《渡荆门送别》优秀教学设计

《渡荆门送别》教学设计作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。

优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是作者整理的《渡荆门送别》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《渡荆门送别》教学设计1教学目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

教学重、难点品味语言，体味诗歌的内涵。

1、熟读诗歌，了解作者、写作背景2、你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情3、了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的.诗歌画面描述出来课堂教学流程设计及学生活动要求教学过程：导入：知识储备:小组交流：介绍作者、两首诗的写作背景（个人展示或小组交流解决，5分钟）活动一：朗读诗歌，理解诗意1、朗读两首诗歌，小组自由朗读课文小组展示朗读其他同学纠正读音全班齐读课文（5分钟）2、初步了解诗歌的诗意，然后用自己的语言把头脑里想象的诗歌画面描述出来，（小组内交流----代表展示）（10分钟）活动二:赏析诗句1、赏析诗歌《渡荆门送别》：你觉得诗中的哪些关键词，关键句有深层含义？诗歌表达了作者怎样的思想感情？（小组内交流----学生个人展示----其他小组补充点评）（15分钟）这首诗表现了诗人浓浓的思乡之情。

诗人说故乡之水恋恋不舍地一路送我远行，怀着深情厚意，万里送行舟，（是为自己对故土的依依不舍）从对面写来，越发显出自己思乡深情。

诗以浓重的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。

诗题中的“送别”应是告别故乡而不是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。

活动三：拓展：收集李白其他的诗歌，体会李白所表达的思想感情（5分钟）作业：背诵诗歌教学资料备忘：背景资料诗人李白一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。

李白唐诗《渡荆门送别》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。

（2）理解诗文的内容，体会诗人的情感。

（3）分析诗中的意象和修辞手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗意。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的依恋和对友人的深情。

（2）培养学生的爱国情怀，传承中华优秀传统文化。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。

（2）理解诗文内容，体会诗人的情感。

2. 教学难点：（1）诗中意象和修辞手法的分析。

（2）诗人情感的把握。

三、教学过程1. 导入新课（1）简介诗人李白及其创作背景。

（2）提问：同学们听说过“渡荆门”这个地方吗？今天我们就来学习一首与荆门有关的诗歌。

2. 自主学习（1）让学生自主朗读《渡荆门送别》，感受诗的节奏和韵律。

（2）让学生结合诗文注释，理解诗文内容。

3. 合作探讨（1）分组讨论：诗中的意象有哪些？它们分别代表了什么意义？（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 情感体验（1）引导学生想象诗中的画面，体会诗人的情感。

（2）让学生分享自己的感受和体会。

5. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调诗中的意象和修辞手法，以及诗人的情感。

四、课后作业1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。

2. 结合诗文内容，分析诗中的意象和修辞手法，写一篇短文。

五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生对诗文的理解和欣赏程度如何，有哪些地方需要改进。

关注学生的学习进度和反馈，调整教学策略，以提高教学效果。

六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生积极参与课堂活动，提高他们的思维能力和表达能力。

2. 情景教学：利用多媒体手段，展示诗中的画面，帮助学生更好地理解诗意。

3. 欣赏教学：让学生反复朗读、背诵，培养他们的审美情趣。

七、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和表达能力。

渡荆门送别教案【篇一：李白《渡荆门送别》教学设计】李白《渡荆门送别》教学设计学习目标：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

3、培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

学习重、难点：品味语言，体味诗歌的内涵。

课时安排1课时。

教学过程一、导入新课请大家打开课本第207页，今天我们来学习诗四首的后两首，首先请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。

（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。

作者是李白，李白这个诗人是相当著名了吧。

下面，们我们再简单介绍一下作者。

二、作者简介李白 (701—762年)，字太白，号青莲居士，是我国唐代伟大的浪漫主义诗人。

人称“诗仙”。

其诗想象丰富，构思奇特，气势雄浑瑰丽，风格豪迈潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。

渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游玩时所作，蜀地就是现在的四川省。

这首诗也是一首五言律诗，律诗8句共四联，包括首、颔、颈、尾联。

（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。

2、诗文翻译：自剑门之外的西蜀沿江东下，来到了楚国境内作一次旅游。

崇山随着荒野出现渐渐逝尽，长江进入了莽原也缓缓而流。

月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出海市蜃楼。

我依然怜爱这来自故乡之水，行程万里继续漂送我的行舟。

四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。

”——首联，交待出游路程和目的。

首联交待诗人的一路游踪和出游目的。

青年李白才情横溢，朝气蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门之外的楚国故地。

3、“山随平野尽，江入大荒流。

”——颔联，山水之壮景。

颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，扑面而来，转瞬即逝。

最后，呈现在诗人眼前的是一片空阔平坦的漠漠旷野。

“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山挺立，舟行江上，应接不暇之感；这也可看出诗人风神爽朗，心驰神往的愉悦心情。

