湖北中医药大学教学设计比赛

第16卷第22期·总第294期2018年11月·下半月刊中国中医药现代远程教育CHINESE MEDICINE MODERN DISTANCE EDUCATION OF CHINA中医基础理论作为中医药学的基础理论课，其理论主线贯穿于中医学科知识体系，课程内容丰富，是学习其他中医学课程的奠基课。

该课程授课对象多为大一学生，由于当代大学生对中医学文化既缺乏基础认识，又缺少相关生活经验认识，面对具有很强理论模糊性和抽象性的中医基础理论课程，新生普遍认为学习有很大的难度。

另一方面，中医基础理论课教学普遍以课堂理论讲解为主，课时相对较少，教学空间狭窄，教学手段单一，内容枯燥，与临床结合较少，难以发挥中医基础理论的重要指导价值。

同时，这种灌注式的教学方法，使学生往往死记硬背，缺乏对中医理论运用的感性认识和直观体验，很大程度上降低了学生学习中医基础理论的兴趣，限制了学生创造性思维的发挥，达不到教学大纲的教学要求。

中医学教学改革的不断深入和现代学生知识结构的变化，对中医基础理论的教学方法、教学内容和评价体系都提出了更高的要求，特别是要促使学生完成由“学会”到“会学”的转变，提高学生自主学习、文献处理、独立思维和实际运用等能力。

如何使学生更有兴致、更有效地学习，应用多种教学手段进行中医基础理论课程改革已是迫在眉睫[1-2]。

PBL 教学法是以问题引导学生把握学习内容和激发学习动力的教学方法，该教学法应用于中医学课程教学强调将基础知识和临床实践结合，一般较多运用在内科学等临床课教学中[3-4]。

中医基础理论课程作为基础理论课，目前其教学大多采取了课堂讲授为主的形式，PBL 教学法运用于中医基础理论教学中，是否有可行性和必要性呢？1中医基础理论课程应用PBL 教学法的意义1.1有利于激发学生学习中医基础理论的兴趣帮助学生获得完整的中医基础理论理论知识。

