选商场》一文时，小朋友可以扮演顾客和售货员，要学的生字和词语就是商品，在这样的环境里，小朋友们尽情交流，主动合作，怎么会不思潮涌动呢？而此时的我，不再是高高在上的传道授业解惑者，而是孩子们的伙伴，孩子们个个神采飞扬，活力四射。
其次，将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念来构建语文教学的大课堂。
新课改下的人教版教材非常贴近儿童的生活，但是儿童活动区域的局限，生活的积累相对贫乏，我们作为老师在教学时就需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展和延伸。
探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。
那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。
在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。
例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。
此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。
教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。
在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。
二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。
因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。
比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。
在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。
三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。
而语文素养的核心是对文化的理解和体验。
因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。
此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。
在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。
结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。
教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。
回归本色，让语文教学充满“语文味”摘要：在新课程改革中，唯有遵循语文教学的基本规律，把握语文学科的自身特点，重视朗读能力和想象能力，还语文课堂固有的本色，才能切实提高语文教学质量。
关键词：“语文味”；回归本色；语文教学语文课堂的本色是什么？真实有效、书声琅琅、诗情画意、灵动和美就是其本色。
语文教学的根本目的是培养学生的听、说、读、写能力，因此，语文课堂教学一定要立足学生，以学生发展为本，把课堂还给学生。
语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己的课时目标，都要做到切实有效。
《语文新课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情境”，这预示着语文课堂要改变过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就应让学生“活”起来，以朗读、想象为主线，让灵动成为新课程课堂的主旋律，让和美的气氛充溢语文课堂。
一、以读为本，回归本色语文教学应该重视朗读，让朗朗读书声回归课堂，回归校园！应该让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”共鸣。
朗读，要成为学生语文学习的日常功课。
