探寻语文课堂教学的本色

语文教学如何做到“本色语文”“本色”，是语文教学的原点和出发点。

语文教学改革呼唤本色语文，我们必须了解什么是本色语文，才能在语文教学中真正做到本色语文。

“本色语文”的内涵主要有三层。

一是“语文本原”:立足母语教育的基本任务,明确语文课程的基本定位。

教语文,我们首先要清楚,什么是语文课,为什么要开设语文课。

思考这些问题，必须立足母语教育的基本任务。

母语教育的任务很多，但最基本的任务是培养孩子热爱母语的感情，激发孩子学习母语的动力，提高孩子运用母语的能力。

而语文课程就是承担母语教育基本任务的学科。

二是“语文本真”:探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育。

语言教育,不同于其他任何学科,有其自身特点。

我们的母语,是世界各民族语言中最具有智慧,也是最具鲜明特点的一种。

从文字到篇章,从表达到结构,从听说到读写,都和其他民族的语言完全不一样。

因此,我们有责任探寻母语教学的基本规律，我们更有责任实践体现母语基本特点的语文教育。

三是“语文本位”:体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值。

语文是一门课程，语文也是一门学科。

作为一门课程，它必然有着自己的课程价值。

它有自身的课程目标和课程内容，它有自身的课程要求和评价方式。

作为一门学科，它必然有着体现自身学科特点的学习方法和教学方法。

我们应该比较准确地把握这门课程的内容和要求，它的教学内容，它的教学方式，它的教学评价；我们也应该比较准确地把握这门学科的特点，它的习得规律，它的学习规律，它的教学规律。

我们应该运用体现这门学科特有的教学方法，来实现这门课程的价值。

这不是排斥其他的方法，但语文学科的方法是基本的方法，也是主要的方法。

否则，就会越位，甚至会走入歧途。

或者花了力气种了别人的地，或者在自己的地里种了别人的庄稼。

这就很难理想地实现语文课程的基本价值。

知道了什么是本色语文，那么语文课该怎样教？一、平平淡淡平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味。

追寻语文教学的本色走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。

主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。

可喜的是，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予语文教研以新的生机，构建教学以本真的精彩。

给孩子一个什么样的语文课堂？语文教学如何回归本色，这是每一位语文教师都要思考的课题。

教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”王崧舟老师说过“生本课堂就是成全学生，成全生命。

唯有真正为了师生生命的发展，以生命促成生命，并最终成全师生生命发展的课堂，才是我心目中的生本课堂。

”生本课堂是美丽的，因为蕴含着数不尽的教育智慧而美丽，因为学生的成长而美丽，更因为真实而美丽。

在课堂中师生诗意地栖居在语文学习中，共同享受学习的快乐。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”？语文是由语言文字组成的充满着生命活力的课程，所以在课堂中应努力寻求语言训练与人文感的最佳平衡点，追寻语文的本真状态，在阅读过程中建立多维对话，让学生在民主、平等、自由的课堂氛围中大胆交流阅读的感悟。

于永正老师执教的《高尔基和他的儿子》、《番茄太阳》以及薛法根老师执教的《桂花雨》、闫学老师的《纸船》还有低年级的《最大的书》、《三个儿子》等课，都凸显了以读为本，追求读中感悟，没有气势恢宏的语言，没有繁琐细腻的设计，展示了低碳课堂另一种简约而不简单的美丽!于老师说过，“书忌耳传”，“文贵自得”，在老师的引导下，学生读明白了，才能“文意自得”，“豁然贯通”。

探寻语文课堂教学的本色前言作为语文课堂教学的一名教师，我们应该常常思考如何让学生在学习语文的过程中掌握语文知识和技能，培养他们的语文素养，同时最大限度地发挥他们的学习潜能。

