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语文八上唐诗五首原文
人教社统编版语文八年级上册第13课《唐诗五首》原文：1.《野望》
（唐代）王绩
东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
2.《黄鹤楼》
（唐代）崔颢
昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
3.《使至塞上》
（唐代）王维
单车欲问边，属国过居延。
征蓬出汉塞，归雁入胡天。
大漠孤烟直，长河落日圆。
萧关逢候骑，都护在燕然。
4.《渡荆门送别》
（唐代）李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
5.《钱塘湖春行》
（唐代）白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
13 《唐诗五首》课后习题参考答案一、《野望》描绘了一幅什么样的画面？联系作者的生平，说说你对诗作思想感情的理解。
参考答案：《野望》一诗中间两联主要写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。
夕阳余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意；放牧的人赶着牛返回，猎人骑着马带着猎获的禽鸟归来。
诗歌首联“徙倚”二字，点明作者徘徊无依的孤独心境。
颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因作者心绪的原因，都染上了一层忧郁、孤独和清冷的色彩。
尾联抒发感情，田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，他感觉自己并不能融入这诗一般的田园山水，只好从先贤那里寻找慰藉。
诗人的彷徨、孤独和苦闷，可能是因为仕途的不得志，感觉前途渺茫，所以他三仕三隐，寄情于诗酒。
二、《黄鹤楼》一诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的？抒发了诗人什么样的情感？参考答案：《黄鹤楼》前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨；以神话传说起笔，则增添了黄鹤楼的神异色彩，大大丰富了诗歌的内容。
首联从神话传说落笔，起笔高远，回到现实情境，又仿佛黄鹤从天而降一样，神秘莫测。
颔联先写黄鹤之杳然不见，在远望天际，寻觅黄鹤踪影之时，顺势转换为对天际白云的描绘，转换自然，毫无痕迹。
从句中两个“空”字，可以体会到诗人吊古伤今，无限怅惘的情感。
三、《使至塞上》的颈联被誉为“独绝千古”，清人黄培芳认为其妙处在于“‘直’‘圆’二字极锤炼，亦极自然”。
你怎么理解这一说法？你觉得这两句诗好在哪里？参考答案：这两句诗充分体现了王维诗歌“诗中有画”的特色，非常讲究景物的画面感。
首先，它有绘画一样的构图，空间阔大，层次丰富。
其次，它有绘画一样讲究的线条，一望无际的大漠上，纵的是烟，横的是河，圆的是落日，寥寥几笔，就用简约的线条勾勒出了景物的基本形态，概括性极强，仿佛抽象派的作品。
最后，这两句在色彩上也很鲜明，落日、大漠、黄河、烽烟，各有色彩，引人想象。
八上语文13《唐诗五首》实用教学设计涡阳八中臧文清野望王绩【作者简介】王绩（约589—644），字无功，号东皋子，初唐诗人。
隋末举孝廉，除秘书正字。
不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。
时天下大乱，弃官还乡。
唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。
贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋山（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。
三仕三隐。
实性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》，注有《老》、《庄》。
王绩被后世公认为是五言律诗的奠基人，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。
对于扭转齐梁绮靡诗风，为开创唐诗做出了重要贡献。
【写作背景】王绩入唐后以前朝官待诏门下省。
贞观（guàn）中以足疾罢归。
此诗当作于诗人辞官隐居之时。
【词语释义】薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
犊：小牛，这里指牛群禽：泛指猎获的鸟兽采薇：比喻隐居不仕【诗歌翻译】傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园，猎人带着猎物驰过我的身旁。
