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悠悠故乡情
拳拳赤子心
——《渡荆门送别》教学设计
【教学目标】
1．通过品味，想象画面，培养鉴赏诗歌语言美和意境美的能力。
2．通过赏析语言、品味情感，了解情景交融的诗歌表现手法。
3、感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。
【教学重点】
品味语言，想象画面，品析诗歌情景交融的意境美。
【教学难点】
感悟诗人的家国之思，激发热爱自然山水，热爱家乡的情感。
【教学过程】
课前准备：
课间播放歌曲《渡荆门送别》，学生交流有关李白的知识。
一、轻吟慢唱——入诗题
课前全体同学随音乐轻声吟唱《渡荆门送别》。
1.导入
同学们，一曲《渡荆门送别》。
古韵悠扬，令人神驰，今天踏着歌声，让我们穿越千年的时空隧道，让我们穿越时空隧道，回到大唐，和诗人李白一起去漫游荆楚吧！
2.介绍荆门山
（出示幻灯片）
巴国山川尽，荆门烟雾开——陈子昂《渡荆门望楚》
荆门山在现在湖北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。
奔流的长江冲出雄奇险峻的荆门山口后，才真正流入江汉平原地带，水面变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
3.介绍诗人
出示幻灯片
大丈夫有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。
——李白李白《上安州裴长史书》
“天生我材必有用”，那一年，25岁的青春李白意气风发，怀着“四方之志”，仗剑去国、告别蜀地，辞亲2
远游。
驾一叶轻舟顺长江出荆门山，离别故乡，赴人生的征程与壮游从此开始。
今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》，。
《漫游兼求仕的道路》（板书课题）
二、抑扬顿挫——读诗意
（一）抑扬顿挫
读音韵
1.自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
2.根据自己的阅读感受，朗读全诗。
情感处理可不尽相同，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
朗读时注意：音调是由上扬激昂——深沉悲慨且流露无限怀恋的收场。
从头至尾的情感是有起伏跌宕，要通过对语调和节奏的把握，读出其中独特的韵味。
（二）身临其境
理诗意
根据课下注释来梳理诗意，并用第一人称“我”来进行讲述。
我从荆门山外渡江，远去楚地漫游。
我看到山随着平旷的原野的出现逐渐消失，江水奔流到一望无际的原野当中。
夜晚明月映入江水，如同飞下的天境;白昼云彩升起，变幻无穷，形成了海市蜃楼般的景象。
尽管外面的世界很精彩，但我还是爱恋着故乡的水，她还不远万里送我行舟远游。
三、想象画面——品意境
（一）吟咏诗歌，想象画面，概括四幅画
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。
（板书诗中有画）
教师范读配乐，学生闭眼体会，思考诗人为我们呈现了哪些画面，用四个字概括？
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。
）
山野变换图、江水奔腾图、水中映月图和天边云霞图
（二）小组合作
结合想象，呈现画面
梳理想象，找出依据
评析画面，落实想象
1.结合想象，描绘画面
以李白的视角，抓住关键词，描绘画面。
小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。
（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见黎明我看见）
2.梳理想象，找出依据：
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根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：（水路，乘船远游）远：（家乡已经十分遥远了）荆门：（雄奇险峻）；外：他乡；游：远游。
3.评析画面，落实想象：
采用以下的方法品评想象的是否合理。
内容上：分析想象的依据；形式上：小组选一人展示，其他小组评价。
【小结】“没有想象就没有诗歌”。
我们驰骋想像，跟着李白山一程水一程，纵览河山，进入诗歌情境画面，也触摸到了诗人憧憬、欣喜、豪迈、依恋的灵魂。
（板书：画中有情）
三、品味余味——悟深情
（一）小组讨论，比较本诗与传统送别诗的异同，体会诗人含蓄深沉的情感。
1.回顾李白的送别诗，比较《渡荆门送别》，思考：本诗是传统的送别诗吗？
（出示幻灯片）比较：
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情——《赠汪伦》
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流——《送孟浩然之广陵》
挥手自兹去，萧萧班马鸣”——《送友人》）
提示：有友人的送别与无“友”相送，本诗别具一格
2．本诗中的哪些词语“送别”？结尾李白为何不直言留恋故乡？
拟人手法，委婉尽致，极有情味。
李白赋予了家乡自然江水情感和生命力，流水此时似乎也变得深情，也满怀热情，
恋恋不舍，不远万里送我去广阔的世界闯荡，如此越发显出自己的思乡情深。
再读，注意音韵婉转，感情深沉，体会末句依恋与惜别的委婉情味。
世界因诗人的多情而呈现为多情。
拓展：蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明。
——杜牧《赠别》（异曲同工之妙）
一切景语皆情语，此刻物我两相容。
（二）细寻慢读，再品深情
李白对故乡的深情，不仅在尾联体现，而是贯穿全诗歌。
细寻慢读，诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：这一路跋山涉水，日夜兼程，流水陪伴。
随：船在动，山一路跟随到荆门山，方才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
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仍：拟人，始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。
明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：我们在李白的诗歌中穿行，目光所及之处是壮丽的山河，在细品，确实对故乡万般的流连与不舍，这一程，李白热血沸腾，豪情万丈。
李白无限眷恋，难舍别离。
【小结】
诗中有画，画中有情。
当我们品味情景交融、韵味无穷的诗意空间时，正是走入了诗歌的意境，它引发我们的遐想，触动我们的心灵，让我们能触摸到诗人的灵魂。
让我们再次朗读，品意境，悟深情。
（板书：意境）
四、对话李白——解真心
李白一生曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。
同样是写三峡，情感却不尽相同。
我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。
1.我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。
巫山夹青天，巴水流若兹。
巴水忽可尽，青天无到时。
——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.（王国维说，“境非独谓景物也。
喜怒哀乐亦人心中之一境界。
故能写真景物、真感情者，谓之有境界。
”（王国维
《人间词话》）
在壮丽的山河间，李白驰骋着自己丰富又浪漫的感情，他笔下一山一水无不融入了诗人强烈浓郁的情感，因而展现动人心魄的个性美。
境界在感情中悠然生成。
五、结语
读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。
——（叶嘉莹）
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的灵魂命，我们的心灵也变得活泼而丰富起来。
这就是诗歌带来的魅力。
山一程，水一程，程程都是——故乡景
故乡水，明月心，字字化作——送别情
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【结语】轻舟载着他超凡脱俗的诗魂远去了，而悠悠的长江水，永远在人们心中奔腾。
让我们再次吟咏《渡荆门送别》，送其赴前程！
六、课外荐读
《李白传》
《李太白全集》
七、板书设计
诗中有画
画中有情意境。