那么，如何实现语文课堂教学的“本色”呢？本文将从以下几个方面进行探讨。

一、课内外互动的平衡在语文教学中，课内课外的互动关系至关重要。

在课内授课的同时，也应该让学生在课外参加相关活动或者进行自主学习。

例如，在课内讲授了一篇古文，可以通过诵读、朗读等方式进行学生的语文素养的提高，在课外则可以通过各种途径来练习这篇古文。

此外，在课内也应该给予学生足够的发言机会，鼓励他们发表自己的想法。

教师应该及时纠正学生的错误，同时也应该赞赏学生的正确回答。

在掌握了基本知识的情况下，可以适量进行创意性学习，提高学生的智力水平，增强学生的学习兴趣。

二、情境化教学的重要性语文课堂教学不应该只局限于讲解知识点和技能，应该更加注重语言背后的内涵和情感。

因此，在授课过程中，语文教师应该注重情境化教学，通过真实的语言环境和生动的形象展示，让学生更加深入地了解语文知识、技能和文化内涵。

比如，在讲解写作技巧时，可以让学生通过写作表达自己的观点，提升学生的创造性思维和表达能力。

在讲解文学作品时，教师应该让学生通过多种途径去感受文学作品的情感内涵，从而加深学生的理解和体验，增强学习的乐趣。

三、文化积淀与语文素养的培育作为语文教师，我们的任务不仅是讲授语文知识，更重要的是培养学生的语文素养。

而语文素养的核心是对文化的理解和体验。

因此，我们应该注重文化教育，通过课内外的活动和体验，让学生真正了解和认识中国的文化传统。

此外，还应该注重对学生的情感教育，帮助他们构建正确的价值观和人生观。

在这个过程中，教师应该注重学生的个性化发展，尊重学生的选择和决策权。

结论在语文教学中，真正的“本色”应该是以学生为主体的教学方式。

教师应该积极探索多种教学方法，注重学生的个性化发展和全面素质提升。

语文教学凸显语文本色
语文教学应该注重培养学生对语文的实际运用能力和文学修养。

以下是几个方面可以帮助凸显语文的本色。

1. 古代文学传统：通过学习古代文学作品，学生能够了解古代文人的思想和情感表达方式，培养自己对传统文化的热爱和认同感。

2. 作文能力：通过培养学生的写作能力，让他们学会用语文表达自己的思想和感情，让文字成为他们与世界交流的桥梁。

3. 阅读理解和批评能力：学生应该通过阅读不同类型的文学作品，培养出对文学作品的理解和欣赏能力，同时也要训练学生对文学作品的批评和分析能力。

4. 口头表达能力：学生应该通过口头表达来展示自己对语文的掌握，不仅要能够准确表达自己的观点，还要具备一定的辩论和演讲能力。

5. 语言规范和修辞能力：学生应该学会语言规范和修辞方法的应用，通过正确使用修辞手法和表达方式，凸显语文的美感和艺术性。

总的来说，语文教学应该注重培养学生的实际运用能力和文学修养，让他们通过语文学科的学习，能够更好地理解自己和世界，提高综合素养。

愿语文课堂回归朴实，方显本色——让语文课堂回归本色的研究摘要：黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。

关键词：本色语文培养语文能力有的老师再问：何为语文的本色，又何为本色语文？就像黄厚江老师说的“本色语文”的内涵主要有三层：立足母语教育的基础任务,明确语文课程的基本定位，是“语文的本原”；探寻母语教学的基本规律,实践体现母语基本特点的语文教育，是“语文本真”；体现语文学科基本特点,实现语文课程的基本价值，是“语文本位”。

我认为语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和使用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践能力课，是引导学生提升语文综合素养的课。

说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。

就小学语文教学来说，语言就是语文的本位，语言学习就是语文教学的根。

只有扎扎实实地实行语言训练，学习效果才能落实，语文素养才能得到发展。

而情感是语文的本色，课堂因激情而绚烂！教师怎样传递信息，诠释文本，怎样激发学生学习兴趣，引人入胜，都与教师的语言情感息息相关。

所以我认为无论语文课如何变化，但是万变不离其宗。

不管运用什么教学手段，采取什么教学模式，语文课的本色不能丢。

我认为要上好一节真正的语文课，回归语文课的本色就应该做到以下几个方面：一、本色语文应落实基础知识。

所谓基础知识，好比盖楼房要打好地基一样，没有坚持牢固的地基，房子就没有稳定性，基础知识是最基本的知识技能，学生只有把这些知识牢记在心，那么对于学生学习新知识来说，就比较容易理解。

俗话说的好，“千里之行始于足下”。

任何事情都是从第一步慢慢积累，它是需要一个由易到难，由浅入深，循序渐进的过程。

二、本色语文应注重培养听、说、读、写的能力。