大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈。
【诗歌赏析】野望（五律）王绩首联叙事抒情东皋薄暮望，徙倚欲何依。
奠定感情基调(点题) (孤寂无依)颔联写景树树皆秋色，山山唯落晖。
远景静景(静谧、悠闲、恬淡)颈联写景牧人驱犊返，猎马带禽归。
近景动景尾联抒情相顾无相识，长歌怀采薇。
孤寂惆怅(典故)(首尾照应，收束全诗)主旨：这首诗融情于景，通过对秋日山野景象的描写，表现了诗人在闲适中流露出彷徨、惆怅、孤寂的情怀。
【课堂检测】1、理解性默写：（1）《野望》中描写秋意正浓的山野景色的句子是：______________________ ________（2）《野望》中写放牧和打猎的人各自随愿而归的句子是：________________ ______________（3）《野望》中使用典故抒发诗人孤独抑郁之情的句子是：________________ ______________答案：（1）树树皆秋色，山山唯落晖。
《唐诗五首》学历案教材单元定位：《唐诗五首》在八年级上册第三单元。
本单元是歌咏山水的古诗文，阅读这类作品可以获得美的享受，净化心灵，陶冶情操。
而在唐诗中有大量优美的歌咏山水的篇章，本课的五首律诗或五言律或七言，所绘之景所抒之情各不相同。
《野望》写田园风光，抒孤独彷徨之情；《黄鹤楼》写登临之景，抒吊古伤今、思念家乡之情；《使至塞上》绘塞外雄浑壮阔之景象，抒发个人荣辱沉浮的达观之情；《渡荆门送别》写辞亲远游所见景象，抒发对故乡依依惜别之情；《钱塘湖春行》点染西湖早春之气象，表达诗人内心喜悦之情。
学习诗歌，要反复诵读，借助联想和想象进入诗歌的意境，感受这些山川风物之灵秀，要品词析句，体会作者寄寓其中的情怀。
学习目标：1.了解律诗的有关知识，在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。
2.赏析品味诗歌画面语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力3.知人论世探究诗人灵魂深处情怀学习过程【自主预习】熟读诗歌，结合诗歌注释，了解诗歌内容。
【课中学习】第一课时学习目标：1.了解律诗的有关知识，在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美及诗歌韵味。
学习活动一：默读课后“积累拓展六”，结合唐诗五首，完成以下学习任务，了解律诗的基本常识。
野望东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
1.把四联（首联、颔联、颈联、尾联）写在对应的诗句旁2.圈出押韵的字。
3.根据“一二为平”、“三四为仄”标注出这首诗的平仄，读一读，体会韵律美4.找出找出这几首诗中，你觉得韵律最完美的诗句，你依据的是什么？（可以从用词，用韵，结构等方面说。
）学习活动二：再读五首诗歌，请根据你的阅读感受，完成下列连线《野望》雄健辽阔《黄鹤楼》雄浑壮阔《使至塞上》孤独清冷《渡荆门送别》空阔渺茫《钱塘湖春行》喜悦开朗第二课时学习目标：通过绘景品词，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。
学习活动：请大家关注一下五首诗中的主体色彩词，给每首诗中的写景名句分别扩展一幅画面,并最好加入你的一点感受。
人教版八年级上册第13课《唐诗五首》第一课时教学设计——大单元教学设计下《野望》《黄鹤楼》群文教学设计【学习目标】1．有感情地朗读并熟练地背诵这两首诗。
2．品味语言，体味诗歌的内涵。
3．培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
第一课时《野望》《黄鹤楼》一、新课导入中国是诗的国度，山水田园、借景抒情、托物言志……各种类型的诗歌，不仅让我们领略到祖国的山川名胜之美，还让我们了解到诗人的内心世界，与他们同喜同悲。
今天这节课，我们将学习两首借景抒情的唐诗，王绩的《野望》和崔颢的《黄鹤楼》。
二、朗读诗歌，了解作者和写作背景1．朗读诗歌，学会课文生字词。
东皋(gāo) 徙倚(xǐ) 驱犊(dú)采薇(wēi) 崔颢(hào) 萋萋(qī)2．作者链接王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，绛州龙门(今山西河津)人，唐代诗人。
性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》《酒谱》，注有《老》《庄》。
其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。
崔颢(704—754)，汴州(今河南开封)人，唐代诗人。
唐开元年间进士，官至太仆寺丞，天宝中为司勋员外郎。
最为人称道的是他的《黄鹤楼》，据说李白为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。