渡荆门送别语文教案(优秀5篇)渡荆门送别语文教案篇一一、诗句的写作背景：这是一首五言律诗，押韵的字有游、流、楼、舟。

题材：送别诗李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡，直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。

二、诗句具体分析：步骤：请同学简析，教师点拨，再课件展示“渡远荆门外，来从楚国游”，指的就是这一壮游。

这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。

“山随平野尽，江入大荒流。

”前句形象地描绘了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。

它好比用电影镜头摄下的一组活动画面，给人以流动感与空间感，将静止的山岭摹状出活动的趋向来。

“江入大荒流”，写出江水奔腾直泻的气势，从荆门往远处望去，仿佛流入荒漠辽远的原野，显得天空寥廓，境界高远。

后句著一“入”字，力透纸背，用语贴切。

景中蕴藏着诗人喜悦开朗的心情和青春的蓬勃朝气。

写完山势与流水，诗人又以移步换景手法，从不同角度描绘长江的近景与远景：“月下飞天镜，云生结海楼。

”长江流过荆门以下，河道迂曲，流速减缓。

晚上，江面平静时，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来一面明镜似的；日间，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。

这正是从荆门一带广阔平原的'高空中和平静的江面上所观赏到的奇妙美景。

如在崇山峻岭的三峡中，自非亭午夜分，不见曦月，夏水襄陵，江面水流湍急汹涌，那就很难有机会看到“月下飞天镜”的水中影像；在隐天蔽日的三峡空间，也无从望见“云生结海楼”的奇景。

这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。

颔颈两联，把生活在蜀中的人，初次出峡，见到广大平原时的新鲜感受极其真切地写了出来。

三、诗的整体感知：李白在欣赏荆门一带风光的时候，面对那流经故乡的滔滔江水，不禁起了思乡之情：“仍怜故乡水，万里送行舟。

李白唐诗《渡荆门送别》教案李白唐诗《渡荆门送别》教案（通用5篇）在教学工作者开展教学活动前，常常要写一份优秀的教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。

教案要怎么写呢？以下是小编为大家收集的李白唐诗《渡荆门送别》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

李白唐诗《渡荆门送别》教案篇1教学目的：1、有感情地朗读并熟练地背诵这首诗。

2、品味语言，体味诗歌的内涵。

培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

3、了解诗歌的结构方法，领悟表达方法，学习写作诗歌。

教学重点：品味语言，体味诗歌的内涵。

学习诗歌的写作。

课前准备学生收集有关送别的诗句。

老师查找有关李白的资料。

课时安排1课时。

教学步骤：一、回顾旧知，导入新课同学们：以前我们曾经学习过许多送别诗，你们能说说有哪些?提示：《赠汪伦》《别董大》《送元二使安西》等等，你还记得吗?生回答并朗诵。

今天我们要学习一首很特别的送别诗《渡荆门送别》(板书课题)二、教师范读，整体感知学生听读，注意节奏、字音，思考下列问题：1.说说《渡荆门送别》一诗的主要内容。

(写作者李白出蜀至荆门来到楚地时所见到景色及自己的感受。

)2.这首诗与我们以前学过的送别诗有什么不一样?它表现的是一种什么情感?(以前的送别诗是友人相送，表现的是友情，而这首诗，一下子看不出来是谁送谁，表现的是乡情。

一般送别诗的感情基调是依依难舍缠绵悱恻，而这首，却是兴致勃勃满腔豪情。

)三、品读诗句，体味内涵1、介绍作者2、逐句串讲这首诗首联叙事，颔颈两联写景，尾联抒情。

“山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

”是按由远到近的顺序写的。

前两句形象描述了船出三峡、渡过荆门山后长江两岸的特有景色：山逐渐消失了，眼前是一望无际的低平的原野。

长江冲出三峡，在茫茫原野中一泻千里。

巧妙地将静止的山岭描绘出充满动感与空间感的活动画面来。

后句写江水奔腾直泻的气势，写荆门一带平原旷野辽阔高远的景色。

一、教案基本信息《渡荆门送别》古诗优秀教案课时安排：1课时年级：八年级教学目标：1. 能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》。

