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儿童学习困难的原因和支持策略学习是儿童成长和发展的重要一环，然而有些儿童在学习过程中遇到困难。
本文将探讨儿童学习困难的原因以及相应的支持策略。
一、原因分析1.1 神经发育问题一些儿童可能由于大脑神经发育异常或遗传因素，导致学习能力相对较弱。
这种情况下，他们可能在注意力集中、记忆力和思维能力等方面面临挑战。
1.2 情绪问题情绪问题是导致儿童学习困难的主要原因之一。
例如，过度焦虑、压力过大或情绪不稳定会干扰他们集中注意力。
同时，部分儿童在学习过程中可能经历挫折、失败或羞耻等负面情绪，进而影响学习兴趣和动力。
1.3 学习环境不利儿童的学习环境对其学习能力有着重要影响。
例如，家庭环境中缺乏学习资源、家长对教育的忽视、教学质量不高等问题都可能对儿童的学习产生负面影响。
此外，学校的教育政策、教材及教学方法等因素也可能妨碍学习效果。
1.4 学习障碍少部分儿童可能患有学习障碍，如注意力缺陷多动障碍（ADHD）、阅读障碍（如诵读困难）、计算障碍（如计算困难）等。
这些学习障碍可能影响儿童的学习能力和学业成绩。
二、支持策略2.1 个性化教育针对儿童学习困难的不同原因，教育者应提供个性化的学习支持。
根据儿童的兴趣、学习风格和特殊需求，调整教学策略，并为他们提供额外的学习资源和辅助工具。
2.2 提供情感支持在儿童学习困难时，情感支持尤为重要。
教育者应给予他们合适的关怀和鼓励，帮助他们建立良好的学习动力和自信心。
同时，教育者还应加强沟通，了解儿童的情绪状态，提供必要的心理辅导。
2.3 创造积极的学习环境提供积极的学习环境是帮助儿童克服学习困难的重要措施。
家庭和学校应鼓励儿童积极参与学习，并提供适宜的学习资源。
此外，培养良好的学习习惯和时间管理技能也能帮助儿童更好地应对学业挑战。
2.4 多元化教学策略针对儿童学习困难，教育者可以采用多元化的教学策略。
例如，利用视听教具、游戏教学、小组合作学习等方式，激发儿童的学习兴趣，提高学习效果。
儿童注意力缺陷多动障碍的症状评估与干预在孩子的成长过程中，家长们都希望他们能够健康快乐地发展，然而，有些孩子可能会面临注意力缺陷多动障碍（ADHD）的困扰。
这不仅会影响孩子的学习和生活，也给家长和老师带来了不少挑战。
那么，如何准确评估儿童是否存在注意力缺陷多动障碍，又该如何进行有效的干预呢？一、注意力缺陷多动障碍的症状1、注意力不集中注意力不集中是 ADHD 最主要的症状之一。
孩子可能难以集中注意力完成一项任务，比如做作业时容易分心，听课时思想开小差，阅读时难以持续专注等。
他们常常会忽略细节，做事粗心大意，难以按照指示完成任务。
2、多动和冲动多动表现为孩子过度的身体活动，如坐立不安、手脚不停乱动、在座位上扭来扭去等。
冲动则体现在孩子难以等待，经常打断别人的谈话或活动，在没有考虑后果的情况下就迅速做出行动。
3、情绪不稳定患有ADHD 的儿童可能情绪波动较大，容易发脾气、焦虑、沮丧，对挫折的耐受性较低。
4、学习困难由于注意力不集中和多动冲动等问题，孩子在学习上可能会遇到困难，表现为成绩不佳、学习进度缓慢等。
5、社交问题ADHD 儿童可能在与同伴交往中存在问题，如难以遵守规则、不懂得分享、容易与他人发生冲突等。
二、症状评估1、家长和教师观察家长和教师是孩子日常生活中最密切的观察者。
他们可以通过日常的观察，记录孩子在家庭和学校中的行为表现，如注意力集中程度、活动水平、情绪反应等。
2、专业评估量表临床上常用的评估量表包括康纳斯父母评定量表、康纳斯教师评定量表等。
这些量表可以系统地评估孩子的注意力、多动、冲动等方面的症状。
3、心理测试心理测试可以评估孩子的认知能力、智力水平、注意力和执行功能等。
例如，持续性操作测试（CPT）可以测量孩子的注意力持续时间和反应控制能力。
4、医学检查医生可能会建议进行一些医学检查，如脑电图、血液检查等，以排除其他可能导致类似症状的疾病，如甲状腺功能亢进、铅中毒等。
