下载文档原格式
合理取舍，让语文课回归本色摘要教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词合理取舍整合学科回归本色作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文我们先来看这样两个案例：（1）《雨后》教学片段。
师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。
部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。
等画完了，课也结束了。
（2）《冰花》教学片段。
师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。
生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。
生：我画的冰花像闪闪的星星。
生：我画的冰花像一朵白云……两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。
而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。
这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。
当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。
无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。
语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。
追求诗意课堂回归语文本色语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华见真淳的精神享受。
语文学科不仅具有工具性，而且负载着丰富的情感、深邃的思想，肩负着我们中华民族几千年文明的历史传承。
语文教学离不开“美”，离不开“诗意”。
以深厚的生活和精妙的阅读为基础，创造出诗意，这应当是我们语文课堂不懈的美学追求。
诗意语文，不是为语文课堂堆砌华丽的词藻，不是追求诗一般的浪漫和情调，诗意的语文课堂，是以文本为基础，根据语境和形象，用艺术的手段营造一种情境和意蕴，让学生浸润在氛围与意境中，呼唤起学生的诗意，让学生走进文本，感悟文本的情感体验过程。
那么，如何进行诗意的语文课堂教学呢？一、“明月松间照，清泉石上流”——营造诗意的教学情境著名特级教师于漪最讲求课堂语言的锤炼，她的课堂是学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。
她说：“教师的语言要锤炼、准确生动、流畅优美，像磁石吸铁一样，牢牢吸引学生的注意力。
”正因为于漪老师努力追求课堂教学语言艺术，所以她的教学语言生动隽永，能给学生如坐春风的艺术享受。
诗意的教学首先必须是有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。
基于这样的教学理念，辅以现代的教学手段，我们可以先营造出诗的意境，让孩子们在诗意般的境界中，慢慢地感悟美，细细地品味真，从而唤起他们对生活的热爱和对生命的感激。
如：教学《识字5》，播放有关大海的课件，让孩子们边看美丽的大海晚景图，边配以《渔舟唱晚》的音乐，此时教师用优美的语言描述那美丽、神秘而令人神往的大海：夕阳西下，孩子们光着小脚丫，欢笑着涌向软绵绵的沙滩，时而尽情地奔跑，时而捡起一颗颗美丽的贝壳。
海风轻轻地吹拂着，海鸥快乐地鸣叫着，大海高兴极了，捧起一朵朵雪白的浪花，把它送给黄昏。
渔船满载着珍珠、鱼虾和海带，停泊在宁静的港湾，只留下远处天边，一抹绚丽的晚霞……教师用有美的语言，使课堂像水墨画一样充满意蕴，像散文诗一样灵动优美，像交响曲一样震撼人心。
求真务实，回归语文教学本真随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂教学取得了较好的成果，但认真地品味也折射出令人深思的问题，如语文教学中的语文味越来越淡，架空分析充斥教学等。
为了更好地促进小学语文教学，语文教师要求真务实，还语文课以本色，更好地提升学生的语文素养。
在语文课堂教学中加强语文课堂与生活的联系，让语文教学走进学生的生活，才能真正体现语文学习的价值，才能更好地赋予语文课堂生命的活力。
语文是一门基础性的学科，是学习其他课程的基础，它的重要性是不言而喻的。
在小学语文课堂的教学中，让语文教学回归本真具有极为重要的意义。
下面，笔者根据自身进行小学语文课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何求真务实，让语文教学回归本真。
一、在语文教学中，更加突出其人文性语文新课改强调“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这也进一步强调语文学科是工具性与人文性的统一体。
但是在传统的小学语文课堂教学中，教师更多的是将语文教学放在其工具性上而忽视了其人文性，使得语文学科的人文性对学生的教育功能远远没有得到发挥。
随着课程改革的实施，小学语文教师在语文教学的过程中要将语文文本中涉及的情感态度和价值观等人文性因素更好地体现出来，用情感去感染学生，引发学生情感上的共鸣。
这样不仅能突出语文学习的魅力，还能更好地让学生学习语文知识，在此过程中不断地提升学生的语文素养，让小学语文教学回归本真。
例如，在人教版五年级小学语文《金色的脚印》这节课的教学中，部分语文教师将课堂教学的重点放在学生对文章的阅读、字词的认识以及文章段落的分析上，这就主要强调了语文学习的工具性而忽视了语文本身的人文性。
在这节课的教学中，笔者突破了传统的教学模式，在课堂教学中将语文学科的人文性和工具性更好地结合起来。