3．背景链接《野望》：王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。
贞观中出为太乐丞，旋又告归。
此诗作于诗人辞官隐居东皋(在今山西河津)之时。
《黄鹤楼》：唐代诗人崔颢游宦到湖北武昌的黄鹤楼，有感而作。
此诗描写了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。
三、学习《野望》(一)整体感知1．朗读诗歌，划分节奏。
预设：野望东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
2．理解词语（1）皋：水边低。
（2）薄暮：傍晚。
薄，接近。
（3）徙倚：徘徊。
（4）犊：小牛。
13.《唐诗五首》教学设计【教学目标】1．知识与能力：学习诗歌，培养学生鉴赏古诗的能力；指导学生朗读，注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音；朗读时用心揣摩每一首诗的内容和情感。
2．过程与方法：研读品味，借助联想和想象揣摩诗歌意境，能用自己的语言再现其意境或内涵。
3．情感态度与价值观：正确理解诗歌内容，体悟作者情感，提高学生的文化品位和审美情趣。
【教学重点】正确理解诗歌内容，体悟作者情感，提高学生的文化品位和审美情趣。
【教学难点】通过诗歌的语言和诗中的形象体会诗中蕴含的诗人的思想感情。
【教学关键】通过诗歌所创造的意境，体会诗人借助景物所传达的思想感情。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、学习《野望》1．导入。
读熟了唐诗的人，也许并不觉得这首诗有什么特别之处。
可是，如果沿着诗歌史的顺序，从南朝的宋、齐、梁、陈一路读下来，忽然读到这首《野望》，便会为它的朴素而叫好。
南朝诗风大多华靡艳丽，好像浑身裹着绸缎的珠光宝气的贵妇。
从贵妇堆里走出来，忽然遇见一位荆钗布裙的村姑，她那不施脂粉的朴素美就会产生特别的魅力。
2．初步感知。
学生初读全诗，对照注释，试着用散文化的语言翻译全诗。
学生交流，教师可出示以下译文，与学生的译文比较。
译文：在黄昏的时候，我伫立在东皋村头怅望，彷徨徘徊心中没有主张。
每一棵树都凋谢枯黄，每一座山峰都涂上落日的余晖。
放牛的人赶着小牛回家，猎人骑着骏马带回猎物。
我看到这些人并不相识，长啸高歌真想隐居在山冈。
3．深入理解。
(1)教师讲解首联，重点讲解：“东皋”，地名，今属山西万荣。
诗人弃官后隐居于此，常游北山、东皋，自号“东皋子”。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的诗句，表现出诗人迷茫和失意的心绪。
(2)自读颔联和颈联，说说诗人描绘了一幅怎样的田园风光图。
交流、明确：这两联写薄暮中所见景物，诗人举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
第13课《唐诗五首》教学设计【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，领略律诗的韵律之美。
2.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
【重点难点】1.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、情境导入师：“唐代是诗的时代。
”唐诗流派众多，名家辈出，佳作迭现，是中国古代诗歌的巅峰。
这节课，就让我们一起走进唐诗，走进历史，走进情怀，去感受唐诗独有的魅力。
（板书：唐诗五首）二、出示目标师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.准确、流利、有感情地朗读，领略律诗的韵律之美。
2.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
——学生齐读三、教读《野望》1.了解律诗（1）律诗的基本特征课件出示：律诗：近体诗的一种。
要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。
习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。
律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。
此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。
（2）把握律诗的结构——起承转合元代范德机的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。
”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作常用的结构技巧之一。
