2016贵州教师招聘考试历史知识备考：你应当了解的高中历史新课标

高中历史知识体系归纳必修课中国史：必修①第一单元：1.商周政治制度2.秦朝中央集权制度3.汉到元政治制度演变4.明清君主专制制度加强政治史：世界史：必修①第六单元：1.雅典民主政治2.罗马法中国史：必修②第一单元：1.农业主要耕作方式和土地制度2.手工业的发展3.商业发展4.资本主义的萌芽、“重农抑商”、“海禁”经济史世界史：古代史中国史：必修③第一单元：1.春秋战国百家争鸣2.汉代儒学3.宋明理学4.明清儒学思想文化史世界史：必修③第六单元第一课：1.西方人文精神的起源中国史：必修③第二单元：1.中国古代科技成就2.汉字的演变及书画3.文学成就4.戏剧的发展科技史世界史：中国史：必修①第二、三单元：1.1840-1900列强侵略中国及中国人民反抗2.日军侵华战争及中国军民抗日3.辛亥革命4.五四运动和中共成立5.新民主主义革命政治史：世界史：必修①第七、八单元：1.英国君主立宪制的确立2.美国共和制的确立3.法国共和制、德意志帝国的确立4.《共产党宣言》5.巴黎公社6.俄国十月革命中国史：必修②第二单元：1.晚清中国经济结构变动和民族工业兴起2.民国时期我国民族工业的曲折发展经济史世界史：必修②第六单元：1.新航路的开辟2.殖民扩张3.工业革命近代史中国史：必修③第三单元：1.维新思想2.新文化运动3.马克思主义在中国传播文化史世界史：必修③第六单元：1.文艺复兴和宗教改革2.启蒙运动中国史（生活史）：必修①第四单元：1.物质生活和习俗的变迁2.交通、通讯工具的进步3.大众传媒的发展科技史世界史：必修③第七单元：1.经典力学2.进化论3.蒸汽机的发明和电气技术的应用中国史：必修①第四单元：1.中华人民共和国的成立2.民主政治制度的建设3.文化大革命4.改革开放以来的民主和法制建设5.一国两制的理论和实践政治史：世界史：必修①第九单元：1.苏美两极对峙格局的形成2.多极化趋势的发展3.两极格局的瓦解和多极化加强中国史：必修②第三单元：1.50-70年代探索社会主义道路的实践2.十一届三中关于改革开放的决策3.家庭联产承包责任制和国有企业改革4.对外开放格局的初步形成5.社会主义市场经济体制的建立经济史世界史：必修②第六、七、八单元1.战时共产主义政策和新经济政策2.斯大林模式3.赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改革4.1929-1933资本主义世界经济危机5.罗斯福新政6.二战后资本主义新变化7.布雷顿森林体系的建立8.世界经济区域集团化9.世贸和中国中国史：必修③第四单元：1.孙中山的三民主义2.毛泽东思想3.邓小平理论4.“三个代表”的思想文化史现代史世界史：必修③第八单元：1.19世纪以来文学的主要成就2.美术作品3.音乐作品4.影视艺术的产生和发展中国史：必修③第五单元：1.科学技术发展的主要成就2.“百花奇放、百家争鸣”方针3.教育事业的发展科技史世界史：必修③第七单元：1.相对论和量子论2.现代信息技术中国史：必修①第四单元：1.物质生活和习俗的变迁2.交通、通讯工具的进步3.大众传媒的发展生活史世界史：中国史：必修①第五单：1.新中国初期外交和和平共处五项原则2.中国恢复联合国合法席位3.中美关系正常化和中日邦交正常化4.改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动外交史世界史必修课中国史部分政治史：必修①第一单元：1.商周政治制度2.秦朝中央集权制度3.汉到元政治制度演变4.明清君主专制制度加强经济史：必修②第一单元：1.农业主要耕作方式和土地制度2.手工业的发展3.商业发展4.资本主义的萌芽、“重农抑商”、“海禁”古代史文化史：必修③第一单元：1.春秋战国百家争鸣2.汉代儒学3.宋明理学4.明清儒学思想科技史：必修③第二单元：1.中国古代科技成就2.汉字的演变及书画3.文学成就4.戏剧的发展政治史：必修①第二、三单元：1.1840-1900列强侵略中国及中国人民反抗2.日军侵华战争及中国军民抗日3.辛亥革命4.五四运动和中共成立5.新民主主义革命经济史：必修②第二单元：1.晚清中国经济结构变动和民族工业兴起2.民国时期我国民族工业的曲折发展近代史文化史：必修③第三单元：1.维新思想2.新文化运动3.马克思主义在中国传播中国通史生活史：必修①第四单元：1.物质生活和习俗的变迁2.交通、通讯工具的进步3.大众传媒的发展政治史：必修①第四单元：1.中华人民共和国的成立2.民主政治制度的建设3.文化大革命4.改革开放以来的民主和法制建设5.一国两制的理论和实践经济史：必修②第三单元：1.50-70年代探索社会主义道路的实践2.十一届三中关于改革开放的决策3.家庭联产承包责任制和国有企业改革4.对外开放格局的初步形成5.社会主义市场经济体制的建立现代史文化史：必修③第四单元：1.孙中山的三民主义2.毛泽东思想3.邓小平理论4.“三个代表”的思想科技史：必修③第五单元：1.科学技术发展的主要成就2.“百花奇放、百家争鸣”方针3.教育事业的发展（接上）外交史：必修①第五单元：1.新中国初期外交和和平共处五项原则2.中国恢复联合国合法席位3.中美关系正常化和中日邦交正常化4.改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动生活史：必修①第四单元：1.物质生活和习俗的变迁2.交通、通讯工具的进步3.大众传媒的发展必修课世界史部分政治史：必修①第六单元：1.雅典民主政治2.罗马法古代史文化史：必修③第六单元：1.西方人文精神的起源政治史：必修①第七、八单元：1.英国君主立宪制的确立2.美国共和制的确立3.法国共和制、德意志帝国的确立4.《共产党宣言》5.巴黎公社6.俄国十月革命经济史：必修②第五单元：1.新航路的开辟2.殖民扩张3.工业革命近代史文化史：必修③第六单元：1.文艺复兴和宗教改革2.启蒙运动世界通史科技史：必修③第七单元：1.经典力学2.进化论3.蒸汽机的发明和电气技术的应用政治史：必修①第九单元：1.苏美两极对峙格局的形成2.多极化趋势的发展3.两极格局的瓦解和多极化加强经济史：必修②第六、七、八单元：1.战时共产主义政策和新经济政策2.斯大林模式3.赫鲁晓夫到戈尔巴乔夫改4.1929-1933年资本主义世界经济危机5.罗斯福新政6.二战后资本主义新变化7.布雷顿森林体系的建立8.世界经济区域集团化9.世贸和中国现代史文化史：必修③第八单元：1.19世纪以来文学的主要成就2.美术作品3.音乐作品4.影视艺术的产生和发展科技史：必修③第七单元：1.相对论和量子论2.现代信息技术。