以往的教学模式受到教学时数和大纲的限制，选择中医基础理论中的部分内容进行讲解，学生在学习过程中被动地接受信息，往往感觉纯理论学习枯燥无味。

基金项目:2021年度湖北中医药大学教育教学研究一般项目 基于BOPPPS 模型的药理学实验教学实践研究 (2021B14);2021年湖北中医药大学青苗计划资助项目 枳壳水煎液治疗气滞血瘀型冠心病药效及其机制研究 (2021ZZX012)㊂作者简介:涂济源,男,博士,实验师,研究方向:中药炮制实验教学㊁中药炮制工艺及其质量标准研究;周仲实(1989-),男,汉族,湖北武汉人,博士研究生,讲师,中药炮制技术及其质量标准研究(通讯作者)㊂课程思政在新时代中药炮制学实验教学中的应用与探讨涂济源㊀周仲实(1.湖北中医药大学药学院,湖北武汉430065;2.湖北省中药炮制技术工程研究中心,湖北武汉430065)摘㊀要:课程思政是新时代高校思想政治教育的工作重点,是培养德才兼备的新时代大学生关键环节,如何在中医药实验课程教学中润物无声地融入课程思政值得深入探讨和研究㊂中药炮制学实验课程是中药炮制教学的重要环节,是学生通过实践的方式学习中药炮制方法和技艺的关键途径,其思政内涵丰富,可将专业教育和思政进行有效地融合㊂本文从中药炮制实验教学与课程思政相结合的可行性入手,探究其与课程思政融合育人的策略,塑造当代大学生的社会主义核心价值观,建立中医药文化自信,弘扬中医药工匠精神,培养大学生的创新意识,为中药炮制学实验课程的思政教学改革与应用提供参考㊂关键词:课程思政;中药炮制学实验;中医药文化;教育改革中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.08.073㊀㊀思想政治工作作为高校各项工作的生命线,也是我国高校的办学特色和优势㊂习近平总书记指出高校工作务必要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全程,实现全程育人㊁全方位育人㊂为进一步贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神,2020年教育部印发‘高等学校课程思政建设指导纲要“(下称‘纲要“),要求全面推进高校课程思政建设,重视学生人文素养的培养㊁三观的塑造及社会主义核心价值观的培育㊂2019年 中共中央国务院关于促进中医药传承创新发展的意见 指出要进一步强化中医思维培养,优化人才成长途径,大力培养中药材种植㊁中药炮制㊁中医药健康服务等技术技能人才㊂其中,中药炮制学作为我国唯一具有自主知识产权的一项传统制药技术,是中医临床的两大特点之一,更是中药学专业最重要的专业课之一㊂而中药炮制学实验课程是学生掌握中药炮制技艺,深入理解炮制理论的关键,更是培养知行合一,能学以致用的中医药人才的重要基础㊂目前中药炮制学实验课程主要以中药的炮制传统技艺的实践教学为主线,培养学生的实验技能,但这些实验教学内容较为零散,缺乏系统,均是以学习中药炮制学中基本技能及其知识点为主,与现代技术结合并顺应中药产业发展的教学较少,缺乏对新时代医药人才实践创新能力的培养,同时 重专业技能㊁轻思政 的倾向较为普遍㊂所以如何提高中药炮制实验教学的教学质量,与课程思政进行有效地融合,积极进行实验教学内容与方法进行改革,对培养新时代中医药人才有重要意义㊂1　课程思政在中药炮制实验课程应用的现状中药炮制学实验教学是高校中医药实验教学中的重要环节之一,与中药炮制学理论课对比,实验课的课程思政建设更为薄弱,相关成果较少㊂同时,传统实验课教师普遍认为课程思政是思想教育相关老师的责任,所以重视程度普标较低,造成课程思政一度没有在专业课上得到广泛重视㊂但是随着国家对中医药教育的重视程度不断增加,各中医药院校的实验教学条件和教师水平近年来都得到了显著提升㊂同时各高校都加强了课程思政在专业课领域的重视程度,同时由于中药炮制学实验课程内容丰富,文化底蕴厚重,操作过程生动直观,与广大人民群众生命健康关系密切,所以该课程与思政教育可以有效地融合,具有成为广大中医院校思政教育代表性课程的潜力,已有越来越多的中医药高校对中药炮制实验的课程思政进行了改革和探索,效果显著㊂㊃122㊃2㊀中药炮制实验课程实施课程思政的意义课程思政是通过覆盖全部课程㊁全部教学活动人员及全部教学过程的这样一种 三全 的形式,将思政教学内容融入到教学的所有环节,并互相配合协同,不断扩展思政教育的教学空间和途径的同时把立德树人 作为教育的根本任务的一种综合教育理念㊂而实验教学作为培养大学生实践能力的重要途径之一,是理论教学内容的重要补充和拓展,对于广大学生的分析解决问题及创新能力的培养起到关键作用㊂中药炮制实验学课程作为中药专业人才培养的关键一环,蕴含有大量的思政教育内容,比如建立中医药文化自信,弘扬中医药工匠精神,培养大学生的创新意识等㊂这些内容需要我们广大中医药教师进一步挖掘,将思政内容和专业知识有机融合,在传承中医药传统技艺的同时,提高学生的思想政治觉悟和道德品质,把树立社会主义核心价值观融入教书育人全程,实现全程育人和全方位育人的教育目标㊂3㊀中药炮制学实验课程的思政运用3.1㊀中医药文化传承习近平总书记对中医药十分重视,多次在对中医药工作进行重要指示,并叮嘱广大中医药工作者一定要传承精华,守正创新,为建设健康中国贡献力量㊂中医药是中国最重要的文化瑰宝,而中药炮制作为中医用药的特点之一,经历了近几千年的发展,在2006年成为我国最早一批非物质文化遗产之一㊂从‘雷公炮炙论“到中医药在治疗新冠肺炎过程中著名的 三药三方 的推广和使用,中药炮制都起到了至关重要的作用,中医药文化薪火相传㊂因此,对中药炮制实验内容进一步挖掘课程思政资源,进一步整理实验教学计划等上课内容,达到课程思政在实验教学中的融会贯通㊂实验教室在课堂讲授及操作过程中可以将中药炮制历史故事讲给学生,比如关于发明中药炮制技术的中国商代大臣伊尹的故事,又或者关于中药炮制最早的史料马王堆汉墓出土的五十二病方的故事等,提高学生的学习兴趣,帮助学生树立对中医药文化的信心,引导学生自觉成为中医药文化的传承者㊂同时在实验课前倡议学生读经典炮制典籍比如‘雷公炮炙论“‘炮炙大法“和‘修事指南“,在书本中探索炮制方法由古至今的发展,对比现代的炮制技术,在炮制实验中找到异同,在古今炮制文化中更加深刻地感受中医药文化的博大精深㊂3.2㊀中医药创新精神中医药行业集环保㊁种植㊁养生㊁医疗为一体,有着无限的发展前景,而中药炮制技术更是我国拥有独立自主知识产权的独特制药技术,中药炮制技术的创新及智能制造的潜力巨大㊂可以通过与医药企业加强合作㊁拓展多维实践平台,进一步提高学生开拓创新的实践能力㊂比如,在中药炮制实验教学中可以适当增加与医药企业相关的实践实训内容,组织和引导学生参与到现代中药制药企业炮制的各种生产实践活动中,如智能化饮片生产线,智能化煎煮设备等,通过开阔学生眼界,了解目前中药炮制在生产企业中的工业化和智能化生产状态,培养学生中医药创新精神㊂再比如可以通过介绍在新冠疫情中做出重大贡献的中医药抗疫代表张伯礼的英雄事迹,激发学生对传承和发展中医药的责任感,再比如介绍屠呦呦获得诺贝尔奖的光荣事迹,激发学生的实践创新精神㊂3.3㊀中医药工匠精神修合无人见,存心有天知 , 炮制虽繁必不敢省人工,品味虽贵必不敢减物力 等炮制古训传承至今,完美体现了炮制大家们所拥有的精益求精的中医药工匠精神,而 炮制虽繁必不敢省人工,品味虽贵必不敢减物力 更是成为广大制药工作者的工作信条㊂所以在中药炮制实验教学工作中,为更好地培养学生的工匠精神,湖北中医药大学积极申请 中药炮制技术传承基地 郑祥银中药炮制技术传承工作室 等项目,并鼓励年轻教师积极参加国家级的中药炮制技术培训班,促进了中药炮制实验教师炮制技能的进一步提高,并在教学中积极融入技术传承和工匠精神的元素,通过视频或者现场教学演示不同炮制帮派,如樟帮㊁建昌帮及川帮等特色饮片的炮制,展现老药工 白芍飞上天,槟榔不见边 的炮制招牌绝技,让广大学生真切感 攻坚克难创新炮制工艺,传统技艺薪火相传 ,要以匠人之心追求极致的炮制技艺,弘扬中医药工匠精神㊂4㊀中药炮制实验课程思政的困难与挑战4.1㊀实验教学内容复杂中药炮制学实验课程中部分综合性实验教学内容多且操作复杂,耗时较长,造成学时较为紧张㊂例如炒王不留行实验,该实验需要学生探究炒制对王不留行等种子类中药的炮制作用影响及原理,由于炒制后还需要采用煎煮法提取王不留行和炒王不留行浸㊃222㊃膏,并比较炮制前后重量变化,操作步骤较多,技术较为复杂,但是实验学时较少,就存在教师在规定时间内完成专业教学的过程中,无法投入过多的时间和精力在课程思政上㊂4.2㊀课程思政对教师要求高由于中药炮制理论课教师主要从事专业教学任务,且部分教师还不是党员,在思想政治方面的知识储备相对不足,亟须通过党课等渠道进一步进行学习和提高,同时中药炮制实验课程与思政元素融合的教学也需要经验的积累和方法的不断改进,短期内提升较为困难,可能会导致实验教学果受到一定影响,同时课程思政的加入也加大了教师的工作量,所以课程思政对广大教师提出了新的要求,也成了教师实验教学中的一大挑战㊂4.3㊀大学生对课程思政接受度中药炮制学实验课以往只专注在炮制技艺的学习上,课程思政由于育人于无形的特点,思政教育的加入还需要学生进一步适应,同时很多学生还停留在重专业技能㊁轻思政 的认识层面,实验课只想把实验完成,技术学好,至于其他没有兴趣,所以努力改变大学生对于课程思政的态度,塑造新时代中医药人才成为广大教师的又一挑战㊂5㊀展望中药炮制实验教学将课程思政与实验教学相融合,对课程思政教学模式进行探索,通过构建思政资源库,开展实践教学,多渠道㊁全方位地提升学生科学及人文素养,积极做到激发学生的实践热情的同时还能育德树人㊂未来将继续利用中药炮制学所具有的得天独厚的课程思政优势,进一步改革与创新,实现从知识传授到能力培养的一体化教学模式,培养新时代中医药人才奠定良好基础㊂参考文献[1]贾丹,张成中,郑承剑,等.传承精华,守正创新:中药炮制的旗帜与理念[J].人参研究,2022,34(4):54-55. 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附件：湖北省第二届大学生心理健康教育优秀成果名单一等奖（6项）单位主持人成果名称华中师范大学吴才智大学生心理健康教育管理系统武汉理工大学梁宇颂大学生心理健康教育课程互动式案例教学设计与实施中国地质大学（武汉）吴和鸣高校心理督导体系建设武汉工程大学田辉玉实施“阳光心理教育工程”深入推进新生心理健康教育武汉生物工程学院吕慧英对一例肝癌晚期大学生临终关怀的心理支持华中科技大学武昌分校赵翠荣温暖的团体课程、和谐的校园氛围—团体辅导系列课程的教学、研究与推广二等奖（10项）单位主持人成果名称武汉大学张澍力求“四自”，务求“四性”，企求“四效”——武汉大学利用《珞珈心源》报推进心理健康教育华中科技大学章劲元大学生心理健康教育学生组织体系建设实践中南财经政法大学齐文远构建“五个一”新生心理健康实践教育新模式中南民族大学田晓红民族院校心理健康教育:理论与实践长江大学孙涛“校-医合作”模式下的高校心理咨询师队伍建设武汉纺织大学高建勋杨志强实施阳光素质学分培育积极心理品质孝感学院汪达三级朋辈心理辅导模式的构建与实施长江职业学院刘大桂图画心理分析在心理咨询中的运用华中科技大学文华学院李素梅内外兼修，分层指导—独立学院大学生心理健康教育课程模式的探索与实践湖北省心理健康教育与咨询研究会杨臣高校心理健康教育科研平台构建与实践三等奖（15项）单位主持人成果名称华中农业大学程为民构建高校院（系）级大学生心理健康教育体系的探索与实践武汉科技大学孙国胜刘时新坚持促进发展与危机干预相结合，全面开展新生心理适应主题教育活动江汉大学王南南夯实三全基础，创造积极人生——江汉大学探索推进积极心理健康教育体系湖北工业大学蔡光兴加强队伍建设，营造心理健康全员育人氛围—1—湖北中医药大学丁德智构建“薰衣草”心灵成长四阶模式，促进中医学子全面健康成长湖北师范学院黄士华提前“半步走”，着力培养毕业生积极心理品质黄石理工学院吴海银“心灵使者”评选活动荆楚理工学院朱晟华大学生心理健康知识竞赛汉口学院宋红艳民办高校大学生心理危机预防与干预模式的实证研究湖北中医药高等专科学校任华能高职高专心理健康教育课程体系的构建襄樊职业技术学院杨云积极心理学理论取向的团体辅导应用研究——以对高职学生积极主观体验的心理辅导为例湖北科技职业学院余建武团体辅导在解决寝室人际冲突中的运用中国地质大学江城学院罗新兰构建独立学院心理健康教育发展模式武汉理工大学华夏学院吴汉桥构建积极心理教育模式促进大学生全面发展长江大学工程技术学院张平自尊自爱自强——直面大二女生情感交流大会优秀奖（15项）单位主持人成果名称江汉大学孔晓东大学生心理健康教育课程湖北工业大学冯昭昭开展“五个一心理助跑工程”，助推大学生心理素质发展武汉工程大学马小龙湖北省“90后”大学生生命观状况调研咸宁学院黄知荣珍惜生命与感恩教育武汉船舶职业技术学院卢斌心理健康教育教学的创新实践——素质教育专用周的设计与实施武汉职业技术学院李洪渠基于户外拓展训练的大学生心理素质培养模式武汉商业服务学院李如岚发挥心协以点带面作用促进我校学生成人成才——武汉商业服务学院大学生心理健康教育优秀成果介绍湖北三峡职业技术学院曾智简璐丝十年“心”之探索，走进“阳光课堂”武汉交通职业学院罗晓珍高职大学生心理辅导教程武汉软件工程职业学院张汉芳就业导向的三段式心理健康教育实践活动武汉城市职业学院陈秋红充分发挥专业教师优势，开创心理健康教育新模式中南财经政法大学武汉学院魏荣霞静静聆听心语，收获轻松心情长江大学文理学院来艳婷独立学院90后大学生心理特点及对策分析武汉工程大学邮电与信息工程学院李东兴李霞新时期高校大学生心理危机干预研究湖北医药学院药护学院周艳针对医学独立院校学生特点，开展有效的心理健康教育活动—2——3—。