2. 理解诗文的内容，体会作者表达的思想感情。

3. 分析诗中的意象、意境和修辞手法，提高鉴赏能力。

4. 学会通过古诗了解历史、地理、文化等方面的知识。

教学重点：1. 诗文的朗读和背诵。

2. 诗文内容的理解和记忆。

3. 诗中意象、意境和修辞手法的分析。

教学难点：1. 诗中生僻字的认读和书写。

2. 诗文背景和历史知识的掌握。

3. 诗中深层次含义的理解。

二、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍李白的生平和创作背景。

1.2 学生齐读课文，感受诗文的韵律和节奏。

2. 朗读理解2.1 学生分角色朗读，注意语气、情感的把握。

2.2 教师提问，引导学生理解诗文内容，解答生僻字词的含义。

3. 诗文解析3.1 教师分析诗中的意象、意境和修辞手法，如“渡荆门”、“送别”等。

3.2 学生讨论，分享自己的感悟和理解。

4. 应用拓展4.1 学生结合诗文，了解历史、地理、文化等方面的知识。

4.2 教师布置课后作业，要求学生绘制诗中的景象或创作一首以“送别”为主题的现代诗。

三、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，查看教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学方法和策略。

关注学生的学习兴趣和需求，为下一节课的教学做好准备。

四、课后作业1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。

2. 绘制诗中的景象，可用绘画、摄影等方式。

3. 创作一首以“送别”为主题的现代诗，分享感受和思考。

五、教学评价通过课堂表现、作业完成情况和课后反馈，评价学生在诗文朗读、背诵、理解、鉴赏等方面的能力。

关注学生的学习兴趣和参与度，为今后的教学提供参考。

六、教学策略1. 情境教学：通过图片、音乐等素材，营造氛围，引导学生进入诗文情境。

2. 互动讨论：鼓励学生积极参与课堂讨论，分享自己的感悟和理解。

3. 启发式教学：教师提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《渡荆门送别》这首古诗。

（2）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

（3）了解唐代诗人李白的生平事迹及诗歌风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗句的意象和表达技巧。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对家乡的热爱和离别时的不舍之情。

（2）培养学生的爱国情怀，激发对传统文化的兴趣。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《渡荆门送别》。

（2）理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

2. 教学难点：（1）诗句中的意象和表达技巧的分析。

（2）李白生平事迹及诗歌风格的了解。

三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介李白生平事迹及诗歌风格。

（2）提问：同学们知道哪些关于李白的诗歌？2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《渡荆门送别》，感受诗歌的韵律美。

（2）让学生结合注释，理解诗句的意思。

3. 合作探讨：（1）分组讨论诗句的意象和表达技巧。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌欣赏：（1）分析诗句中的意象，如“渡荆门”、“长江水”、“故乡云”等。

（2）体会诗人离别家乡时的不舍之情。

5. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。

（2）激发学生对传统文化的兴趣，鼓励课下自主学习。

四、作业布置：1. 熟读并背诵《渡荆门送别》。

2. 写一篇关于《渡荆门送别》的赏析文章。

3. 调查了解其他唐代诗人的作品，下节课分享。

五、教学反思：本节课通过自主学习、合作探讨等方式，使学生掌握了《渡荆门送别》这首古诗的知识与技能。

在教学过程中，注意引导学生体会诗人的思想感情，激发学生对传统文化的兴趣。

通过作业布置，巩固了所学内容，为下一步学习做好了铺垫。

但在课堂互动方面，还可以进一步增加学生参与度，提高课堂活力。

六、教学内容：1. 复习《渡荆门送别》诗句，巩固学习成果。

2. 学习李白的其他著名诗歌，如《将进酒》、《庐山谣》等。

渡荆门送别的教案设计渡荆门送别优秀教案教案设计《渡荆门送别》一、教学目标1. 知识与技能：了解并掌握《渡荆门送别》的基本情节和主题思想；掌握课文的字词、句子的基本含义。

2. 情感态度价值观：通过学习《渡荆门送别》，培养学生的爱国主义情感，增强对中华优秀传统文化的传承和尊重。

3. 学会通过朗读的方式表达情感，并能够理解朗诵中的感情表达。

二、教学重点与难点1. 教学重点：理解并掌握《渡荆门送别》的基本情节和主题思想。

2. 教学难点：培养学生对卢仝的爱国主义情感的理解和体会。

三、教学过程1. 导入新课- 利用图片和视频等多媒体手段介绍《渡荆门送别》的背景信息，引起学生的兴趣。

- 让学生谈谈自己对送别的感受和理解，激发学生对故事的思考。

2. 阅读理解与讨论- 分组阅读《渡荆门送别》，每组选择一名代表朗读，并简要概括故事情节。

然后各组回答问题：- 故事发生在哪个朝代？景物描写多采用什么手法？- 故事中的主要人物有哪些？（卢仝、江雄、画师、卢仝的妻子）- 卢仝出巡渡荆门的目的是什么？他是否必须去？- 卢仝渡江即将离开，为什么要找江雄画一幅木刻？- 故事的结尾表达了什么情感？3. 朗读与感悟- 在熟悉课文的基础上，学生分角色进行朗读，表演出他们对话的情节。