教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一教师资格证是一项专业性的考试，主要用于评估申请人在所申请的教学科目上的学科知识和教学能力。

针对高中历史学科，考生需要掌握一定的教学知识和能力，以便有效地进行教学。

本文将介绍教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考的第一部分知识点。

首先，对于教师资格证高中历史学科知识与教学能力的必考知识点一，我们需要了解的是中国古代社会的基本形态。

这包括三个主要方面：奴隶社会、封建社会和资本主义社会。

了解这三种社会形态的特点和发展历程，对于高中历史学科教学来说是非常重要的。

在奴隶社会中，奴隶劳动是生产的基础，奴隶主是社会的统治者，社会组织形式以家族制和部落制为主，生产方式以农耕为主导。

教师应该了解奴隶社会的主要特征和代表性的历史事件，如夏朝、商朝和周朝等。

而在封建社会中，封建地主阶级成为社会的统治者，土地所有权和生产资料集中在封建地主手中。

农奴和佃农成为社会的主要劳动力，生产方式以农耕和手工业为主导。

教师需要了解封建社会的典型代表，如秦朝、汉朝和宋朝等，并理解封建社会的基本特征和演变过程。

最后，在资本主义社会中，私有制成为主导，资产阶级成为社会的主导阶级。

生产方式以工业化为主导，商品经济得到高度发展。

教师需要了解资本主义社会的形成和发展，主要包括清朝末年和现代中国的历史进程。

除了对中国古代社会形态的了解，教师资格证高中历史学科知识与教学能力必考知识点一还包括了其他几个重要方面。

首先是中国古代文化和科技的发展。

考生需要熟悉中国古代文化的代表性内容，如儒家思想、道家思想和佛教思想等，同时也需要了解古代科技的发展和贡献。

其次，考生还需要对中国古代历史人物有一定的了解。

这些历史人物包括政治家、军事家、文学家、思想家等，他们在中国古代历史中起到了重要的作用。

了解这些历史人物的事迹和贡献，对于高中历史学科的教学有着重要的指导意义。

还有一个重要的知识点是中国古代的历史事件。

考生需要熟悉中国古代历史中的一些重要事件，如夏商周时期的更替、秦朝的统一、汉朝的兴起、唐朝的繁荣等。

教资考试高中历史知识点高中历史知识点涵盖了从古代到近现代的广泛内容，以下是一些重要的知识点概述：1. 古代中国- 夏、商、周的朝代更迭与重要事件。

- 春秋战国时期的百家争鸣，包括儒家、道家、法家等思想流派。

- 秦朝的统一六国、中央集权制度的建立。

- 汉朝的开疆拓土、丝绸之路的开辟。

2. 中世纪中国- 魏晋南北朝时期的民族融合与文化发展。

- 隋唐时期的盛世局面，包括科举制度的创立、大运河的修建。

- 宋、元、明、清各朝代的变革与发展，特别是明清时期的经济、文化成就。

3. 中国近现代史- 鸦片战争与不平等条约的签订。

- 太平天国运动、义和团运动等民变。

- 辛亥革命与中华民国的成立。

- 抗日战争与新中国成立。

4. 世界古代史- 古埃及、两河流域、古希腊、古罗马等文明的兴起与发展。

- 罗马帝国的扩张与衰落。

- 中世纪欧洲的封建制度与宗教改革。

5. 世界近现代史- 文艺复兴、宗教改革、启蒙运动等思想解放运动。

- 工业革命对世界的影响。

- 法国大革命、美国独立战争等重要历史事件。

- 两次世界大战及其对世界格局的影响。

6. 现代国际关系- 冷战时期的国际政治格局。

- 联合国等国际组织的成立与作用。

- 当代全球化趋势与国际合作。

7. 历史人物与事件- 重要的历史人物，如孔子、秦始皇、拿破仑、华盛顿等。

- 影响深远的历史事件，如十字军东征、黑死病、新航路的开辟等。