教学设计创新汇报各教学单位：根据《关于举办南昌工程学院2021年教师教学创新大赛的通知》，学校决定开展教学创新大赛“教学设计创新汇报”环节。

具体安排如下：一、比赛时间2021年12月31日（周五）上午8：40开始二、比赛地点第一组：教学北大楼B209第二组：教学北大楼B211第三组：教学北大楼B213三、工作要求参评教师要结合教学大纲和教学实践，就教学设计的创新作不超过15分钟的报告。

专家评委将根据选手的报告进行提问和交流。

教学创新设计汇报顺序经抽签产生。

请各教学单位通知参赛团队主讲老师于12月29日下午14:00在教务处教学运行科（北A101）抽签定汇报顺序（学院可派一代表抽签），并提前将PPT拷入工作电脑。

四、评分1.评分标准参照《教学设计创新汇报评分表》，教学设计创新汇报成绩占教学创新大赛总成绩的40%。

2.评分系统采用百分制评价体系，由现场专家进行评价。

3.评委现场打分，结果在当天教学设计创新报告结束后公布。

五、其它周静、李硕。

0791-。

附件：1.分组名单2.教学设计创新汇报评分表教务处2021年12月28日附件1：分组名单第一组（13人）：教学北大楼B209正高组（4人）：章宝华、王颖、彭勇、卞桂平副高组（9人）：甘建军、崔猛、李小红、刘晓华、李健文、毛素珍、周薇薇、陈红、余捷第二组（11人）：教学北大楼B211讲师1组：刘晓、石莎、舒绮雯、吴宁、沈智、王芳、李志彪、高伟、谭理武、李璠、曾翠平第三组（12人）：教学北大楼B213讲师2组：刘静江、杨颖婷、施菁、吴闵、涂冠萍、段鹏程、成纬、陈俊晶、叶新年、贺超海、王诚德、张保臣附件2：教学设计创新汇报评分表（100分）评价维度评价要点分值理念与目标课程设计体现“以学生发展为中心”的理念，教学目标符合学科特点和学生实际；体现对知识、能力与思维等方面的要求。