因为，只要反复朗读，就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美、思想美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上去认识、体验语文材料，对语文材料进行主观的消化吸收。
因此，朗读是语文课堂教学的首要任务，也是语文回归本色的一条重要途径。
如教学《再见了，亲人》时，我引导学生以读悟读、以读悟情：（打开视频，屏幕上出现了志愿军与朝鲜群众话别的画面，画面里出现“大娘，停住您送别的脚步吧！为了……不，永远不会”这段文字。
）师：我们来看看，这就是当年大娘和我们的志愿军战士张喜武挥泪告别的情景。
火车就要开了，谁想再深情地表达对朝鲜亲人的爱？生1：大娘，停住您的……不，永远不会。
师：你的心思大娘理解，可是大娘还是不愿回去呀。
我们就这么忍心让大娘站在这里吗？不，不是，我们只好请求她。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，本色课堂作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教育工作者的关注。
为了进一步探讨本色课堂的教学理念、教学方法和教学评价，我校于2021年10月20日开展了本色课堂教研活动。
本次活动旨在提高教师对本色课堂的认识，提升教师的课堂教学能力，促进教师的专业成长。
二、活动目的1. 深入理解本色课堂的教学理念，明确本色课堂的核心理念。
2. 探讨本色课堂的教学方法，提高教师的教学技能。
3. 交流本色课堂的教学评价，促进教师对教学效果的反思。
4. 提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。
三、活动内容1. 邀请专家进行本色课堂专题讲座本次活动邀请了我国著名本色课堂研究专家张教授进行专题讲座。
张教授从本色课堂的起源、发展、核心理念等方面进行了详细的阐述，使老师们对本色课堂有了更深入的了解。
2. 课堂教学观摩本次活动共观摩了4节本色课堂示范课，涉及语文、数学、英语、物理等多个学科。
在观摩过程中，老师们认真记录、拍照、录像，以便课后进行深入研讨。
3. 教学研讨观摩课后，老师们围绕本色课堂的教学理念、教学方法、教学评价等方面进行了热烈的研讨。
以下是部分研讨内容：（1）本色课堂的教学理念本色课堂强调“以学生为本”，关注学生的个性发展，尊重学生的主体地位。
教师应转变教学观念，从传统的“知识传授者”转变为“学生学习的引导者、促进者”。
（2）本色课堂的教学方法本色课堂采用多种教学方法，如探究式学习、合作学习、情境教学等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（3）本色课堂的教学评价本色课堂的评价体系以学生的发展为核心，关注学生的知识、能力、情感、态度等方面的全面发展。
评价方式包括形成性评价和终结性评价，注重过程评价。
4. 优秀课例分享在研讨过程中，部分教师分享了他们在本色课堂实践中的优秀课例。
这些课例充分体现了本色课堂的教学理念和方法，为其他教师提供了宝贵的经验。
四、活动总结1. 提高了对本色课堂的认识，明确了本色课堂的核心理念。
新课程理念下的语文本色阅读教学作者：陈小玉来源：《语文教学与研究(综合天地)》2010年第08期编辑推荐辞:新课改给当今的语文教学带来了生机与活力,但繁华、活跃的背后,“形式主义”的东西也普遍存在,课堂热闹了,文本冷落了;谈论多了,读书少了;表演多了,训练少了……语文教学抹去了“语文”本色。
其实说到底,语文就是语文,语文教学就是扎实、平易地帮助学生读语文、说语文、用语文,使学生熟练掌握并运用我们的“母语”。
本期推荐的陈小玉老师的文章正是代表了一线的老师在热闹中冷静后的理性思索。
自从《语文课程标准》中提出“努力建设开放而有活力的语文课堂”、“学生是学习和发展的主体”这些要求后,我们的语文教学开始片面地追求愉快学习,片面追求活跃的教学氛围,使新课改下的语文课堂陷入“虚、闹、杂、碎、偏”的境地,真可谓“乱花渐欲迷人眼”。
学生快乐了,个性张扬了,收获少了;课堂热闹了,文本冷落了,学习任务淡化了。
随着新课改的深入,我们发现,我们最需要的还是最朴素、最常态、最真实的语文本色阅读课。