8. 历史思想与文化- 不同历史时期的思想流派与文化特点。

- 科学技术的发展与人类社会的进步。

9. 历史学习方法- 历史资料的搜集与分析。

- 历史事件的因果关系分析。

- 历史观点的批判性思考。

10. 历史教育的意义- 历史教育对于培养公民意识、批判性思维的重要性。

- 历史知识在现代社会的应用。

这些知识点是高中历史教育的基础，学生需要通过阅读、讨论、写作等多种方式来加深理解。

同时，历史学习不仅仅是记忆事实，更重要的是理解历史事件背后的深层次原因和影响，以及从中吸取教训，为现代社会的发展提供借鉴。

高中历史教资历史知识点总结一、古代历史1. 史前时期- 旧石器时代：人类使用打制石器，以狩猎采集为生。

- 新石器时代：农业革命，人类开始定居，发明陶器，出现初步的社会分工。

- 龙山文化、仰韶文化等是中国史前时期的代表性文化。

2. 夏商周时期- 夏朝：中国历史上传说中的第一个王朝，标志着奴隶社会的开始。

- 商朝：出现了成熟的青铜文化，甲骨文是最早的汉字形式。

- 西周：实行分封制，形成了较为稳定的封建社会秩序。

3. 春秋战国时期- 春秋时期：诸侯争霸，出现了“春秋五霸”。

- 战国时期：七雄争霸，百家争鸣，是思想文化发展的黄金时期。

4. 秦汉时期- 秦朝：中国历史上第一个统一的中央集权国家，实行郡县制。

- 汉朝：汉武帝时期开拓丝绸之路，儒学成为官方意识形态。

二、中世纪历史1. 三国两晋南北朝- 三国鼎立：魏、蜀、吴三国之间的政治与军事斗争。

- 两晋南北朝：中国历史上的分裂与融合时期，佛教进一步传播。

2. 隋唐五代- 隋朝：隋文帝统一南北，开创开皇之治。

- 唐朝：贞观之治、开元盛世，是中国封建社会的鼎盛时期。

- 五代十国：政权更迭频繁，社会动荡。

3. 宋元明清- 宋朝：商品经济发达，科技文化有所发展，出现了活字印刷。

- 元朝：蒙古族统治，统一多民族国家，促进了中外交流。

- 明朝：郑和下西洋，展现了国力的强盛。

- 清朝：康乾盛世，是中国最后一个封建王朝。

三、近现代历史1. 晚清时期- 鸦片战争：标志着中国近代史的开始，中国沦为半殖民地半封建社会。

- 洋务运动：学习西方科技，试图自强。

- 戊戌变法：尝试进行政治、经济、文化等方面的改革。

- 辛亥革命：推翻清朝统治，建立中华民国。

2. 中华民国时期- 北洋政府时期：军阀割据，国内战乱不断。

- 国民政府时期：国共合作，抗日战争爆发，最终共产党取得胜利。

3. 中华人民共和国- 建国初期：土地改革，社会主义改造，初步建立起社会主义制度。

- 文化大革命：政治运动，对中国社会经济文化造成了巨大影响。

2016贵州教师招聘考试历史知识备考：你应当了解的高中历史新课标欢迎来到，中公是教育类门户网站，提供历年中小学教师资格证、考试培训、面试辅导、最新教师考试讲座等全方位教师考试信息，预祝广大考生顺利通过考试。

在阅读这篇文章之前，你可能已经矢志考取教师职位已久，也可能是面对毕业就业的压力从而选择考取教师职位。

但无论如何，你都应当看到的是，在这个时间段考取教师职位，是非常明智的选择。

之所以这样说，是因为我们有明确的依据或者得到了足够的暗示。

首先，事业单位人员薪酬上涨已经是国家社会改革的必要政策，在未来几年内，事业单位工作人员的薪酬福利待遇都要比现在要好很多。

其次，对于学校来说，常年的班级管理模式已经出现了问题，教育管理部门开始重视大班制带来的问题，开始拆分班级。

而拆分班级，就意味着更多的老师，也就意味着更多的就业机会。

而我们历史相关专业的有志之士，想必是对这种政策方向格外灵敏的，然而，从这个大的趋势里能够看出或者嗅到的，不应当仅仅是优渥的岗位待遇，而是面对新的教学条件下，教学工作的新特性。