三、干预方法1、行为治疗行为治疗是 ADHD 干预的重要方法之一。
教育心理学：儿童学习困难症的诊断与干预引言儿童的学习困难症一直是教育领域的重要问题，它会给孩子们的学习和发展带来诸多负面影响。
教育心理学作为研究教育的科学分支，不仅关注儿童的学习过程、发展和心理健康，还致力于帮助儿童克服学习困难症。
本文将介绍教育心理学在儿童学习困难症的诊断与干预方面的研究成果和实践经验。
什么是学习困难症？学习困难症（Learning Disabilities，LD）是指儿童在各个学习领域出现明显的困难，这些困难无法仅仅归因于智力低下、身体、情感或环境方面的问题。
学习困难症的症状表现多种多样，包括阅读困难、写作困难、计算困难等。
这些困难会对儿童的学习和心理健康产生负面影响，严重时可能导致自尊心下降、情绪问题等。
学习困难症的诊断学习困难症的诊断是在多个领域的专业人士的参与下进行的，包括教育心理学家、教育学家、医生等。
诊断过程需要综合考虑来自教室、家庭和社会环境的各项信息。
这些信息可能包括儿童的学习成绩、行为问题、家庭背景等。
专业评估专业评估是诊断学习困难症的关键步骤之一。
教育心理学家通过使用多种评估工具和方法来获取关于儿童学习和发展的信息。
这些评估工具可能包括标准化测试、观察、访谈等。
通过对儿童进行全面、综合的评估，有助于确定是否存在学习困难症，并进一步分析其原因和特点。
辨别特殊教育需求诊断学习困难症后，教育心理学家将根据儿童的具体情况帮助他们辨别特殊教育需求。
这可能包括制定个性化的学习计划、提供特殊的学习支持和资源，以帮助儿童克服困难，同时保护他们的自尊心和心理健康。
教育心理学家还会与教师、家长和其他相关专业人士合作，共同制定和执行这些教育计划。
学习困难症的干预学习困难症的干预旨在帮助儿童克服学习困难，提高他们的学习能力和自信心。
不同类型的学习困难症可能需要不同的干预方法和策略。
多感官教学法多感官教学法是一种常用的针对学习困难症的干预策略。
通过利用多种感官通道，如视觉、听觉、触觉等，在教学中提供多种学习刺激，可以帮助儿童更好地理解和记忆知识。
幼儿个案分析—唐氏综合症引言：唐氏综合症是一种常见的染色体异常疾病，其特征包括智力发育迟缓、身体特征异常等。
本文将对一位患有唐氏综合症的幼儿进行个案分析，旨在探讨其发展情况和教育干预策略。
个案背景：小明，男性，现年5岁，患有唐氏综合症。
他的智力发育存在明显的迟缓，语言表达能力较低。
此外，他还面临生理和心理特征方面的困难，例如肌肉松弛、面容特征异常等。
学习能力分析：小明在学习能力方面受到了唐氏综合症的影响。
他需要比正常幼儿更多的时间来掌握基础知识和技能。
对于他来说，学习需要经过反复的教学和强化，以便确保他能够牢固掌握所学内容。
在学习过程中，教师和家长应该采用多种方式来教授知识，如视觉辅助材料和模型工具。
语言发展情况分析：由于唐氏综合症的影响，小明的语言表达能力明显滞后。
他经常会出现说话不清晰以及理解上的困难。
教育者应该提供大量的语言刺激，包括口语交流和语言训练活动。
通过多次重复和模仿，可以帮助他提高语言理解和表达能力。
社交适应与情绪管理：小明在社交适应和情绪管理方面也存在困难。
他可能对陌生人或新环境感到不安和焦虑。
为了提高他的社交能力和情绪管理能力，教育者可以采用社交技巧培训和情绪调节训练。
同时，提供一个稳定和支持性的环境也是非常重要的。
教育干预策略：1. 个别学习计划制定：根据小明的特殊需求，制定个别学习计划，确保他在学习上的进展。
这包括设置合适难度的任务，提供额外的辅导和练习机会等。
2. 多模式教学：利用视觉、听觉和触觉等多种感官刺激来教授知识。
例如，使用图片和图表来辅助教学，通过触摸材料来加深学习印象。
3. 语言治疗：提供个别语言治疗，帮助小明提高语言理解和表达能力。
这可以包括语音练习、听力训练和交流技巧培训等。
4. 社交技能培训：通过模拟和角色扮演等方式，帮助小明学习适当的社交技能。
教导他如何与他人进行交流、合作和解决冲突。
5. 家庭支持和参与：与家长密切合作，提供专业指导和支持。