什么是语文本色?华中师范大学杨再隋教授有精辟的概括——“平平淡淡教语文,简简单单教语文,扎扎实实教语文,轻轻松松教语文”。
是的,只有让语文还原本色,复归本位,返璞归真,语文课堂才能与时俱进。
那么,“原生态”的语文本色课该怎么上?在实践与思考中,答案日渐清晰——追求语文教学的本色,语文课堂应该展现的是如下四种生命样态。
一.书声琅琅——以朗读为学习基础读书,是语文教学的第一要义。
语文特级教师于永正曾说过“朗读法是教语文的根本之法,也是学语文的根本之法”。
一堂好的语文课首要特征必须是书声琅琅。
古人云:“书读百遍,其义自见。
”其中蕴含了语文学习的基本规律。
当前,新课程下语文教学倡导朗读,要读得书声琅琅,读得痛快淋漓,做到熟读成诵,因为背诵的过程实际上是典范语言模块整体储存的过程,背诵既积累了语言,又积淀了文化,提高了语文素养,受用终生。
《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”,强调“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,启发思维”,这是学生学习语文最主要的目的。
愿语文课堂回归朴实，方显本色——让语文课堂回归本色的研究摘要：黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。
关键词：本色语文培养语文能力有的老师再问：何为语文的本色，又何为本色语文？就像黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。
我认为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践能力课，是引导学生提升语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。
只有扎扎实实地实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。
而情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。
所以我认为无论语文课如何变化，但是万变不离其宗。
不管运用什么教学手段，采取什么教学模式，语文课的本色不能丢。
我认为要上好一节真正的语文课，回归语文课的本色就应该做到以下几个方面：一、本色语文应落实基础知识。
所谓基础知识，好比盖楼房要打好地基一样，没有坚持牢固的地基，房子就没有稳定性，基础知识是最基本的知识技能，学生只有把这些知识牢记在心，那么对于学生学习新知识来说，就比较容易理解。
俗话说的好，“千里之行始于足下”。
任何事情都是从第一步慢慢积累，它是需要一个由易到难，由浅入深，循序渐进的过程。
二、本色语文应注重培养听、说、读、写的能力。
本色语文简简单单、实实在在教语文，方露语文本色。
简简单单、实实在在，也是一种良好的心态，也是一种值得崇尚的风格和境界。
潜心琢磨这句话，会发觉其背后所透露出的种种信息非常值得我们深思。
首先，它告诉我们本色语文，才是语文课的最高境界。
提出这种理念的背景是：现在新课程改革以来，各种对新课程理念的富有“个性”的解读，让我们一线的教师陷入“乱花渐欲迷人眼”的无措境地，语文课成了一味的脱离文本，漫无边际的“对话场”，成了纷繁杂乱的“资料展示厅”……一句话：肥了他人田，荒了自己的园。
其中，现实中语文课最大的弊端是：语言文字学习太轻、太浅，而思想内容太深。
课堂上用大量的时间去探究文本的思想内容，而忽视了对语言文字的把握。
以牺牲工具性为代价，去弘扬所谓的人文性。
其实语文课的人文性和工具性是以语言性为基础的，是在语言文字的学习中，落实工具性和人文性的。
所以说，新课程的语文教学虽然“山已不是那座山，梁也不是那道梁”了，但是“星星还是那颗星。
”我们在面对诸子百家倡导的理念时，也应有自己独立的思考，不要让自己的头脑，成为别人观点的跑马场其次，它启迪我们简单实在，才是语文课的本真追求。
反思自己平时上公开课时，总是绞尽脑汁，挖空心思增设许多让人耳目一新的形式或环节，还常常为自己的别出心裁而沾沾自喜。
素不考虑这是否是本堂课语言学习所必须的，是否是学生所喜爱的。