不仅如此，我们早已耳熟能详的新课改，也在不断变化，而我们对它的了解，往往是滞后的。

当前，教育部在修订高中课程方案和课程标准时，将学生发展核心素养作为高中课程改革的重点。

高中历史课程标准在修订时，亦将历史学科核心素养以及学业质量标准作为重点。

而什么是核心素养呢?这就是我们今天要关注的问题。

所谓的核心素养，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

对于一个学生来说，在其身上最终要形成的，是一个包含社会参与、自主发展、文化修养三个维度的核心素质框架，这就是我们所说的核心素质。

而历史素养，是人文素养的重要组成部分之一,是学生在接受历史教育过程中逐步形成的基本知识、关键能力和方法、情感态度和价值观等的综合表现，是学生通过历史学习能够体现出的带有历史学科特性的品质。

我们所说的历史素养，基本包括以下几个方面：时空观念。

高中历史新课标解读随着教育的不断改革和发展，高中历史新课标作为教学改革的一部分，对于高中历史教育具有重要的意义。

新课标以“培养学生综合素质，培养核心素养，强调历史学科的重要性和价值”为宗旨，对历史学科的课程设置、知识体系、教学目标、教学方法等方面进行了全面的规划和设计。

本文将围绕高中历史新课标的主要内容进行解读，以期能更好地理解和掌握新课标的要求，从而提高历史教学的质量和水平。

一、新课标的总体要求1.发展学生的综合素质：新课标强调历史学科不仅是传授历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维、创新能力、历史意识和责任意识等综合素质。

通过历史学科的学习，使学生能够全面发展，成为具有高度文化素养和国际视野的新时代公民。

2.培养学生的核心素养：新课标突出了核心素养的培养，强调历史学科的价值观、方法论和认知水平的培养。

学生需要在历史学科中培养国家、民族、社会的核心价值观，掌握历史思维和历史方法，形成正确的历史认知水平。

3.重视历史学科的重要性和价值：新课标对历史学科的地位和价值进行了凸显，强调历史学科在综合素质教育和学生核心素养培养中的重要作用。

通过历史学科的学习，使学生深刻理解历史对当今社会、国家和民族的重要性，增强历史学科的吸引力和感染力。

二、新课标的课程设置1.核心课程：新课标将历史学科分为核心课程和选修课程，核心课程强调历史基本知识和历史思维方法的学习。

核心课程包括中国古代史、中国近现代史、世界古代史和世界现代史等，旨在帮助学生全面、系统地掌握历史知识，形成正确的历史认知水平。

2.选修课程：选修课程则为学生提供了更为广阔的学习空间，根据学生的兴趣和特长，可以选择中国通史、世界通史、中国历史地理、世界历史地理、中国历史文化名城等多种选修课程。

选修课程的设置体现了历史学科的多样性和综合性，有利于学生的全面发展。

三、新课标的教学目标1.知识与能力的有机结合：新课标强调历史学科教学要注重知识与能力的有机结合，旨在培养学生的综合素质和核心素养。

高中历史教师招聘必背提纲（人教版）（一）古代部分考点1．古代中国的政治制度(1)西周时期的政治制度：西周政权的建立与灭亡；西周的分封制和宗法制；西周时期政治制度的特点。

(2)秦中央集权制度的形成：秦朝的统一；皇帝制度；中央官僚机构与郡县制；中央集权制度的形成。

(3)汉到元政治制度的演变：汉初郡国并行制；汉朝至唐朝的选官制度；唐朝的三省六部制；元朝的行省制度。

(4)明清君主专制的加强：明朝宰相制度的废除与内阁的出现；清朝军机处的设置。

(5)古代中国政治制度的特点：古代中国政治制度的演变过程与历史特点；中央集权制度的历史作用与社会影响。

考点详解一、西周时期的政治制度1、西周政权的建立与灭亡：公元前1046年，周武王伐纣灭商，建立周朝，公元前771年，西周灭亡2、西周的分封制和宗法制①分封制：A、目的：为了进行有效的统治B、分封的对象：王族、功臣、先代贵族C、诸侯的权利和义务：服从周天子的命令；为周天子镇守疆土、随从作战，交纳贡赋和朝觐述职；在自己的封疆内对卿大夫实行再分封D、作用（影响）：加强周天子对地方的统治，有利于稳定当时的政治秩序；有利于周朝开发边远地区，扩大统治区域；但后来出现了诸侯争霸战争，周天子的权威逐渐削弱②宗法制：A、内容：宗法制核心（最大特点）：嫡长子继承制确立了严格的大宗、小宗体系由血缘关系的亲疏，形成森严的“周天子—诸侯—卿大夫的等级制度B、在政治制度方面的体现：分封制(互为表里)C、实质：按照血缘宗族关系分配政治权力，维护政治联系D、影响：保证了贵族在政治上的垄断和特权地位，也有利于统治集团内部的稳定和团结3、西周时期政治制度的特点①形成完备的分封制、宗法制，互为表里维护统治②神权与王权结合③最高执政集团尚未形成权力的高度集中④以血缘关系为纽带形成国家政治结构二、秦朝中央集权制度的形成1、秦朝的统一：公元前221年2、皇帝制度：①内涵（特点）：皇位世袭、皇帝独尊、皇权至上②影响：以皇位世袭显示了权力的不可转移，以皇权至上显示了地位的不僭越3、秦朝的中央官僚机构①官职设置：最高官职：丞相（帮助皇帝处理全国政事）；御史大夫（监察百官）；太尉（负责全国军务，但秦始皇未任命，自掌军权）。