家长应该参与到小明的教育中，了解他的特殊需求，并鼓励他在家中的学习和发展。
儿童学习障碍学习困难儿童的学习障碍，严峻影响儿童的学习力气进展。
从人生的生理进展状况来说，学习困难问题的产生的缘由，除了体内的生物化学失调(如维生素不足)、遗传因素、环境因素外，更主要的同大脑的功能的进展、运用有关。
大脑的功能准备一个人的智力水平。
从人生的生理进展状况来说，学习困难问题的产生的缘由，除了体内的生物化学失调(如维生素不足)、遗传因素、环境因素外，更主要的同大脑的功能的进展、运用有关。
很多孩子在家里活泼机灵，能说爱道，看着挺聪慧，可是入学后，学习成果却上不去。
孩子本身很努力，并且也下了很大的工夫，可就是不开窍，产生了学习的困难。
这些孩子常会有好动担忧，留意力不集中，动作笨拙，手眼不协调，心情易感动，胆小退缩，听的记不住，说不出来，对词、句不易理解，只会重复等现象。
学习上的问题，一般表现在阅读、算数、书写方面。
常消逝的问题是：字的偏旁部首颠倒，字母分不清;单字能熟识，放在句中不熟识;抄写、阅读常串行，丢字;字大小不等，结构差，仿画图形有困难;读书时要一个字一个字地指着看;语言进展迟缓，缺乏表达自我的力气;对题的理解力气差，思路简洁等。
学习困难的特殊现象，同中枢神经系统的功能失常有关。
心理学和神经生理学的理论，将学习障碍儿童分为进展性学习障碍和学业性学习障碍两大类。
进展性学习障碍，又分为原始性缺陷(如留意力缺陷、记忆力缺陷、视———动协调缺陷、知觉力气缺陷等)和衍生性缺陷(如思考力、语言力气)。
进展性的学习障碍，一般同学习上的预备技能欠缺有关。
比如：儿童学习写字，先要具备眼手协调力气和对事物加以序列支配的力气;阅读的学习，要有视觉与听觉辨别、记忆、发觉事物间的关系，专心留意等力气，否则，写字、阅读将会产生困难;学业性学习障碍，有算术缺陷，组字缺陷，书写缺陷等。
儿童在视觉与听觉上产生听、说、读、写和数量与几何图形的理解和运用上的困难。
儿童的学习障碍，严峻影响儿童的学习力气进展。
从人生的生理进展状况来说，学习困难问题的产生的缘由，除了体内的生物化学失调(如维生素不足)、遗传因素、环境因素外，更主要的同大脑的功能的进展、运用有关。
自闭症儿童的学习困难与辅导方法自闭症是一种神经发育障碍，常对儿童的学习和社交能力产生重大影响。
这些困难包括语言障碍、注意力不集中、社交交往困难等。
然而，通过适当的辅导方法和策略，我们可以帮助这些孩子克服学习困难，提高他们的学习成果和生活质量。
一、了解自闭症儿童的学习特点在开始提供适当的辅导之前，我们需要了解自闭症儿童的学习特点。
自闭症儿童通常在沟通、社交和行为方面有困难，他们可能面临以下学习障碍：1. 语言和沟通障碍：自闭症儿童可能缺乏语言能力或表达能力有限，这使得他们难以与他人有效沟通。
2. 社交交往困难：这些孩子可能对面部表情、眼神接触和身体语言缺乏理解。
他们常常缺乏和他人互动的意愿或技能。
3. 注意力不集中：自闭症儿童可能很难集中注意力，他们可能对任务无法持续关注，在学习过程中易分散注意力。
4. 刻板重复行为：这些孩子常常表现出刻板重复行为的倾向，这种行为可能干扰他们学习新知识的能力。
二、提供适当的辅导方法基于对自闭症儿童学习特点的了解，我们可以采用以下辅导方法来帮助他们克服学习困难：1. 个性化教学计划：为每个自闭症儿童制定个性化的教学计划，根据他们的学习能力和需求，设置具体的目标和时间表。
这可以帮助他们集中精力并激发学习兴趣。
2. 清晰简洁的指令：使用简洁、明确和具体的语言，给予孩子清晰的指令。
避免使用模糊或抽象的词语，使用直接的语言传达信息。
3. 视觉辅助工具：使用图表、图像或图示来辅助学习。
自闭症儿童通常更善于通过视觉信息来理解和记忆知识。
4. 社交技能训练：提供特定的社交技能训练，例如面部表情、眼神接触、身体语言等，帮助他们建立与他人的有效互动。
5. 建立结构化学习环境：自闭症儿童对结构和规则感到安全和舒适。
在学习环境中，提供清晰的学习规则和时间表，帮助他们更好地组织学习。