对这种现象，有一位老师作了富有个性的比喻：他说现在的公开课和随堂课，就如宴席菜和家常菜，筵席虽然色香味俱全，但是毕竟成本太高，无法天天享用，更何况营养价值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到营养丰富、色香味俱全，经济实用，人人、餐餐均可享用。
也好比是时装和生活装。
时装价格昂贵，欣赏性强，适合舞台，倡导潮流；可我们更多时候毕竟还是需要实用性强、穿的比较轻松自在的生活装。
是的，我们在追求形式多样，贪多求全的同时，已经失去了很多。
所以，我们的语文课堂应该简单、实在，讲究有效。
新课改下语文课要教出本色中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2015）06-027-01新课程改革以来，语文教学上的唯"新"、唯"奇"、唯"美"似乎成为很多观摩课、研究课的评课标准，很多老师绞尽脑汁变换招数，热衷于推出新形式、新花样、新手段。
确实成绩是有目共睹的，但也出现了一些应该引起重视的问题，第一，虚。
语言训练不落实，不到位，虚晃一枪，虚以应付，内容庞杂，课件繁杂。
第二，闹。
课堂上热热闹闹，没有给学生思考的余地，也没有给学生质疑的机会。
第三，杂。
是各种非语文活动占据了课堂。
课堂上吹拉弹唱尽显其能，与文本本身没有多大的关系。
有的只是老师才艺的展现，给少数优等生提供了展示才华的机会，大部分学生是旁观者，教学不是面向全体学生，效果不大。
第四，碎。
课文是一个整体，即内容的整体，语言形式的整体和形象的整体。
当前有些课随意宰割、支解，弄得课文支离破碎。
由于大量使用课件，课本被闲置一旁，让学生只读屏幕上的某段、某句、某词，脱离了课文整体。
第五，偏。
小学语文是基础的基础，但由于轻视知识，导致轻视讲解、轻视讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。
语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。
说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。
无论什么形式的课堂，都要遵循教育教学规律，从学生的实际出发，以人为本，培养学生的语文素养，所以我们还应做实实在在的探索，上好原汁原味的语文课。
那么语文课怎么才能教出本色呢？以下是我个人一点的看法。
一、立足文本，回归本色语文教学离不开字、词、句、段、篇，离不开听、说、读、写，离不开感悟、积累和运用等实实在在的语言实际活动。
一堂真实本色的语文课，需要师生共同关注文本，让学生和文本零距离接触，通过阅读去感受语言文字的魅力，通过对语言文字的咀嚼品味来积淀知识、传承民族文化，通过挖掘文本获得丰富的情感体验。
新课程标准进行中语文教学反思创新中关注本色摘要】：理想的语文课堂教学应该是愉耳、悦目、赏心、怡神的，有着浓厚的语文本色的。
语文教学的本色是什么？是繁琐的讲解，轰轰烈烈的讨论合作，走马观花的多媒体展示，还是空洞的情感说教？一堂有滋有味的语文课到底从何而来？语文教学应当体现语文学科的特点，回归本色，莫让语文课变了味。
【关键词】：语文教学本色语文素养个性在我国两千多年的历史中，写得一笔好宇，能够舞文弄墨的人，大家就说这个人的语文素养好；相反，连自己的名字都不会写，斗大的字也识不了一筐，大家就说这个人的语文素养差。
可见古代语文教学目标是何其简单，但尽管简单．却包含了人的学习和工作的基本能力。
这种基本能力，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”、“出口成章”“下笔成文”就是对一个人语文素养的最直观的评价。
语文新课程标准中明确提出：“语文教学的目标是要培养学生的语文素养，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”从中看出语文新课程改革就是去掉那些脱离现实、忽视客观实际、精心装饰的目标，回归教学目标的本色——培养学生的语文素养。
一、图新，语文教学本色的缺失就语文学科而言，虽然人文性与工具性的统一已经成为共识，但是在教学实践中，出现了许多非语文课的现象，形式上的刻意追求新颖渐渐冲淡了语文素养的本色要求，使语文教学变了味。