- 通过朗读表演，教师指导学生表达情感，并引导他们思考：卢仝在临别之际为什么要画木刻？他的心境是怎样的？4. 个人演讲与交流- 随机选择几名同学进行个人演讲，表达自己对《渡荆门送别》的理解与感悟。

- 学生之间进行交流，互相评价彼此的演讲。

5. 拓展活动- 教师展示相关资料，介绍卢仝的生平和他的其他作品，让学生了解卢仝在中国文学史上的地位。

- 鼓励学生自己创作一幅描绘离别场景的画作，并附上相关作文。

四、课堂小结通过本节课的学习，学生们不仅了解了《渡荆门送别》的情节和主题思想，还培养了爱国主义情感，对中华优秀传统文化有了更加深刻的理解和尊重。

五、课后作业1. 完成课本上的练习题，巩固对课文的理解。

《渡荆门送别》教学设计《渡荆门送别》教学设计1(一)教学目标：1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感(重点)2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法(二)教学过程：课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。

1.初读诗歌，说说感受①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。

每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。

②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。

人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。

等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。

③介绍诗人：(出示幻灯片)大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。

——李白那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。

今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。

(板书课题)④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。

提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。

⑤根据学生的感受，朗读全诗。

可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。

2.想象画面，领略意境①再读诗歌，想象画面：苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。

(板书诗中有画)朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面?(可以采用“男生读一二联，女生体会;女生读三四联，男生体会”的方式进行。

)②根据想象，展现画面：同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。

来，我们化身为李白吧!(出示幻灯片)渡远荆门外，来从楚国游。

示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。

我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台?③梳理想象，找出依据：根据示例，找出想象在诗歌中的依据。

渡荆门送别教课方案【篇一：李白《渡荆门送别》教课方案】李白《渡荆门送别》教课方案学习目标：1、有感情地朗诵并娴熟地背诵这首诗。

2、品尝语言，体会诗歌的内涵。

3、培育学生热爱祖国古代文化的思想感情，提升文化品位和审美情趣。

学习重、难点：品尝语言，体会诗歌的内涵。

课时安排1 课时。

教课过程一、导入新课请大家翻开课本第 207 页，今日我们来学习诗四首的后两首，第一请大家看到《渡荆门送别》，作者是李白。

（转身板书）那么我们来理解一下题目的意思，渡荆门送别就是指在经过荆门这个地方所做的一首送别诗。

作者是李白，李白这个诗人是相当有名了吧。

下面，们我们再简单介绍一下作者。

二、作者简介李白 (701 —762 年)，字太白，号青莲居士，是我国唐朝伟大的浪漫主义诗人。

人称“诗仙”。

其诗想象丰富，构想奇异，气概雄浑瑰丽，风格豪放潇洒，是盛唐浪漫主义诗歌的代表人物。

渡荆门这首诗是他青年时第一次从蜀地出外游乐时所作，蜀地就是此刻的四川省。

这首诗也是一首五言律诗，律诗 8 句共四联，包含首、颔、颈、尾联。

（板书）三、整体感知1、老师带读诗文，为生字正音。

2、诗文翻译：自剑门以外的西蜀沿江东下，到达了楚国境内作一次旅行。

崇山跟着荒原出现逐渐逝尽，长江进入了莽原也慢慢而流。

月影倒映江中像是飞来天镜，云层缔构城郭幻出空中楼阁。

我依旧垂怜这来自故土之水，行程万里持续漂送我的行舟。

四、诗文赏析1、“渡远荆门外，来从楚国游。

”——首联，交待出游行程和目的。

首联交待诗人的一路游踪和出游目的。

青年李白才思横溢，生机蓬勃，不远万里，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴荆门以外的楚国故地。

3、“山随平野尽，江入大荒流。

”——颔联，山川之壮景。

颔联上句说山，船行江上，山随水走，两岸青山随舟随水相对挺出，迎面而来，片刻即逝。

最后，表此刻诗人眼前的是一片空旷平坦的漠漠荒原。

“随”字化静为动，传神生辉，给人以青山矗立，舟行江上，目不暇接之感；这也可看出诗人风神开朗，心驰向往的愉悦心情。