6. 利用特殊兴趣：自闭症儿童通常对特定领域有浓厚的兴趣，可以利用这些特长来帮助他们学习其他学科。
通过以他们感兴趣的主题开展教学，提高学习动机和参与度。
各种类型学习障碍儿童特征往往有这样一些儿童,他们天真可爱,活泼好动,也较为聪明,招人喜欢,可是,他们学习不认真,阅读技能低下,作业拖拉,上课难以集中注意力。
他们学习“似乎不努力”,但并非态度不端正;他们不笨,但智力发展表现出明显的不平衡性。
这些儿童可能患有学习障碍(learningdisability),学习障碍对学习产生了严重的不利影响,且各种类型的学习障碍的发生率呈逐年增加的趋势。
阅读障碍的发生率在5~10%之间,儿童注意缺陷发生率在3~5%之间,书写障碍的发生率在9.7%左右,写作障碍、数学学习障碍等发生率也不低。
本文将分析各种类型学习障碍儿童的特点,并为针对性的诊断干预提供支持。
一、学习障碍的界定学习障碍的定义存在一定程度上的混淆,在英国,学习障碍儿童是指智力缺陷儿童,国内也有研究者将所有学习困难、成绩落后儿童统称为学习障碍儿童,实际上,这种认识是有偏差的。
主流的观点认为学习障碍儿童的智力并不存在明显缺陷,但是在一些听、说、读、写、算等基本认知加工过程上存在缺陷。
Kirk在1968年美国“个体障碍教育法”(IDEA)中的定义最具代表性:“特殊性的学习障碍这一概念是指在下列一种或多种基本的心理过程出现障碍:语言的理解或应用、表述和书写。
这一缺陷也可表现为听、说、读、写、拼和数学计算及思维等方面。
这一概念包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、失读症和发展性的失语症。
但不包括主要由视、听或运动能力障碍、智力落后及情绪障碍,环境的、文化的或经济不利导致的学习问题。
”这一定义区分了学习障碍与一般意义上的成绩落后,规定了学习障碍本质是基本心理过程的缺陷造成的成绩落后,以区别于因为不利的社会环境、家庭和其他身体残疾导致的成绩落后。
但如何评估心理过程的落后?心理过程表现为哪些具体的评估指标?心理过程落后到什么程度即可被诊断为学习障碍?这些更为细致的问题,要求对学习障碍下一个精确的和可操作的定义。
1976年,全美教育办公室(USOE)给出的定义是:“如果儿童在下列之一或多个领域存在成绩和智力的显著的差异,如口语表达、书写表达、听理解或阅读理解、基本阅读技能、数学计算、数学推理或拼写,就可认为其存在特异性的学习障碍。
【儿童的学习障碍】儿童的学习障碍有哪些及解决方法*导读：儿童的学习障碍是父母和老师们最担心的问题。
那么，儿童的学习障碍有哪些呢？又该如何解决呢？请看小编为你介绍：学习障碍是指智力正常但学习能力落后而导致成绩低下，它是由若干不同类型构成的。
一、学习障碍的定义儿童学习障碍是指由学生智力之外的原因所引起的，导致其听、说、读、写、推理、计算等基本学习能力受损的严重学习困难现象。
有的学生因为注意广度受限，与正常儿童相比，在看图说话时，只能观察到零散的、局部的、缺乏系统性的信息；有的学生由于注意的紧张度不够，听课时比正常学生更容易受到外界干扰，以致于常常受到老师特殊的照顾；还有的学生在注意分配上表现出明显困难，上课时不能一边听课，一边思考问题，跟不上老师的讲解进度。
儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题，也是实施素质教育的一项重要内容。
近年来，国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨，研究成果在教育实践中也有了有益的应用。
与一般儿童相比，学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。
研究表明，如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题，那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。