更有甚者，因为文本中存在着一些其他学科的知识，就把语文课上成了政治课、自然课、班队课等等，忽视了语文教育自身的特性和功能，失却了语文教育的本色。
语文课也因此远离了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的说教里了。
我们应当承认当前的语文教学受高考和评价体制的限制，还没有完全摆脱应试教育的束缚，高中语文教学较大程度上仍在“讲”“练”“考”中兜圈子；我们也应当承认在具体的学科教学改革过程中，也出现了操之过急、矫枉过正、盲目照搬、弃旧图“新”等问题。
92[2013.6]【才思】【创新高地】语文教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
而如今，孩子读得太少，背诵得太少，积累得太少，开口不能言，举手不能书，学生怎么可能形成良好的语文素养呢？因此当前的语文教学要从语文教学的形式，回归到语文的本色。
我认为，本色语文是原汁、原味的本真语文。
教出语文味，是本色语文教学的自然之道。
一、语文本色教学，教师要深入钻研教材深入钻研教材即备课，教师既要备文本，又要备学生。
传授知识既不高于学生的认知水平，又不过分低于学生的认知水平。
语文课堂上才能强烈地激起学生探究的兴趣，在新的阅读期待中，学生不断地扣击文本，反思文本。
由于信息技术飞速发展，学生学习空间在不断扩大，一篇文章，在学习之前，学生老师搜集的资料，不计其数，课前教师对所掌握的资料应该合理割舍。
“他山之石，可以攻玉”，教师备课是为课堂注入源头活水，教师有备而来，才能随机应变；有备而来，课堂重点才能把握准确，难点才有突破的方法，达到期望的教学效果。
二、语文本色教学，内容要扎实在教学中，我们常常看到这样的现象：教学模式改头换面，教学方法日益新潮。
课堂气氛日渐热闹，教学手段交替变化，这些似乎预示着现代课堂的勃勃生机。
面对这样的课堂，我们学生语文素养的提高难如所愿。
由于缺少精心的设计、有效的引导、学生讨论前的充分准备和讨论中的有效参与，课堂看似热热闹闹、气氛热烈，实则空洞无物，学生语文素养的培养与发展毫无可言。
因此，语文教学的语言训练必须要落到实处，难认的字要多念几遍，难写的字要多写几次，该解释的词要解释，该辨析的词要辨析，该品味的句子要反复品味，该归纳的段意要归纳，就连最基本的句子，篇章知识，小到标点符号知识都不能一扫而过。
一句话概括就是要踏踏实实做人，扎扎实实教语文，而不要浮光掠影式的架起虚幻的空中楼阁。
三、语文本色教学，要重语言品析教师教学语文，呈现在孩子们面前的是文本的语言文字，所以我们教学要紧扣“学习语言”这个根本目标，让课堂教学紧紧围绕语言文字来进行，让学习语文的过程变成学生在文章的一字一词一句中行走的过程。
语文本色课堂构建路径探寻摘 要：课堂教学的本色是一种教育理念与行为的回归。
当前语文教学中，出于对各种先进理念的遵从，很多教师违背教情学情“东施效颦”，致使教学效果不尽如人意。
以教学案例为基础，对小学语文本色课堂的构建路径展开探寻，可以从三个方面展开：文本材料整合，追求生活本色；文本主旨发掘，彰显生命本色；文本教程探究，体现生态本色。
关键词：小学语文 本色课堂 构建路径新课改理念下，本色课堂是相对于特色课堂而言的。
本色课堂讲求“去枝存干”“去伪存真”，注重结合学生基础素养与兴趣倾向建构激发其学习主动性的板块。
然而，从现实语文教学来看，大多数教师习惯于上“精彩纷呈的视频课”“吹拉弹唱的表演课”等，利用视觉听觉上的冲击引发教育观摩者的心灵震撼，最终沦为唯美的样板课，对学生语文素养的培养却只停留在浅层次、低阶段。
故而，作为小学语文教师，要深刻理解本色课堂的内涵与外在表现，更要以此为衡量标尺，聚焦文本材料的整合、文本主旨的发掘、文本教程的优化，尝试建构多元形态下的本色课堂，逐步让学生在学习过程中实现生活赋色、生命增色、生态保色。
一、文本材料整合，追求生活本色从文本教学需求来看，教材是语文课堂的主要依托。
教师不仅要从文本梳理中获取基础的教育依据，如字词读音、语句释义及写作背景等；还要通过文本材料将学生与教材的距离拉近，增加文本教学引起学生共鸣的可能性，使教学本身更加有效。
（一）梳理整合文本语文文本的教学执行，首先要保障字词层面的识记扫盲。
教师要基于此对文本内容展开梳理分析，让学生在朗读中获得更多的认知机会。