(全方位解读)高中历史新课程标准解读
1. 引言
为了适应新时代的要求，培养具有创新精神和实践能力的高素
质人才，我国教育部门对高中历史课程进行了修订。

本 document
将为您全方位解读高中历史新课程标准，帮助您了解其主要变化和
特点。

2. 新课程标准的主要变化
2.1 课程结构
新课程标准对课程结构进行了调整，增加了许多新的模块，如：历史地理、历史人物、历史事件等，使课程内容更加丰富多样化。

2.2 课程内容
新课程标准在内容上更注重对学生历史思维能力的培养，强调
对历史事实的深入挖掘和对历史规律的探究。

同时，新课程标准还
加强了对中国近现代史和世界史的教学，使学生更全面地了解历史。

2.3 教学方法
新课程标准倡导以学生为主体，教师为主导的教学模式，鼓励
学生参与课堂讨论，培养学生的独立思考能力和创新精神。

3. 新课程标准的特点
3.1 时代性
新课程标准充分反映了新时代的特点，注重培养学生的爱国主
义情怀和社会责任感。

3.2 科学性
新课程标准以科学的历史观为指导，尊重历史事实，注重对历
史规律的探究。

3.3 人本性
新课程标准关注学生的个性发展，注重培养学生的历史思维能力、创新能力和实践能力。

4. 结语
高中历史新课程标准的修订，是为了适应新时代的要求，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

作为教师和学生，我们应该深入理解和把握新课程标准，积极探索有效的教学方法，为提高历史教育质量做出贡献。

教师资格证大纲《历史学科知识与教学能力》（高中）,教师资格证考试大纲为了能更好的通过2016年教师资格证考试，考生们先来看一看教师资格考试大纲吧，以下资讯由教师资格证整理而出：2016教师资格证大纲《历史学科知识与教学能力》（高中），希望对您有所帮助!《历史学科知识与教学能力》(高级中学)一、考试目标1.历史学科的知识与能力。

掌握历史学科的基本理论和基础知识，了解认识历史的基本方法，并能够在高中历史教学中有效地运用这些理论、知识及方法;掌握历史学科教学的理论和方法，了解高中历史课程的性质和基本理念，能够运用高中历史课程标准指导教学。

2.历史教学设计能力。

能够准确地确定和表述教学目标，正确选定教学的重点和难点，合理选择和运用多种教学资源;对教学内容和教学过程进行合理的设计，选择恰当的教学策略、教学方法和手段，调动学生积极参与学习过程。

3.历史教学实施能力。

掌握高中历史教学实施的组织形式及基本步骤，恰当地运用教学策略和教学方法;能够准确地表述教学内容，有效地引导和组织学生的学习活动，并有针对性地对学生进行学法指导;能够运用现代教育技术进行历史教学。

4.历史教学评价能力。

了解历史教学评价的基本类型和具体方法，能够合理运用多种评价方式，通过教学评价改进教学和促进学生的发展。

二、考试内容模块与要求(一)学科知识与能力1.了解中外历史发展的基本线索和总体趋势，掌握重要的历史人物、历史事件、历史现象等基本史实，掌握人类社会发展的基本规律和历史发展的时代特征，掌握人类历史上政治文明、物质文明和精神文明的主要成果。

2.掌握历史唯物主义的基本理论，能够运用正确的观点对历史教学内容进行分析和解释。

3.了解多样性的历史呈现方式，熟悉主要历史载体的特征;能够运用认识历史的基本方法，从多种渠道获取历史信息，并对所搜集的历史信息进行辨析和阐释，运用可靠的证据对历史进行评析;了解历史学科前沿和发展动态。

4.了解高中历史课程的地位、性质与作用;熟悉高中历史课程必修模块和选修模块，理解课程标准所规定的课程目标、教学内容及要求，能够运用课程标准指导教学;了解现行高中历史教材的编排体例和内容结构，了解多种类型的历史教学材料。