二、学习障碍的类型综合已有研究资料，可将儿童学习障碍归为四种主要类型：书写障碍、阅读障碍、数学障碍和交往障碍。
其中，前三种属于认知方面的障碍，后者属后者属于社会性发展方面的障碍。
书写障碍这类孩子的一个突出困难就是写字多一撇少一划，经常把答案写错，有时难题可以解出来，简单的计算题却错了。
他们的眼睛漏掉许多明显的信息，考试时竟然可以把整个题丢掉。
这是儿童的视知觉分辨力和视知觉记忆力相对落后造成的，这种孩子最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好，必须给予惩罚。
其实这是一种学习能力的障碍，只有进行有关的视知觉训练才能见成效。
阅读障碍这类孩子往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文语言干巴，阅读速度特别慢。
学习障碍注意力缺陷怎么治疗学习障碍和注意力缺陷可能是许多儿童所面临的挑战。
学习障碍通常涉及语言、阅读、书写和计算问题，而注意力缺陷则可能导致孩子难以保持集中注意力，容易分散注意力或易冲动。
这些问题可能会对学习、家庭和社交生活产生负面影响。
然而，正确的治疗方法可以有效帮助孩子克服这些困难，提高他们的积极性和自信心。
本文将介绍学习障碍和注意力缺陷的治疗方法和注意事项。
一、学习障碍的治疗方法1.个性化的教育计划首先，建议与学校合作制定个性化的教育计划。
该计划应该识别出孩子面临的问题，为其提供适当的支持和资源，并在学校里实施特殊的学习方法。
2.语言治疗对于那些存在语言问题的孩子，语言治疗可能会有所帮助。
语言治疗的目的是帮助孩子更好地理解和表达语言。
3.阅读治疗针对阅读障碍，可以提供专业的阅读治疗。
阅读治疗可能涉及使用字卡、音素卡、游戏和交互式计算机程序等教具，帮助孩子迅速提高阅读水平。
4.数学治疗对于数学障碍，数学治疗可能包括同样的教具和计算机程序等。
5.药物治疗一些儿科医生和心理医生可能会推荐使用药物来帮助孩子缓解症状。
例如，对于一些存在过度活跃的孩子，可能会推荐使用刺激类药物以帮助他们集中注意力。
二、注意力缺陷的治疗方法1.认知行为疗法在认知行为疗法中，孩子学习掌握管理注意力的技能，例如，学习如何避免分散注意力以及如何集中注意力。
2.家庭和学校协同治疗治疗注意力缺陷也需要与家庭、学校密切合作。
老师和家长应该协调行动，确保孩子的特殊需求被满足，并提供他们所需的支持和资源。
3.刺激类药物在某些情况下，医生可能会建议使用刺激类药物来帮助孩子克服注意力问题。
但是，这些药物应该在医生的监督下使用，以确保其安全性和有效性。
三、注意事项1.了解儿童的需求成功治疗学习障碍和注意力缺陷需要充分了解孩子的特殊需求。
这需要医生、学校、家庭协同，共同制定适合儿童特点的个性化治疗计划。
2.家庭和学校协调家长和老师应该定期交流，携手协作实施治疗方法，并且毫不掩饰他们的困难和措施，在一个积极、合作的氛围中进行治疗。
学习困难综合症的教案教案标题：帮助学生克服学习困难综合症教案目标：1. 了解学习困难综合症的定义、症状和影响。
2. 掌握针对学习困难综合症学生的教学策略和方法。
3. 帮助学生建立自信心，提高学习成绩和学习技能。
教案步骤：引入：1. 引导学生讨论学习困难综合症是什么，它对学生学习的影响。
2. 提醒学生每个人都有自己的学习方式和困难，我们要互相理解和帮助。
主体：3. 分组讨论：学生分成小组，每个小组负责研究一种学习困难综合症，包括注意力不集中、记忆力差、阅读困难等。
小组成员可以分享自己或身边同学的经历。
4. 小组展示：每个小组向全班展示他们的研究成果，包括该学习困难综合症的症状、影响和可能的解决方法。
5. 教师讲解：根据学生的小组展示，教师进行相关知识的讲解，解释学习困难综合症的原因和可能的干预措施。
活动：6. 学习策略分享：教师和学生共同分享一些有效的学习策略，例如制定学习计划、使用记忆技巧、培养注意力等。
学生可以根据自己的学习困难选择适合自己的策略。