教学过程中，教师要不拘一格、善于创新，或利用生动的语言进行知识讲解，或通过相关联的故事导入激发学生认知趣味，或借助多媒体呈现直观生动的视频图片等，只有这样，学生才能真正做到乐于主动、善于主动、有效主动，在文本情境中走进创作者内心。
如，《观潮》一文是记叙钱塘江大潮时群众表演与宋军演习的情形。
虽然其中描述极为生动具体，但学生对文言文的自主理解能力有限。
新课程背景下的语文课堂本色
[摘要] 许多教师由于没有准确把握《语文课程标准》的内涵，对新理念缺乏全面、深入的解读，强调学科整合变成了任意组合，注重人文熏陶忽视了基础知识，尊重个性解读蜕变为无原则的迁就，创造性地使用教材脱离了应有的价值取向，本文分析了语文课堂教学中的上述本色迷失现象，并提出了相应的对策。
语文教学要“回家”，必须把握语文课的基本特征，摆正学科之间的关系，严肃严谨地对待和处理教材，在科学有效的语文基础知识训练中渗透人文教育，尊重学生的独特体验不忘遵循正确的价值导向。
[关键词] 整合人文性个性化阅读教材
随着课程改革的逐步深入，语文课堂发生了可喜的变化：每一位教师积极地进行课堂教学探索，大胆实践，课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，分别从不同角度，诠释了《语文课程标准》的新理念。
但是，在这动人的一幕幕背后，认真审视一下当前的课堂教学，不少的教师由于对《语文课程标准》的内涵对新课程缺乏全面的、深入的理解，缺乏理性的思考，课堂教学重现象不重本质，重形式不重实质，用二元对立的、非此即彼的思维方式看待问题，盲目“跟风”，追求“时髦”，使语文课堂渐失“本色”。
鉴于此，语文课改专家和有识之士纷纷撰文疾呼，尤其是崔峦老师提出的“真实、朴实、扎实”的观点，更是吹响了语文回家的号角。
“语文回家”就是返朴归真，就是回归本色，但是就目前的
语文教学情况来看，语文教学需要解决的问题还很多，语文课回家的路还很长。
一、整合就是任意组合吗？
近年来，新课程“提倡跨领域学习，与其他课程结合”，强调学科之间的整合，体现语文的综合性学习已经成为共识，但是很多教师掌握不好整合的尺寸，出现了许多“四不像”的课。
在我校青年教师语文赛课评比中，某老师执教《五彩池》一课的第二自然段，为了让学生感受五彩池形状的多样，老师让学生充分想象，五彩池还有哪些形状，并用手中的各色彩纸剪一剪，或用彩色笔画一画，学生拿着自己剪的，画的各式各样的“五彩池”争先恐后地贴到黑板上，课堂气氛异常活跃，课堂上应该说无论是学生还是老师的表现，都是值得称道的，但同时，我们也应该看到，课堂上热热闹闹，学生的活动形式很多，课是上得活了，却也上得“飘”了。
语文的本色丢失了，造成了“散乱的活跃”。
一堂课下来，学生读书的时间几乎没有，更谈不上写字教学、阅读教学。
如果说这样设计的目的是为了让学生感受五彩池形状的多样，何不用上课文中的句式“有像的，有像的，有像的”进行说话、写话训练，这样既高效利用了课堂教学时间，学生的想象力和语言能力又得到了发展。
新课程倡导学科间的融合，强调阅读的拓展，这是和时代的需求、社会的发展相一致的。
我们要走出小语文的圈子，树立大学科、
大语文的观念。
学科整合，强调的是渗透，是为我所用。
语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的过程。
基于此，语文课堂中，应让学生有充足的读书时间，表演、画画、唱歌、多媒体的运用等等，其实都是帮助学生理解“读书”的手段。
这个关系摆正了，各种教学活动就有了明确的指向，课堂上得“活跃”就不会给人“散乱”的感觉了。
二、教材能这样创造性使用吗？
随着新课程改革的深入，“创造性使用教材”已经为广大教师们所认同。
在创造性使用教材的过程中，老师们实践的热情十分高涨，但其中一些老师的做法值得商榷。
创造性地使用教材要遵守两条原则：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。
前者强调对教材的态度，要相信教材是在国家课程标准目标指导下经教育专家编写的，反映国家对培养人才规格的要求，具有很强科学性，是教学的很好的载体，不要轻易否定；“不唯是”即根据实际情况而确定教学。
再好的教材也有需要改进、调整、重组的地方。
后者是强调处理教材的行为，是指在用教材作为培养学生的工具时，要结合社会、学校、学生的情况而有所创新。