教学目标清楚、具体，易于理解，便于实施，行为动词使用正确，阐述规范。

10分内容分析教学内容前后知识点关系、地位、作用描述准确，重点、难点分析清楚。

湖北中医药大学中医学专业认证及本科教学工作审核评估实施方案为迎接中医学专业认证和本科教学工作审核评估，依据《本科医学教育标准—中医学专业（暂行）》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号）、《教育部关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》（教高〔2013〕10号）和《湖北省教育厅关于申报本科教学工作审核评估工作计划的通知》（鄂教高办函〔2014〕4号）精神，我校拟于2016年下半年、2017年下半年分别开展中医学专业认证和本科教学工作审核评估工作（具体时间以教育部通知时间为准），工作方案拟定如下：一、指导思想深入贯彻党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神，全面落实教育规划纲要，以教育部、教育厅相关文件精神为指导，大力实施“特色立校、质量兴校、人才强校”战略，把中医药特色作为学校发展的核心竞争力，以加强内涵建设为主线，以提高教学质量，办学水平为核心，以全面达到中医学标准发展要求和审核评估指标体系要求为目标，认真落实“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，以认证评估为契机，进一步明确办学定位，进一步落实人才培养中心地位，促进更新教育教学理念，深化各项教育教学改革，健全质量保障体系，不断提高人才培养质量，积极创建有特色高水平教学研究型中医药大学。

二、组织机构与工作职责根据中医学专业认证和本科教学工作审核评估（以下简称“认证评估”）要求以及工作需要，学校成立认证评估工作领导小组，由校党委书记、校长任组长，分管教学工作校领导任副组长，其他校领导及相关部门负责人任领导小组成员。

领导小组职责：1、负责统一领导学校迎接认证评估的筹备工作，研究决定学校认证工作方案和计划，对认证评估工作中的重大问题进行决策。

2、负责与上级认证评估工作机构联系，确保各项工作任务的贯彻落实。

3、负责指导认证评估工作办公室的各项工作。

4、明确学校各部门、各院（部）在认证评估工作中的任务。

课程名称：医学伦理学授课对象：医学专业本科三年级学生授课时间：2课时教学目标：1. 知识目标：使学生了解医患关系的概念、类型及其伦理特点，掌握医患沟通的基本原则和技巧。

2. 能力目标：培养学生分析医患关系问题的能力，提高学生在临床实践中处理医患关系的应变能力。

3. 情感目标：激发学生对医学伦理学的兴趣，树立正确的医德观念，增强医患沟通的意识和责任感。

教学重点：1. 医患关系的伦理特点2. 医患沟通的原则和技巧教学难点：1. 如何在实际临床中运用医患沟通的原则和技巧2. 如何在医患关系中维护患者的合法权益教学过程：第一课时一、导入1. 提问：什么是医患关系？医患关系在医疗过程中有何重要性？2. 学生讨论，教师总结。

二、讲授新课1. 医患关系的概念及类型- 介绍医患关系的定义，阐述医患关系的类型，如主动-被动型、指导-合作型、共同参与型。

- 分析各类医患关系的伦理特点。

2. 医患沟通的原则和技巧- 介绍医患沟通的原则，如尊重、诚信、同情、保密等。

- 讲解医患沟通的技巧，如倾听、观察、提问、解释、安慰等。

三、案例分析1. 提供一个医患关系的案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。

2. 教师点评，总结案例中的伦理问题和处理方法。

四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调医患关系的重要性。

2. 布置课后思考题，引导学生深入思考医患关系问题。

第二课时一、复习导入1. 复习上一节课所学内容，提问学生关于医患关系和医患沟通的问题。

2. 学生回答，教师点评。

二、课堂讨论1. 学生分组讨论：在实际临床中，如何运用医患沟通的原则和技巧？2. 各组派代表发言，教师点评。

三、案例分析1. 提供一个新的医患关系案例，让学生分析案例中存在的问题，并提出解决方案。

2. 教师点评，总结案例中的伦理问题和处理方法。

四、课堂小结1. 总结本节课所学内容，强调医患关系在临床实践中的重要性。

2. 布置课后作业，要求学生结合所学知识，撰写一篇关于医患关系的论文。

山　东　化　工 收稿日期：２０２０－０４－３０基金资助：湖北中医药大学２０１９年校级教学研究重点课题（２０１９Ａ０７）作者简介：李　菀（１９８９—），女，讲师，主要从事分析化学方面的教学与研究。