7. 学习技能练习：教师组织一系列与学习技能相关的练习活动，例如注意力训练、记忆游戏、阅读理解练习等。
学生通过实践提高自己的学习能力。
巩固：8. 学习心得分享：学生分享他们在学习过程中尝试过的学习策略和技巧，以及对这些策略的评价和改进建议。
9. 教师总结：教师总结本节课的重点内容，鼓励学生在日常学习中坚持尝试新的学习方法，克服学习困难。
延伸活动：10. 学生自主学习：鼓励学生在课后继续研究学习困难综合症，了解更多的干预措施和支持资源。
11. 家庭合作：教师可以向家长提供相关的学习困难综合症支持材料，促进学校和家庭的合作，共同帮助学生克服学习困难。
教案评估：12. 自我评估：学生对自己在本节课中的学习和参与进行自我评估，思考自己在学习困难综合症方面的认识和改进。
13. 教师评估：教师观察学生的参与程度、小组展示和讨论的质量，给予适当的评价和反馈。
教案扩展：教师可以邀请专家或心理咨询师来学校进行讲座，进一步深入学习困难综合症的认识和干预措施。
社,1990,60[5]瞿书涛.国际自杀预防学会(第十四届年会介绍).国外医学.精神病学分册,1998,15,17[6]肖迅.自杀与精神障碍的关系.临床精神医学杂志,1998,3:165儿童学习困难综合症的分析和干预[515031]广东省汕头大学医学院 赖小林 学习困难综合症(Learning Disabilities)[1]是一种学习技能的发育障碍。
这类儿童并非呆傻或愚笨(IQ都在70分以上),而是从发育的早期阶段起,获得技能的正常方式受损,表现在阅读、计算或绘画等单一方面的能力低下,而其它技能均正常。
所以常出现某一门功课的成绩好,而另一门成绩差的偏科现象。
美国学习困难联邦委员会在1988年把学习困难定义为:学习困难是多种异源性(Het-er ogeneous)失调,表现为听、说、写、推理和教学能力的获得和使用方面的明显障碍。
这些失调源于个体的内部因素,假定是中枢神经系统的机能失调,并且可能存在于一个人的一生。
伴随学习困难,人可能会在自我调节、社会知觉以及社会交往等方面出现问题,但这些问题本身不构成学习困难。
尽管学习困难可能同时还伴随其它的障碍(如感觉损伤、智力落后、严重的情绪紊乱),或者同时受到某些外部因素的影响(如文化差异、教学不充分或不适当),但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。
学习困难儿童在小学生中比较多见,国外调查结果为[1]:20%的儿童在校学习期间发生过学习困难。
国内攀枝花市和长沙市[2]调查小学生发生率为17.4%和13.2%。
男女比例为2∶1。
物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生、前英国首相丘吉尔、画家毕加索、数学家华罗庚等众多名人在儿时都曾有过学习困难。
对于学习困难儿童的治疗,主要是采用教育训练和心理辅导相结合的方法,家长和教师要耐心给他们以特别的训练课程,只要坚持训练和心理辅导,儿童都会有不同程度的好转。
1 儿童学习困难的表现特征[3]1.1 阅读障碍 指阅读能力大大低于其年龄和智商水平,表现为不能正确辨认字母、单词或按逆方向阅读,不能将字母的发音联系起来加以朗读。
其理解能力差,语言能力差,有时甚至上下、左右、高低、前后也分不清,如要他站在桌前,他却站在桌后。
特别是在进行左手拍右腿或右手拍左肩一类动作时表现明显。
1.2 计算障碍 指儿童加减乘除的运算能力差。
有时能加和乘,却不能减和除,心算能力差。
平时完成数字作业困难,数学成熟差。
1.3 拼音障碍 表现不能正确地拼出音节,读字发音错误,对某些字母或音节发音特别困难,伴有视觉空间障碍。
把b当成d,把p当成q等。
1.4 书写障碍 指儿童难以把事物形象地画出来或把看到的词写下来,如难以抄写黑板上的习题等。
这种现象叫视觉运动性感知障碍,是运动功能协调不佳的结果。
1.5 交往障碍 儿童由于学习技能方面的障碍,而经常遭到同学的嘲笑和捉弄。
因此,这类儿童是很难主动与人交往的,社交能力很差。