一味地脱离教材任意发挥，为创新而创新，不充分利用“文本”，长此以往，语文教学的基础必会动摇。
三、人文性的基础在哪里？
由于受应试教育的影响，以往的语文教学知识化、习题化、繁
琐化现象日益严重，学生成了收受和储存语文知识的容器，搬运答案的童工。
最终，语文这门人文性最强的学科，异化为脱离人的灵性和情感，“除了一时应付考试有用，一辈子都没用”的“敲门砖”学科。
为了纠正这个弊病，新课标明确提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。
同时，频繁出现“感悟、体验、领悟”等说法，强调三维目标的落实，尤其是情感态度和价值观的相互渗透。
于是，有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点，把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一依据，课堂上淡化了语言文字方面的训练。
认为它是应试教育的化身，与语文课程的基本特点相左，与感悟、体验对立。
语文课堂中出现了另一种倾向：重视人文性，忽视工具性，变以往的重“练习”弃“感悟”为如今的重“感悟”弃“练习”，造成语言文字本体的失落或淡化。
时下的一些课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是很少看见字词教学，基本的识字任务没完成，这样的课怎么看也不是好的语文课。
我们在如今的公开课、观摩课中听到的几乎都是阅读课，几乎都是带着浓浓人文色彩的课文，至于识字教学课、练习课就难觅踪影了。
四、学生的个性化阅读都值得尊重吗？
新课标提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度、有创意的阅读”。
于是，为了张扬学生的个性，体现对
学生的尊重，时下的语文课堂教学中经常可以看到这样的情形：不管学生的回答是否正确，理解如何，老师对学生的感悟一味叫好，廉价表扬。
最典型的无过于某教师在执教《乌鸦和狐狸》中，为学生欣赏狐狸的欺骗行为而喝彩。
再如一位教师在执教《比金钱更重要》一课中，有位学生发表了自己独特的见解：“如果是我不小心撞坏了反光镜，我肯定不会留下纸条，因为我不是故意撞坏的，再说我留下纸条，如果碰到一个不讲道理的车主，说不定会敲诈我呢！我不是自讨苦吃。
”该教师一愣，然后居然大加赞赏：“你真了不起，你的理解和感受与众不同！”课后该教师说，她也感觉到这样理解的价值取向是有偏差的，但是这是学生的生活经验和独特体验，我应当尊重她。
这是叫尊重学生的“独特感受”吗？语文教学倡导多元解读，尊重学生的独特体验，这是不容置疑的。
问题是当学生的独特体验、多元表达与时代和民族倡导、推崇的主流价值观发生矛盾时，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值的中立者。
我们尊重学生个性化解读的权力，但必须在学生自由感悟的同时，或启发争论、思辩，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上。
这样，既发展学生了的创新精神，又提高了学生的道德修养，为学生的终生发展奠定坚实的基础。
否则，又如何实现课标提出的“重视情感、态度、价值观的正确导
向”呢？
教师采取张扬个性的策略感觉不尽人意还表现在另一个方面，即教师往往在新课伊始让学生找喜欢的地方，选择喜爱的句段、喜爱的内容来读。
这是照顾了学生的个性和兴趣，但对于培养学生提纲挈领地获取主要信息的能力是不利的。
学习不能全凭自己的好恶和兴趣，有时需要一定的强制与艰苦的努力，如果孩子的读书所得只是来源于“喜欢读”的内容、“不喜欢”读的就少读，或者不读，那么长期下来，这种不完整、不系列的阅读就会导致学生阅读能力上的缺陷。
我认为，在通读全文的基础上，在欣赏品评的读书中，为突出某一重点，围绕某一目的，适当选读是可取的、有益的。
不把握整体，直接割裂文章的选读是有害的。
这也是《语文课程标准》为什么要强调“读好书，读整本的书”的用意。
新课程呼唤“真实、朴实、扎实”的语文课堂，只要我们真诚、踏实地投入，洗尽语文课的“铅华”，回归语文教学的“本色”，将新课程理念扎扎实实转化为课堂教学行为，语文课回家的路其实并不遥远。