课件出示：一首律诗一般由四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。
首联，起，开门见山，直接扣题。
颔联，承，紧承首联，延续延伸。
颈联，转，转折变化，由此及彼。
尾联，合，呼应开头，收束全诗。
3.知人论世，了解作者课件出示：王绩（约589—644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人，唐代诗人。
贞观初年，因疾罢归河渚间，躬耕东皋（今属山西万荣），故自号“东皋子”。
性情简放，“不喜拜揖”，曾三仕三隐。
其山水田园诗朴素自然，意境浑厚，对于扭转齐梁以来绮靡诗风，开创唐诗盛世做出重要贡献。
4.放声吟诵，读出节奏（课件播放录音）（1）读准字音。
东皋．（ɡāo）徙倚．．（xǐ yǐ）落晖．（huī）驱犊．（dú）采薇．（wēi）（2）读出节奏。
课件出示：东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
树树/皆秋色，山山/唯落晖。
牧人/驱犊返，猎马/带禽归。
相顾/无相识，长歌/怀采薇。
（3）学生读课件出示要求：①读音准确②停连恰当③富有节奏④读出情感（自由读，点生读，师指导）5.借助注释，疏通诗意课件展示：东皋薄暮望，徙倚欲何依。
树树皆秋色，山山唯落晖。
东皋：地名，今属山西万荣。
作者弃官后隐居于此。
皋，水边地。
薄暮：傍晚。
徙倚：徘徊。
依：归依。
落晖：落日的余晖。
译文：傍晚时分站在东皋纵目远眺，徘徊不定，不知归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披着落日的余晖。
牧人驱犊返，猎马带禽归。
相顾无相识，长歌怀采薇。
犊：小牛，这里指牛群。
禽：泛指猎获的鸟兽。
相顾：相视，互看。
采薇：采食野菜，比喻隐居不仕。
译文：牧人驱赶着牛群返回家园，猎人骑马带着猎获的鸟兽归来。
举目四望竟没有一个相识的人，我只好放声歌唱来怀念古代的隐士。
6.字斟句酌，赏析诗句课件出示：（1）诗歌以《野望》为题，读首联，找找诗人“望”的时间、地点，感受诗人“望”的心境。
预设：“东皋”交代“望”的地点，“薄暮”交代“望”的时间；“徙倚”是徘徊的意思，写出人物内心的苦闷和矛盾。
“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依”，表现出诗人想在政治上有所作为，却始终不得志的迷茫和失意情绪。
（2）诗人“望”到了怎样的景色？由此描绘了一幅怎样的画面？预设：“树树皆秋色，山山唯落晖。
”是远景、静景；“牧人驱犊返，猎马带禽归。
”是近景，动景。
这两联写景，描绘了诗人薄暮时分于东皋所见的田园风光。
在夕阳的余晖晕染下，每一棵树，每一座山，都呈现着浓浓的秋意：牧人赶着牛群返回，猎人骑着马带着猎获的鸟兽归来。
“秋色”“落晖”这些词充满了浓浓秋意，淡淡伤感。
诗人举目四望，山、树都是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。
“返”“归”这些充满温情的词在诗人这里，却呈现出忧郁、孤独、清冷的色彩，这都是诗人心绪投射于外物的反映。
（3）尾联化用典故，你能找出来吗？这样写有何表达作用？预设：“采薇”运用了伯夷、叔齐归隐的典故，诗人在现实中难觅知音孤独无依，只好追怀古代的隐士，表现了诗人高洁的品质，抒发了诗人的隐士情怀。
7.走进情怀，理解情感师：联系作者的生平,说说你对诗作思想感情的理解。
（学生交流后老师小结）预设：诗歌首联“徙倚”二字，点明诗人徘徊无依的孤独心境。
颔联和颈联写的都是恬淡自然的田园景物，但因诗人心绪的原因，都染上了一层忧郁、孤独和冷清的色彩。
尾联抒发感情，田园生活的静谧和安闲冲淡不了诗人的忧郁，他感觉自己并不能融入这诗一般的田园山水，只好从先贤那里寻找慰藉。
诗人的彷徨、孤独和苦闷，可能因为仕途的不得志，诗人感觉前途渺茫，所以他三仕三隐，寄情于诗酒。
四、教读《黄鹤楼》1.释题导入，知人论世黄鹤楼是位于武汉蛇山上的一座名楼，号称“天下江山第一楼”。
当年仕途失意的崔颢登临此楼，产生一种吊古伤今、人去楼空的寂寞情怀，加上被神话传说触动，胸中不禁迸发出诗情，面对无限的时空唱出了一曲悠远的千古绝响。
课件出示：崔颢（？—754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。
他生长在经济繁荣、文化昌盛的开元、天宝时代，他二十岁左右中进士，因干谒著名学者李邕，不被赏识，自此“文誉”被毁，有二十年左右时间，多在京城以外做官或当外官的幕僚，一生漫游足迹遍布大江南北。
中唐的文学家把他与盛唐大诗人王维并称：“沈（佺期）、宋（之问）既殁，而崔司勋颢、王右丞维复崛起于开元、天宝之间”。
严羽在《沧浪诗话》中说：“唐人七言律诗，当以崔颢《黄鹤楼》为第一。
”据说李白游黄鹤楼也为之搁笔，曾有“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”的赞叹。