2 儿童学习困难的成因从Sam uel Kirk1962年最早提出学习困难以来,先后有4种理论试图解释学习困难的成因:第一种理论认为,学习困难由神经系统的缺陷所造成,即由儿童在对视、听等感觉通道信息进行加工时产生冲突引起的;第二种注意力缺乏理论认为,儿童不把注意力集中在学习上,因此导致学习成绩低;第三种理论认为,学生的学习动机是关键因素,儿童在学习过程中往往产生习得的无能为力,其学习特点是被动学习,总把失败归因于自己,而较少将成功归因于自己;第四种理论认为,学习困难儿童的信息加工过程存在问题,如错误的信息编码、储存和提取等。
2.1 生理因素 ¹儿童在胎儿期、出生时或出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
º遗传因素,有些学习技能障碍具有遗传性,如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
»身心发展落后于同龄儿童的发展水平。
乳牙脱得慢、走路和说话迟、个子特别矮小等。
感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
2.2 环境因素 ¹不良的家庭环境,由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因,使儿童从小就未得到大人充分的爱抚,特别是缺乏母爱。
º儿童在幼年时未得到良好教养,在儿童早年生长发育的关键期,没有提供丰富的环境刺激和教育。
»不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。
有些父母望子成龙心切,揠苗助长,不按儿童的身心特点进行教育,常在教育内容、方式方法上违反教育规律,如学前儿童小学化,小学儿童成年化,严重影响了儿童的学习兴趣;有些教师对成绩差的学生经常予以批评、指责,弄得儿童极其自卑,对学习失去信心。
2.3 心理素质 儿童幼年常常有冲动、多动、注意广度及选择性差、养育麻烦等问题。
入学前后有情绪焦虑、抑郁和学习情景的适应困难。
有的儿童表现为更多焦虑、退缩和不成熟。
2.4 学习方法与策略 学习依靠多个感觉运动通道的协同活动,而某些儿童长期依靠视觉学习,缺乏朗读;或识记方式机械简单,缺乏丰富的联想;或偏科学习,常常影响学习技能的掌握和发展。
儿童语言学习的神经心理有三条功能通路:¹幼儿期为音—义通路;º学龄早期为形—音通路,通过朗读形成形—音—义的联系;»学龄后期三条通路之间可随意进行转换。
如果皮质的功能联络区发育不充分或缺乏适宜的语言刺激环境,可使各分析器通路的联系与发展阻滞,出现阅读障碍。
2.5 认知和元认知(M etacog nition)策略 学习困难儿童在收集与解决问题有关的确切信息方面有困难,如在数学方面表现为缺乏适当的解题步骤和规则系统,不能区分相关的数量关系,不能正确理解题意和选择适当的认知策略和操作等,在阅读方面普通学生一般采用的是词典策略(如从段落中选录一些词,并围绕它们进行推理)和产生策略(如对比、分类和定义),而学习困难儿童采用相对无效的策略(如排除法或语意匹配)或完全不使用策略;在元认知策略方面,学习困难儿童表现为总是非常刻板地应用有关自己、任务和策略三个变量上的知识,极端缺乏对行为的调节能力。
他们在学习的信息过程中不能自觉地使用语意分类编码之间的学习策略以促进学习。
3 学习困难综合症的评价和诊断[4]3.1 评价 根据智力状况和学习经历,学习困难儿童的学业成绩明显低于根据其智力水平一般期望应达到的水平。
¹智力测验。
通常采用韦氏儿童智力测验,排除智力发育迟滞,并分析智力结构是否均衡和存在缺陷。
º学业成就测验。
在口语表达、听力理解、写作表达、基本阅读技能、阅读理解、数学计算和数学推理7个方面,有一项智力期望值严重落后即可诊断为学习困难。
»神经心理测验。
用儿童成套神经心理测验,可对大脑侧性优势、感知觉、运动、语言、空间知觉运动、抽象思维及概括、记忆等多种功能作出评定,以进一步明确学习困难的类型和心理机制。