在课堂上，笔者引导学生体会老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而引导学生感受父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感，与此同时，笔者还让学生体会到保护野生动物、保护生态环境是我们每个人的责任与义务。
语文课堂教学需要回归“本色”
发表时间：2014-04-04T13:42:38.060Z 来源：《新疆教育》2013年第12期供稿作者：马丽娴
[导读] 美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
河北省清河县教师进修学校马丽娴摘要：华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，使语文课堂真正成为学生学习的乐园。
河北省清河县教师摘要：华范大杨再隋语色平说语回归回归回归语正什么是“本色”？辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文的本色”即“语文的本来面目”。
华中师范大学杨隋再教授在《呼唤本色语文》中讲到：“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
也就是说，本色的语文教学应该回归生活、回归文本、回归学生，回归其本来面目。
回归生活本色，展现语文教学的特质美。
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习”。
教材中的每一篇课文都来自于生活，课本是生活的记录，课堂教学的外延与生活的外延相等。
语文教学离不开生活，生活是学生学习语文的大课堂，在教学中我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，在语文教学中渗透学生的生活，将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这样才能帮助学生更好地理解课文内容，真正受到启迪；才能赋予课文以生命和活力；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、做生活的强者，做生活的主人。
在学习《咬拟聘文嚼字》时，我设计了一组模招，并穿插原中央电视台著名主持人杨澜凤凰杨澜（现主持卫视中文台《工作室》节目）在应聘《正大综艺》节目主持人时的出色答辩。
这样的教学有效地打破了课堂有限的时空，丰富了课堂信息的容量，使学生感到“语文的外延与生活的外延是相等的”。
比如在学习《祝尝福》时，我试着创设情境，让学生抽时间进行编排演艺，通过揣摩扮演，学生对文章主题人物的把握更深刻。
只要放手交给他们去做，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。
回归文本阅读，呈现语文教学的真实美。
古人云：“书读百遍，其义自见”，杜甫也曾倡导“读书破万卷，下笔如有神”可见阅读在语文教学中的重要作用。
语文教学应以阅读为基础，要求学生把主要精力放在阅读上。
引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，也就是要求学生在读懂的基础上学习语言，在学习运用中学会语言，培养学生良好的语文听说读写能力、较好的语感与思维水平，从而培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。
在训练学生读课文时，对他们要有认真细致的要求。
比如，在默读课文时，要求学生用不同颜色的笔或者使用不同符号，做好标记和批注。
默读速度要快：做到身正肩睛平，目不转，嘴不动唇；不指读，不跳读，不回读；能读出有效信息，能归纳、概括、复述。
朗读，首先，要做到声音洪亮：要求站姿标准，挺胸收腹，气吞田爽丹，胸腔打开，使共鸣腔通畅，做到声音朗，语速恰当。
其次，要做到读音准确：不错字、不增字、不减字、不改字，不颠倒字。
第三，做到读出感情：根据不同文体，选择不同的朗读方式。
议论文和说明文重在突出准确性，诗歌和散文除准确性外，还要做到情感自然真挚，富有感人的力量。
在鼓励学生发展自己的语文能力时，每项能力都要有标杆。
“说得要像白岩李瑞秋松，读得要像英，写得要像余雨，背的要像于丹。
”我修学校马丽娴淡淡简简单单扎扎松松语语也乐园们的学生也许永远达不到这些名家的高度，但我们仍然要尽量要求他们，鼓励他们，像名家看齐，最起码要过自己的老师。
做超到“青出于蓝而胜于蓝”。
回归学生本真，追求语文教学的人性美。
《语文课程标准》指出：“在教学双边活动中教师是教学的主导、学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”而在教学实践中要真正做到发挥学生主体作用、体现学生的主体地位首先是对学生生命个体多样化、个性化的尊重，在教育教学活动中体现对生命的关怀；其次是营造一个人性化的学习环境。
语文学习是学生自己的事情，学生的学习是从模糊俎庖状态中获得独特认识和体验的过程，教师不能越代，不应站在教师的视角将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖勾兑析，用教师的理解来文意，解读文本，拔高思想，把鲜活的人性支解得支离破碎，那么语文教学便失去本色。
这样远离学生生活本色、生命本色的语文教学，只会让学生通过学习语文更讨厌语文，对语文教学极为不利，对学生的成长更为不利。
在语文教学中，我充分尊重学生的个性，关注他们的特长。
我所教的教学班有一个班全是美术生，他们喜欢通过绘画来表级达自己的思想感情，表达自己对外界的认识。
在教王维的《居山秋暝》一文时，在学生诵读课文整体感知诗内容的基础上，让歌学生依据诗歌中所写的景物作画并绘制诗画一体的书签。
这样不仅加深学生对课文的理解，而且在感悟诗歌语言的同时获得了再创造的体会，使他们的个性在绘画中得到了充分的彰显。
总之，语文教学应还原本色，复归本位，返璞俱归真，与时进！
参考文献：1、《语文课程标准》（人民教育出版社）2、《注重朗读教学的有效性》（《基础教育》）3、《从知识填充到智慧储能》（《基础教育课程》）。