2.放声吟诵，读出节奏（课件播放录音）（1）读准字音。
崔颢．（hào）千载．（zǎi）萋．萋（qī）鹦鹉．．（yīnɡ wǔ）（2）读出节奏。
课件出示：昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼。
黄鹤/一去/不复返，白云/千载/空悠悠。
晴川/历历/汉阳树，芳草/萋萋/鹦鹉洲。
日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁。
（3）学生读课件出示要求：①读音准确②停连恰当③富有节奏④读出情感（自由读，点生读，师指导）3.借助注释，疏通诗意课件展示：昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。
黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
昔人：传说中骑鹤飞去的仙人。
去：离开。
空余：只剩下，仅留下。
悠悠：飘飘荡荡的样子。
译文：传说中的仙人已乘黄鹤离去，这里只剩下一座黄鹤楼。
（仙人驾）黄鹤离去不再返回，千百年来（只剩下）白云在此飘荡。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
晴川：晴日里的原野。
川，平川、原野。
历历：分明的样子。
萋萋：草木茂盛的样子。
鹦鹉洲：长江中的小洲，在黄鹤楼东北。
乡关：故乡。
烟波：烟霭笼罩江面。
译文：晴原野上汉阳一带的树木历历可见，碧绿的芳草长满鹦鹉洲。
太阳将要落山，故乡在何处？眼前只见雾霭笼罩江面，令人发愁。
4.析读诗歌，整体把握课件出示：首联（起）：巧用典故，“空余”含仙人乘鹤而去之意，使人想象传说中的仙人在此登楼驾鹤而去的情景，令人遐想不已，心生天地悠悠，岁月不在之感。
颔联（承）：紧承首联，说自从仙人离去，黄鹤楼已经历经千百年之久。
仙人一去不再回返，只有白云陪伴着黄鹤楼，大有岁月易逝之感慨。
颈联（转）：转入景物描写，写汉阳晴川和鹦鹉洲生机勃勃的景象。
“历历”“萋萋”描绘出山川清楚分明、草木极其茂盛的状貌。
尾联（合）：点题。
日暮思归是人之常情，江水上烟雾笼罩更增添了诗人浓浓的乡愁。
5.研读共品，深入探究（生交流讨论，师点答）课件展示：（1）首联从神话传说落笔，这样写有什么好处？预设：首联扣题，从神话传说落笔。
诗人由仙人乘鹤归去引出黄鹤楼，给黄鹤楼增添了一种神秘色彩，令人遐想，心生天地悠悠、岁月不再、物是人非之感，为下文乡愁的抒发做铺垫。
（2）颔联描绘了怎样的景色？有何作用？预设：水天相接的画面因白云的衬托愈显宏伟阔大，诗人的心境渐渐开朗，想象黄鹤楼久远的历史和美丽的传说，一幕幕在眼前回放，但终归物是人非、鹤去楼空，进而抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思做了铺垫。
（3）“此地空余黄鹤楼”和“白云千载空悠悠”中的两个“空”意义有什么不同。
预设第一个“空”强调空间上的虚无。
仙人驾鹤离去后，兀立于苍茫宇宙下的黄鹤楼似乎无所凭依，这个“空”字传达的是诗人内心的孤独感。
第二个“空”强调时间上的邈远。
千载白云，空自飘荡，这个“空”字传达的是诗人内心的失落与惆怅。
（4）《黄鹤楼》一诗是怎样将神话传说与眼前景物融为一体的?抒发了诗人什么样的情感?预设：诗歌前两联，均是先写神话传说，再写眼前景物，虚中有实，抚今追昔，写出诗人对世事变化难以预料的感慨；以神话传说起笔，则增添了黄鹤楼的神异色彩，大大丰富了诗歌的内容。
首联从神话传说落笔，起笔高远，回到现实情境，又感慨岁月不再。
颔联先写黄鹤杳然不见，在远望天际，寻觅黄鹤踪影之时，顺势转换为对天际白云的描绘，转换自然，毫无痕迹。
从句中两个“空”字，可以体会到诗人吊古伤今，无限怅惘的情感。
（5）哪两句是作者登上黄鹤楼所看到的景致？这两句描写的繁荣景致，有什么作用？预设：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
”以繁茂之景反衬凄清之情，烘托出诗人孤寂的思乡之情。
（6）《黄鹤楼》一诗中最能概括作者感情的是哪一个字？在对全诗整体感悟的基础上，请简要分析诗人在尾联中是如何表达这种感情的。
预设：“愁”字。
全诗意境开阔，吊古伤今，虚实相映，情景交融。
尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，融情于景，表达了诗人萦回无尽、百感茫茫的忧思之情。
（7）传说李白登临黄鹤楼时曾言：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。
细读全诗，简析此诗在写景方面的精妙之处。
预设：①全诗情景交融（融情于景），如尾联将“乡愁”之情与“日暮”“烟波”之景相交融，由景生情，更增添了浓浓的乡愁。
②本诗写景意境深远壮阔，诗中所用的“白云”“晴川”“芳草”“烟波”“江”等意象，给人以愁而不怨之感。
③本诗写景抓住景物特征，如颈联描写草木丰茂，抓住其生机勃勃的特点。