基于微助教平台的《仪器分析》在线教学模式探究李　菀（湖北中医药大学药学院，湖北武汉　４３００６５）摘要：仪器分析的课程内容存在教学内容繁杂、授课学时少、内容难理解等问题，突如其来的新冠肺炎疫情更是让仪器分析的教学工作面临着挑战。

本文利用微助教平台对仪器分析的在线教学进行了探索，实现了学生课前预习、在线听课、师生互动、练习巩固、课程反馈等教学环节，收到良好的教学效果。

关键词：仪器分析；微助教；在线教学；应用中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２０）１３－０１５０－０２ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＯｎｌｉｎｅＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＩｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌＡｎａｌｙｓｉｓＢａｓｅｄｏｎＭｉｃｒｏ－ａｓｓｉｓｔａｎｔＴｅａｃｈｉｎｇＰｌａｔｆｏｒｍＬｉＷａｎ（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＰｈａｒｍａｃｙ，ＨｕｂｅｉＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＴｒａｄｉｔｉｏｎａｌＣｈｉｎｅｓｅＭｅｄｉｃｉｎｅ，Ｗｕｈａｎ　４３００６５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｒｅａｒｅｍａｎｙｐｒｏｂｌｅｍｓｅｘｉｓｔｉｎｇｉｎｔｈｅｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌａｎａｌｙｓｉｓｃｏｕｒｓｅ，ｓｕｃｈａｓｍｕｌｔｉｆａｒｉｏｕｓｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔ，ｌｉｔｔｌｅｔｅａｃｈｉｎｇｔｉｍｅ，ａｎｄｄｉｆｆｉｃｕｌｔｙｉｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｔｈｅｃｏｎｔｅｎｔ．ＴｈｅｓｕｄｄｅｎｏｕｔｂｒｅａｋｏｆＣＯＶＩＤ－１９ｍａｋｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌａｎａｌｙｓｉｓｍｏｒｅｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｅｘｐｌｏｒｅｓｔｈｅｏｎｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌａｎａｌｙｓｉｓｂｙｕｓｉｎｇｔｈｅｍｉｃｒｏ－ａｓｓｉｓｔａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｐｌａｔｆｏｒｍａｎｄｒｅａｌｉｚｅｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｌｉｎｋｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｐｒｅ－ｃｌａｓｓｐｒｅｖｉｅｗ，ｏｎｌｉｎｅｌｅｃｔｕｒｅ，ｔｅａｃｈｅｒ－ｓｔｕｄｅｎｔｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ，ｐｒａｃｔｉｃｅｃｏｎｓｏｌｉｄａｔｉｏｎａｎｄｃｏｕｒｓｅｆｅｅｄｂａｃｋ．Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｓｇｏｏｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｉｎｓｔｒｕｍｅｎｔａｌａｎａｌｙｓｉｓ；ｍｉｃｒｏ－ａｓｓｉｓｔａｎｔｔｅａｃｈｉｎｇ；ｏｎｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇ；ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ 仪器分析是中医药类院校药学类、中药学类、检验类等专业的一门重要专业基础课，对学生学好后续的专业课程具有支撑作用。

2024年全国教学能力比赛获奖标准教案一、教学内容本节课选自《新概念数学》第五章“概率论与数理统计”第三节“事件独立性及其应用”。

具体内容包括：事件独立性定义，条件概率，独立事件计算方法，以及在现实生活中应用案例。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解并掌握事件独立性概念，能够运用条件概率和独立事件计算方法解决实际问题。

2. 过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题能力，提高学生逻辑思维和分析能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学兴趣，培养学生合作意识和团队精神。

三、教学难点与重点教学难点：理解并运用条件概率和独立事件计算方法。

教学重点：事件独立性概念及其在实际问题中应用。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备，PPT课件，黑板，粉笔。

2. 学具：教材，《新概念数学》第五章，课堂练习本，计算器。

五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用PPT展示一个现实生活中案例：在一次足球比赛中，甲队队员A和B分别射门成功概率是0.6和0.8，如果A射门成功，B射门成功概率是多少？2. 例题讲解（15分钟）讲解条件概率和独立事件计算方法，通过分析案例，引导学生理解事件独立性。

3. 随堂练习（10分钟）学生独立完成课堂练习，巩固所学知识。

4. 小组讨论（10分钟）学生分组讨论，共同解决一个实际问题，培养学生合作意识和团队精神。

六、板书设计1. 条件概率定义2. 独立事件定义3. 独立事件计算方法4. 应用案例七、作业设计1. 作业题目（1）已知事件A概率为0.3，事件B概率为0.4，且A与B独立。