最新教师招聘考试教育综合知识（新课程改革）题库及答案【单项选择题】1.贯彻新课程”以人为本”的教育理念首先应该做到（）A.充分地传授知识B.尊重学生人格，关注个体差异C.培养学生正确的学习态度D.让学生自主地选择课程【答案】B【解析】以人为本的教育理念强调学生是学习的主体,应该尊重学生的人格，关注个体差异.2.新课程的核心理念是（）A.更好地提高学生的成绩B.满足社会、家长提高升学率的要求C.提高每一位教师的教学水平D.为了每一位学生的发展【答案】D【解析】新课程的核心理念是为了每一位学生的发展.3.新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指（）A.充分认识知识对社会的价值B.学科、知识、个人、社会价值有机地结合C.让学生尊重知识、尊重教师D.将知识转化为巨大的经济利益【答案】B【解析】树立正确的价值观即把学科知识、个人价值与社会价值有机地结合起来.4.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在高中阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程为辅导【答案】C【解析】《纲要》规定高中阶段的课程以分科课程为主.5.教学评价为师生调整教与学的行为提供了客观依据，这体现了教学评价的（）功能.A.诊断B.调控C.激励D.教学【答案】B【解析】为师生调整教与学的行为提供客观依据是教学评价调控功能的体现.6.教学评价的评价标准不带随意性，评价方法不带偶然性,评价态度不带主观性，这就是要求教学评价具有（）A.科学性B.指导性C.整体性D.客观性【答案】D【解析】教学评价必须客观、公正,才能真正发挥其评价功能.7.形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是（）A.形成性评价和总结性评价是教育活动的全部过程，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价B.形成性评价是分析性的，具有和总结性评价相同的概括化程度C.形成性评价为正在进行的教育活动提供反馈信息，是以评价对方优良程度的为目的D.总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣,分出等级或鉴定结果【答案】D【解析】总结性评价与形成性评价是教育活动的两个重要形式.总结性评价注重总体分析，对教学效果做出最终怕段;形成性评价贯穿于整个教学过程，它注重细节分析,在于发现问题，改善教学.8.课程评价按照教学评价分析方法不同可分为（）A.相对评价,绝对评价和自身评价B.过程评价和成果评价C.定性评价和定量评价D.诊断性评价和形成性评价【答案】C【解析】课程评价按照教学评价分析方法不同可分为定性评价和定量评价.9.为了解学生的总体表现和学生之间的个性差异,或比较群体学习成绩的优劣，采用（）最合适.A.绝对评价B.相对评价C.定量评价D.定性评价【答案】B【解析】相对评价能准确地表示出被评价者在某一整体中的相对位置.10.下列有关教学评价的叙述中，阐述最恰当的一项是（）A.形成性评价是教学活动告一段落时用于把握最终效果而进行的评价B.教学评价具有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能C.定量评价是对评价作质的分析，对获取资料进行思维加工D.从课堂纪律状况分析控制水平属于与学生因素有关的指标【答案】B【解析】形成性评价是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价，它是在计划方案实施过程中的各阶段进行的评价，这种评价的结果，不注重评定等级，只注重发现问题.定量评价不对评价作质的分析.课堂纪律状况分析控制水平不属于与学生因素有关的指标.11.教师资格证考试,属及格分为过关标准.这种评价属于（）A.相对评价B,绝对评级 C.定量评价D.定性评价【答案】B【解析】绝对评价是将被评价对象与事先确定的客观标准相比较，以判断其是否达到标准的一种评价方法.12.下列有关教学评价方法的描述错误的一项是（）A.观察法是指在人为控制状态下的观察B.测验是常用的评价工具，在教学过程中教师常插入一定量的测验内容以使在教学实施过程中及时掌握学生的认知水平和学习情况C.档案袋法是信息环境下的教学评价方法，可以搜集学生的各种信息，如作业信息、考试信息、成长反思、论文等D.调查法是指有冃的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现状和历史状况的资料，借以发现问题、探索教育规律的方法【答案】A【解析】观察法是在自然状态下对被视察对象进行的观察.13.对于如何进行评价才能保证评价结果的可信度的表述不正确的一项是（）A.教学评价的标准和方法应该符合教学实际，特别是评价结果，不能主观臆断或掺入个人态度B.教学评价应该涉及各个方面，不能以点代面C.教学评价应该把评价和指导结合起来,使被评价者明确努力的方向D.评价数据应该釆用最先进的技术手段进行分析处理，这样可信度才高【答案】D【解析】运用先进的技术队评价数据进行分析并不能保证评价结果的高可信度.14.下列对教学评价过程表述不正确的一项是（）A.评价的准备阶段应该完成调査问卷的设计B.在评价实施的过程中进行测验或者发放问卷C.在评价处理的过程中要依据权重对信息进行处理D.在评价反馈阶段把评价结果公之于众【答案】D【解析】在评价反馈阶段不应该把评价结果公布于众.15.新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果, 这主要说明新教材（）①为学生提供了更对现成的结论②强调与现实生活的联系3③强调知识与技能、过程与方法的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想A.①®B.③④C.②④D.②③④【答案】C【解析】新教材强调与现实生活的联系,强调三维目标的统一，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一.16.教师成长=经验+反思是由（）提出的.A.奥苏贝尔B.波斯纳C.布鲁纳D.皮亚杰【答案】B【解析】波斯纳提出教师成长是通过增长经验和反思教学得以实现的.17.随着教师专业化的进程和教师资格制度的完善，对教师的学历层次的要求也随之（）A.降低B.提高C.不变D.视具体情况而定【答案】B【解析】随着教师专业化的进程和教师资格制度的完善，对教师的学历层次的要求也要随之提高，这是必然趋势.18.（）是教师教育区别于其它教育的重要标志.A.教育实践课程B.普通教育课程C.学科专业课程D.教师专业课程【答案】D【解析】教师专业课程是教师教育区别于其它教育的重要标志.19.20世纪70年代中期,（）作为教师在职培训的新概念与新策略，最先在英美等国产生的教育新思潮.A.学前教育B.终身教育C.继续教育D.校本教师培训【答案】B【解析】终身教育是教师在职培训的新概念与新策略.20.校本教师培训的基本特征就是高等教育机构与中小学校之间建立（）A.伙伴关系B.合作关系C.互补关系D.附属关系【答案】A【解析】高等教育机构与中小学校之间建立伙伴关系时校本教师培训的基本特征.21.现代理念要求”关注学生的个体差异”，即根据每个学生的兴趣、爱好、性格、智力（）A.将学生按优、中、差分班教学B.使每个学生的个性都能得到充分的发展C.充分发挥学生的主观能动性D.大力培养精英人才【答案】B【解析】”关注学生的个体差异”即要根据每个学生的兴趣、爱好、性格、智力等特点因材施教，使每个学生的个性特长都能得到充分的发展.22.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程为辅导【答案】A【解析】《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程结构的调整要求小学阶段以综合课程为主.23.课程改革的基本理念是（）①一切以学生为本②培养创新精神与实践能力③培养环保意识④减轻学生的学业负担A.③④B.®®®@C.®®®D.®®【答案】D【解析】新课程强调课程改革应充分发挥学生的主体性，培养其创新精神与实践能力.24.探究学习实施的过程是（）A.计划阶段一问题阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段B.