¼经验法。
根据教师的经验来大致评估学业成绩和技能水平的等级。
学习困难学生可能有全面的学习障碍,但也可能只在语言、说话、阅读和计算等某一领域内存在学习障碍。
3.2 诊断 标准有5条:¹特定的学习技能损害必须达到临床显著的程度,如阅读、拼音、计算等有一种以上的学习技能障碍。
º没有明显的智力问题,智商在70以上。
»学习困难是在上学最初几年即已存在,而非学习后期由于学业失败而引起的。
¼没有任何外在因素可充分说明其学习困难。
½不是任何视听损害或神经系统损害的直接结果。
与之相区别的是儿童多动症,多动症儿童也伴有学习困难,但其原因是由于好动、注意力不集中和行为障碍所造成的,而患有学习困难综合症的则主要是由于某一学习技能发育障碍引起的。
4 学习困难综合症的治疗4.1 教训训练 在专门的机构中,由有经验的心理学家利用寒暑假或公众假期,对儿童进行集中治疗训练。
治疗的基本方法是:针对每位儿童的具体技能障碍,制定出专门的训练计划,然后在训练师的示范下进行个别矫治。
如对有视觉空间障碍的,可以进行系列视觉空间能力的训练;对听觉困难者可给以系统的音调、节律训练;对语言表达困难者可由字到句逐步进行训练。
4.2 正强化法 在对儿童进行教育训练时,对儿童每一个微小的进步都要及时进行表扬和奖励,以强化儿童新技能的获得,提高其自信。
培养学习兴趣,以鼓励为主,增强自信心和学习动机,改进学习方法。
4.3 父母和老师不要歧视这类儿童,而要给予更多的关心、同情和帮助,为其提供更好的环境和更强的心理支持。
如培养他们健康的情绪、良好的个性品质、正常的行为特征和协调的人际关系。
4.4 策略干预教学方法 分析学习困难儿童在具体学科中出现的策略问题,有针对性的设计教学模式,在特殊课堂上给儿童讲解和让他们练习有关的策略步骤,从而使学习困难儿童能有意识地使用策略来帮助自己更好地理解问题、组织信息、设计步骤、执行计划和检验结果,即增加元认知策略的训练,并记住和掌握这些步骤,以提高学科成绩。
5 参考文献[1]牛卫华.西方有关学习困难问题研究的新进展.心理学报,2000,(23)1:115～116[2]杨心德.学习困难语意分类编码策略的研究.心理学报,1996,11,4[3]刘卿,等.不同类型学习困难儿童智力特点研究.健康心理学杂志,2000,(8)2[4]Ya sutake D,Br yan T.T he Influence o f A ffect o n t heA chiev ement and Behav io r of Students w it h lea rningDisabilities.Jo urnal o f L ear ning Disabilit ies,1995,28: 329～334当代中学生素质教育与心理素质教育浅议[100088]北京师范大学心理系 薛 晶北京医药器械学校 李士玲 中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖。
美国的中小学生最轻松,中国的中小学生最累;美国的中小学生很“弱智”,中国的中小学生基础很扎实。
经过思考,很多人深刻地认识:中国的初等教育+美国的高等教育=最佳结合[1]。
作为教育工作者应该怎样看待这种现象?笔者认为,中美教育模式好比一个事物的两个极端,应试教育及美国式的自由开放则不利于孩子学习知识、不利于儿童的成长。
真正的教育不是训练孩子会画画、会弹钢琴、会英语等专业技能,如果把培养孩子专业技术作为提高孩子非智力因素的手段,可以说是丢了西瓜拣芝麻。
素质教育应着重于非智力因素的开发,这是最难的。
非智力因素(也称情感智力、情商)是决定人生成功与否的关键。
智力是天生的,非智力因素却是可以靠后天培养的。
非智力因素发展应成为教育的重要内容。
非智力因素的培养需要从小开始的潜移默化,而这种非智力因素的培养方法就是我们所说的素质教育。
1 素质教育的国际比较考察1.1 对素质教育进行国际比较考察,对深刻理解我国素质教育的内容及其必然性、进步性是至关重要的。