求：（a）事件A与B同时发生概率；（b）事件A不发生，但事件B发生概率。

（2）甲、乙两人参加乒乓球比赛，甲赢概率为0.7，乙赢概率为0.6。

假设两人比赛互不影响，求甲、乙两人各自赢一场概率。

2. 答案（1）(a) 0.12 (b) 0.28（2）0.42八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生利用所学知识，观察生活中事件独立性现象，尝试用数学知识解决实际问题。

注：湖北中医药大学2016年度教育教学研究重点项目摘要：BOPPPS 模型是一种标准化的教学模式，将教学过程分为6个环节，即导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。

微课是一种以视频为载体的教学资源，是教师围绕特定的知识点展开的课程体系。

两者结合，可以进一步凸显出以学生为中心的教学理念，充分调动学生的主观能动性，增强教学效果。

以“脂类的氧化分解”为例，基于BOPPPS 模型，对该知识点进行微课设计，并对教学效果进行应用评价。

关键词：医学生物化学；BOPPPS ；微课；脂类；氧化分解中图分类号：G420文献标识码：B文章编号：1671-1246（2017）24-0075-02BOPPPS 模型在医学生物化学微课教学中的运用黄敏，周艳艳，徐安莉，陈会敏，赵敏*（湖北中医药大学，湖北武汉430065）1医学生物化学的教学现状生物化学是医学生最重要的基础课程之一，在解释疾病的发病机制和临床诊断治疗中有重要作用。

传统的教学模式以教师为中心，但生物化学的知识点繁多、生物有机大分子的结构复杂、各代谢途径交叉反复，导致学生很容易跟不上教师的节奏，丧失对生物化学的学习兴趣和热情[1-2]。

基于此，笔者尝试在教学中将BOPPPS 模型和微课教学设计相结合，收到了较好的效果。

2BOPPPS 模型和微课简介BOPPPS 模型将教学过程分为6个环节[3]，依次为：导言：通过问题或案例分析等引入教学内容，调动学生“我要学”的积极性；学习目标：通过知识目标、能力目标和情感态度目标，让学生明白“为什么要学”“学习什么”“学到何种程度”；前测：通过提问、小测试和课前作业等，让学生具备相关的知识储备，为后续学习做铺垫；参与式学习：教学的主体环节，可以利用动画演示、情景模拟、问题引导和小组讨论等方式，让学生积极参与教学过程；后测：通过问题或小测试等，让学生对学习效果进行评估；总结：通过对教学内容的总结，帮助学生进一步巩固所学知识。

学科综合XUEKE ZONGHE教师•TEACHER2021年1月Jan.2021浅谈“以学生为中心”的情景教学法在G M P课程教学中的应用孟燕张宝徽、胡俊杰\郑国华2(1.湖北中医药大学药学院，湖北武汉430065;2.湖北中医药大学中药资源与中药复方教育部重点实验室，湖北武汉430065 )摘要：G M P管理工程课程是许多院校培养药学类专业应用型人才的专业基础课。

该课程内容大多以法规条例 为主，知识较琐碎，但是实践性强。

大多数教师在教学过程中普遍面临的难题是如何让学生理解这些抽象的理 论法规。

情景教学法是这类课程教学中常用的方法。

文章结合G M P课程的特点，探讨了情景教学法在G M P课程 教学中的具体优势，并进一步结合实例阐述了该方法的运用步骤关键词：G M P管理工程；情景教学；以学生为中心中图分类号：G624.4文献标识码：A收稿日期：2020-07-21文章编号：1674-120X (2021 ) 02-0100-02G M P管理工程课程系湖北中医药大学（以下简称‘‘我 校_’）药学院制药工程教研室主授课程之一，是我校药学院药学、中药制药和制药工程等3个专业的必修课程，该课程的涵盖面广，使之成了一座联系课堂理论知识和今后工作的桥梁。

G M P在药品生产中占有很重要的位置，每个企业都要求员工必须掌握G M P相关的法律法规。

因此，不论是从专业知识层面出发，还是从学生以后的就业出发，都要让学生熟练掌握和运用G M P条款。

一、G M P管理工程的教学难点G M P是英文 G o o d M a n u f a c t u r i n g P r a c t i c e 的缩写，也 是《药品生产质量管理规范》的简称，它的产生是为了提高药品质量，保障临床用药安全可靠。

111顾名思义，G M P的内容大多以法规条例为主，在教学实践过程中，教师如果只根据条款照本宣科，学生会感觉枯燥无味，且缺乏对药品生产和G M P的感性认识。

2024年度青年教师教学竞赛决赛教学设计参赛组别：文科-艺术学课程名称：《公共空间室内设计》所属学院： xxxxxxxxxxx 选手姓名： xxxxxxx⏹课程信息课程名称：《公共空间室内设计》授课章节：第二章办公空间室内设计——第三节人机工程学在办公空间中的应用⏹学情分析课程分析：此门课程为21级环境设计专业学生三年级第二学期的专业必修课程，课程周期8周，共计96学时。