问题阶段一计划阶段一硏究阶段一解释阶段一反思阶段C.问题阶段一计划阶段一硏究阶段一反思阶段一解释阶段D.计划阶段一问题阶段一解释阶段一研究阶段一反思阶段【答案】B【解析】探究学习实施的过程是从问题阶段一计划阶段一研究阶段一解释阶段一反思阶段.25.展示学校办学宗旨和特色的课程是（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程【答案】C【解析】校本课程最能体现学校的办学宗旨和办学特色.26.综合实践活动课程在课程管理权限上属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.学科课程【答案】A【解析】《纲要》规定从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,因而综合实践活动课程在课程管理权限上属于国家课程.27.新课程整体设计九年一贯的义务教育课程，在初中阶段（）A.以综合课程为主B.以分科课程为主C.分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程为辅导【答案】C【解析】《纲要》规定初中阶段设置分科与综合相结合的课程.28.在”对话-互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（）A.教师是主体，学生是客体B.学生是主体，教师是客体C.教师与学生都是客体D.教师与学生都是主体【答案】D【解析】新课程理念要求树立平等的教学观念与师生关系，要求教师与学生是平等的关系，都是学习的主体，应该共同学习新知，探讨真理及未知世界的奥秘.29.美国心理学家加德纳研究创建了（）A.认知发展阶段理论5B.有意义学习理论C.多元智力理论D.信息加工理论【答案】C【解析】美国心理学家加德纳研究创建了多元智力理论.30.素质教育是以（）发展为目的的教育.A.人自身的B.经济的C.社会的D.科学的【答案】A【解析】素质教育是以促进人的身心发展为目的的教育.【填空题】1.新一轮课程改革倡导立足过程、促进发展的课程评价,不仅仅是评价体系的改革,更重要的是谗价理念、评价方法等手段以及评价实施过程的转变.2.新课程倡导成长记录袋、学习日记、情系测验等质性的评价方法.强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能.3.多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的.4.建立校长、紡帀、学生、家长共同参与的评价制度,是新课程教师评介的重要内容,首在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平.5.三级课程管理体制指的是国家课程、地方课程、校本课程.6.我国基础教育教材管理制度改革追求的冃标是教材的多样化、选择性和高质量.7.国家基本的教材管理制度主要包括教材编写核准制度、教材审查制度、教材出版发行制度、教材供应制度、教材试验制度、教材评价制度、教材选用制度、教材奖惩制度和教材申诉制度.8.教育行政部门、国家公务员不得以任何形式参加教材的编写工作.9.新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育、普通高中教育.10.基础教育课程改革要以邓小平同志关于教育要”三个面向”和江泽民同志”三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育.11.从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容主要包括：信息技术教育，研究性学习，社会服务与社会实践以及劳动与技术教育，强调学生通过实践,増强探究和创新意识,学习科学研宏方法,发展综合运用知识的能力.12.谖程标進是教材编写教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础.13.幼兀园教直要根据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则.14.义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努扁能够达到国家对公民素质的基本要求,着眼于培养学生终身学习的愿望和能力.15.建立促进学生全面发展的评价体系，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长教师学生家长坦邑空华评价制度.16.在普及九年义务教育的地区，小学毕业免试—就近升学的办法，鼓励各地中小学自行组织毕业考试.17.按课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为瞄—课程资源和幽二课程资源.18.校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源以及乡土资源等.19.课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平.20.为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意两个重要原则.其一优先性原则,其二适应也原则.21.更好地实现课程改革目标的当务之急,是强化课程资源意识，提高对于课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源.22.新课程的组织与推进是贯穿于整个基础教育课程改革工作的关键环节,直接影响基础教育课程改革的成败.23.国家高度重视,基础教育课改革成为政府行为是本次基础教育课程改革的一个突出特点.24.整个基础教育课程改革的组织与推进体现陞、民主、科学的工作思路.25..新课程实施中，要对课程结构方面过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状加以改变, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程.26.新课程的三维@标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观.27..综合实践活动在管28.课程标准是教材编写教学、评估和考试命题的依据.29.基础教育课程改革要以邓小平同志关于”教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志”三个代表”的重要思想为指导.30.新课程的课堂实施要改变传统的以教师、课堂、书本为中心的状况.31.对于学生,新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系.32.新课程指出，要改变课程评价过于强调甄别与成的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能.33.新课程提倡通过信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革.34.新课程在课程管理方面实行国家、地方、学习三级课程管理.【名词解释】1.课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件.2.课程的要素来源：知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素就是课程的要素来源,其特点是作用于课程并且能够成为课程的要素.3.实施课程的必要或直接条件：直接决定课程的实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、志地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识善等要素,属于课程实施条件.4.乡土资源：主要指学校所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风习俗、传统文化、生产和生活经验等.5.课程结构：整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主.6.自主学习：是相对于被动学习而言的，是指在具体的教学条件下学生高品质的学习.学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度,参与设计评价指标;学习者积极发展各料思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验;学习者在学习过程对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适.7.探究学习：即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中,创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调査、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程.8.合作学习：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是”个体学习".指学生在特定的群体中，为实现共同的学习目标,在明确的责任分工下，通过相互学习、相互帮助、相互评价,达到提高学习效果和培养合作意识与合作能力为目的的一种学习方式.9.形成性评价：是在课程实施和教学过程中使用的掌握性评价.它是在计划方案实施过程中的各阶段进行的评价.目的是及时了解某项教学活动的效果.这种评价的结果，不注重评定等级，只注重发现问题・10.发展性评价：是通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程.11.终结性评价：是在课程实施和教学过程结束之后，为了解其成果而进行的评价.主要目的是评定成绩，做出结论，或者评定措施的有效性.一个重要功能就是确认达到目标的程度.12.定性评价：是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实的状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断.13.地方课程：是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内由省一级的教育行政部门或其授权的教育部门依据当地的政治、经济、文化、民族发展而开发的课程.14.校本课程：是以学校教学为主体，在其体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课堂资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的可供学生选择的课程.15.课程结构：初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动.16.教学过程：教师在教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系：注重培养学生的独立性自主性，引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，应新生学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.17.课程开发与管理：教材改革应有利于引导学生利用巳有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学，教材内容的选择应符合课程标准的需求，体现学生身心发展特点，反映社会政治、经济、科技发展需求，教材内容的组织应多样、生动、有利于学生探究并提高观察、实验、操作、调査、讲座的建议,积极开发和合理利用校内外各种课程资源，应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用.18.课程管理：学校在执行课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的情况和优势，学生的举兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程，各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督,学校有权利和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题.19.成长记录袋：也被学者翻译为档案袋，记录学生自己教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思、还有其他相点的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况.20.国家课程：是国家教育行政部门规定的统建一课程，它体现国家意志是专门为未来公民接受基础教育之后所要达到的共同素质开发的的课程.【简答题】1.新教学改革究竟改什么?其主要任务是什么？【答案】(1)要改革旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念；(2)要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变；(3)要致力于教学管理制度的重建.2.新课程倡导什么样的学生观？【答案】(1)学生是发展的人；(2)学生是独特的人；(3)学生是具有独立意义的人.3.如何建立新型的师生关系？【答案】新课程的推进要致力于建设充分体现着尊重、民主和发展精神的新型师生关系.为此，需要从以下几个方面努力：(1)树立民主的教育思想；(2)提高法制意识，保护学生的合法权利；(3)加强师德建设，纯化师生关系.师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，但师生情感关系的状况仍难以尽人满意，师生之间冷漠, 缺乏沟通.优化师生情感关系，重建温馨感人的情谊,是师生关系改革的现实要求.创造这种新型的师生情感关系，需要从以下努力：10(1)教师要真诚对待学生，关心爱护学生；(2)展现教学过程；(3)完善自己的人格，培养优秀的个性品质.4.为什么要致力于转变学生的学习方式？【答案】学习方式较之于学习方法是更为上位的东西,二者类似战略与战术的关系.学习方式相对稳定，学习方式相对灵活，学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯，学习意识、学习态度，学习品质等心理因素和心灵力量.所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义.5.转变学习方式充竟意味着什么？【答案】传统学习方式把学习建立在人的客观性、爱动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀.转变学习方式就是要转变这种他主性，被动性、学习状态,把学习变成人的主体性、能动性、独立性、不断生成张扬发展，提升的过程.这种学习观的根本转变，学习不是一中异己的外在的控制力量，而是一种发自内心的精神解放运动.转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的.换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式.转变学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革.6.现代学习方式的基本特征是什么？【答案】(1)主动性；(2)独立性；(3)独特性；(4)体验性；(5)问题性.7.面对新课程，学校教学管理制度如何重建？【答案】学校教学管理制度的重建势在必行，一方面要坚决改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，另一方面要积极探索符合素质教育理念和体现新课程精神的新举措.当前，要特别强调和致力于：(1)建立以校为本的教学研究制度；(2)建立民主科学的教学管理机制；(3)建立旨在促进教师专业成长的考评制度.8.当前课程评价发展的基本特点是什么？【答案】(1)重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；(2)综合评价应注个体差异，实现评价指标的多元化；(3)强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；。