与本课程关联性较强的前置课程为建筑制图autocad、计算机辅助设计3dmax、环境设计原理、居住空间室内设计、展示设计、人机工程学（环境设计）、设计规范与应用等专业必修核心课程，为本门课程的教学与学习奠定了良好的专业素养和必备的专业技能。

课程学情为学生在大一大二期间已掌握一定的设计理论、设计技能、设计实践能力，在室内设计方向上能够独立完成家装空间和展示空间的方案设计。

学生能力呈现出能应付一般的小型空间设计，但面对复杂空间类型的综合设计就束手无策的情况，学生的设计方案缺乏个性化、人性化、系统化的反复推测和斟酌。

同时，学生在专业上学习方式一直以来较为单一，主要以常规的讲授——练习——辅导为主，缺乏参与性和实践性检验，课程与学生就业能力与技能匹配性不强，学生学习动力不足。

针对以上情况，在本门次课程中将大胆采用竞赛法、案例分析法、项目式教学法进行多媒体集体教学和一对一个性化辅导，以提升学生的设计应用和实践能力，为培养高水平应用型设计人才添砖加瓦。

章节分析：学生已掌握公共空间室内设计的基本分类和设计原则，对于办公空间这一类型空间的设计原则、空间功能已完成学习，同时在大二完成了环境设计专业中人体工程学专项课程的学习。

本节课将从人体工程学在办公空间中的多角度应用出发，更加细致地讲解办公空间室内设计的人性化要点，加深学生对“以人为本”的设计理解。

⏹教学目标知识目标：1.了解公共空间设计的类型，掌握公共空间设计原则，形成功能分区的意识；2.培养对设计资料和信息的获知能力，以及对设计因素的分析、筛选和综合能力；3.掌握公共空间功能分析，初步的公共空间要求规范知识，环境与室内的多层次要求；4.建立公共空间设计的法规和规范意识，特别是学习防火、通风、调温、照明知识的意识；并建立流线的设计概念；5.结合其他课程，综合学习公共空间的结构、功能等知识；6.公共空间设计涉及是内外空间，通过对公共空间设计的学习要求学生对公共空间的设计有所了解并结合所掌握室内设计知识对空间能较好的表达。

课程思政大赛XX医科大学“课程思政”教案1.导课开场回顾线上预留的案例（急诊剖宫产孕妇李某“最难以忍受的疼痛”和“最大的担心”），引出思政观点，要牢固树立“以患者为中心、全心全意为患者服务”的理念，病人有需求，有担心，我们就要“急病人之所急，想病人之所想”，尽力提高护理之标准，践行优质护理。

通过提问“如果你是巡回护士，你最担心什么？你会怎么做？”引出本节课的内容“急诊剖宫产手术患者的护理（Nursing care of emergency caesarean section patients）”。

2.本章教学安排和要求概念/适应症/手术方式及关键流程/术中常见护理问题及护理措施/常见并发症3.概念剖宫产术（Cesarean section）是经腹壁切开子宫取出已达成活胎儿及其附属物的手术，是目前解决难产和某些产科合并症，挽救产妇和围产儿生命的重要手段。

4.剖宫产的适应症胎儿因素/母亲因素/头盆因素/胎盘脐带因素/社会因素5.剖宫产手术方式（1）子宫的解剖位置子宫位于骨盆中央，呈倒置的梨形，是产生月经和孕育胎儿的空腔器官。

前与膀胱后与直肠相邻，分为子宫底、子宫体，宫底两侧为子宫角，与输卵管相通，下部为子宫颈，宫体与宫颈之间为子宫狭部，在非孕期长约1cm，妊娠后期形成子宫下段，长约7~10cm.（2）手术方式：子宫下段剖宫产/子宫体剖宫产/腹膜外剖宫产以子宫下段剖宫产最为多见6.关键手术流程及护理配合（1）通知接病人（2）麻醉医生签署麻醉同意书（3）三方核查（4）术前准备（建立静脉通道、手术用物准备、术前用药等）（5）协助麻醉医生实施麻醉（6）协助手术医生实施手术备齐抢救用物（10）P6 潜在并发症:羊水栓塞I6 破膜后配合医生尽量吸尽羊水胎儿取出后递给医生卵圆钳夹闭子宫血窦遵医嘱使用地塞米松注意观察病人病情变化8.剖宫产常见并发症（1）大出血（3）羊水栓塞（4）切口感染9.小结剖宫产术中常见护理问题：P1 疼痛:与子宫收缩有关P2 有胎儿宫内窘迫的危险：与试产时间过长和胎儿发育有关P3 焦虑：与担心胎儿安全有关P4 有仰卧位低血压综合征的危险:与患者仰卧时下腔静脉受压，回心血量减少有关P5 有坠床的危险：与孕妇体型和特殊体位有关P6 潜在并发症:大出血。