第三章 学习困难儿童的鉴别与评估

第三章 学习困难的鉴别与评估第一节 学习困难儿童的特点 一、学习困难儿童特点美国特殊教育专家麦克林（J.D McKinney ，1987）语言问题认知问题社会问题（一）认知特点认知和元认知缺陷低学业成就较差的记忆力 注意缺陷和多动知觉失真（低年龄儿童的语言与数学学习至关重要）视觉或听觉障碍动作技能协调障碍（“两只左脚”、“十个大拇指”）1.注意障碍与多动易分心、冲动、多动无法较长时间地坚持做一件事无法倾听别人说话不停地说、说出他们想到的第一件事无法有组织地计划各种活动2.记忆障碍健忘短时记忆障碍：难以回忆起刚见过或听过的信息工作记忆障碍：完成一项认知任务时储存信息的能力——无法使用策略3.元认知障碍（二）情感特点较差的社交技能——社会性认知缺陷，错误解读社会线索较差的自我概念较差的学习动机——习得性无助消极的情绪状态——焦虑、抑郁、过分敏感、轻度身体疼痛、孤独、忧郁（三）行为特点适应性行为缺陷破坏性行为退缩性行为无法判断任务的难度 识别任务要求 的能力 无法选择有效的策略 选择与实施适 当策略的能力 难以发觉自己 “不理解”、“错误”监控与调整表现的能力社会互动问题“迷惘的、迷糊的”“有缺陷的被动型”学生二、学习困难的早期发现（一）早期阅读困难早期阅读与儿童语言发展幼儿口语发展语音知觉发展简单故事阅读和欣赏早期写作早期阅读策略书面语言获得早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构。

表现广泛性发展迟缓：智力正常，但表现出早期的广泛性和弥散性的其他方面的发展迟缓，尤其是语言发展有关的各种能力的迟滞。

开口说话晚，语音不清晰复述和表达困难概念获得与命名上的迟缓在快速命名等智力活动中表现困难感知-运动不协调听-说不协调记忆障碍思维能力缺乏（二）早期阅读困难的认知加工障碍表现语音意识障碍词汇语音解码（语音解码、视觉解码）建构意义和理解过程障碍视觉空间认知障碍：镜像字母、视动不协调工作记忆障碍及快速命名能力不足——快速图片命名测试、数字广度跨距测验（三）对早期阅读教育的思考早期阅读=识字？早期阅读=书面语的获得？早期阅读=书本阅读？口语训练视觉加工能力训练其他认知能力的训练（图片快速命名训练、思维流畅性训练、手眼协调训练、听说协调训练……）第二节学习困难鉴别与评估的标准和原则一、鉴别与评估的标准学习潜能和实际学习成就之间的差异（Discrepancy Criteria）排除由外在因素所引起的学习困难特殊教育的标准二、鉴别与评估的原则客观性原则全面性原则教育性原则差异性原则排他性原则动态性原则第三节鉴别与评估的内容一、标准的学业成绩测验美国加利福尼亚学业成就测验斯坦福成就测验伍德科克-詹森学业成就测验中国大陆近一两年期中、期末考试成绩作为参考标准低于全年级平均成绩1~1.5个标准差《学生学习成就测试》华东师范大学心理系修订二、心理过程测试美国-伍德沃克-詹森认知能力测验（WJ-III COG）种类/因素标准系列测验扩展系列测验语言能力知识理解测验1：口头理解测验11：一般信息思维能力长时提取视觉-空间思维听觉加工推理流畅性测验2：视听学习测验3：空间关系测验4：声音混合测验5：概念形成测验12：提取流畅性测验13：图片再认测验14：听觉注意测验15：分析综合认知效率加工速度短时记忆测验6：视觉匹配测验7：数字转换测验16：决策速度测验17：单词记忆补充测验8：不完全单词测验9：听觉工作记忆测验18：图片快速命名测验19：计划测验20：成对删除测验美国-DN：CAS美国-发展性神经心理测验（5-12岁）五大领域，14个分测验注意/执行能力：河内塔、听觉注意反应、视觉注意语言能力：语音加工、快速命名、语言理解感觉动作能力：手指轻拍、手姿模仿、视动精确性视觉空间认知能力：模仿图形、箭靶测验记忆能力：脸型记忆、名字记忆、叙事性记忆三、非标准化测试基于课程本位的测验……例如：阅读能力测试数学能力测试 四、弹性评估标准化与非标准化测试结合特点： 1.评估由主管儿童的教师进行2.教师直接评估学生在课堂教学中的学习情况3. 教师可定期进行测试和比较4.用评估来衡量教学，不断改进实际效果5.测试的出发点是着重了解学生课程学习情况，并将其与全班或全年级学习情况相比较 五、真实性评估 在有意义的学习任务中评价学生所学内容的掌握程度。

学习障碍儿童评估计划一、评估目的学习障碍是指在个体拼音、拼读、写字、计算和阅读等方面存在严重的困难，严重影响学习成绩和日常生活的一种智能发展异常。

评估学习障碍儿童的目的是为了准确了解其学习障碍类型和程度，为其制定个性化的教育方案提供科学依据，帮助他们克服学习困难，恢复正常的学习状态。

二、评估内容1. 病史资料收集。

评估者首先应收集学习障碍儿童的病史资料，包括个人基本情况、家族遗传病史、发病年龄、病程、病因、发病机制、症状表现等方面的信息。

2. 个体发育情况评估。

对学习障碍儿童的生长发育情况进行评估，包括身高、体重、脑神经系统发育、运动发育、言语发育等方面的发育情况。

3. 智力评估。

智力是一个人的认知能力的总称，是人的思维、理解、解决问题和学习的能力。

通过智力测验对学习障碍儿童的智力进行全面评估，包括智力发育水平、智力特点和学习动力等方面的评估。

4. 学习能力评估。

通过对学习障碍儿童的学习能力进行评估，包括读写能力、数学能力、记忆能力、专注力和注意力等方面的评估。

5. 情绪行为评估。

学习障碍儿童往往伴随有情绪问题和行为问题，通过情绪行为评估了解学习障碍儿童的情绪状态、行为特点和心理健康状况。

6. 家庭环境评估。

评估家庭对学习障碍儿童的支持和照顾情况，包括家庭氛围、教养方式、家庭教育资源等方面的评估。

三、评估方法1. 采用结构化临床面谈法，采访学习障碍儿童及其家长，了解其病史、发病过程等情况。

2. 应用标准化量表、问卷及测验工具，对学习障碍儿童的智力、学习能力、情绪行为等方面进行评估。

3. 观察学习障碍儿童的行为表现，包括学习表现、社交表现、情绪行为表现等方面的观察。

4. 了解学习障碍儿童在日常生活中的表现，包括学习成绩、日常生活自理能力、社交能力等方面的了解。

五、评估结果分析在评估过程中，要全面、准确地收集和分析学习障碍儿童的病史资料和评估结果，明确学习障碍类型和程度，明确学习障碍儿童的个性化教育需要。

国内外关于学习困难学生的鉴别、诊断和教育目前，国内外关于学习困难学生的鉴别、诊断和教育的方法主要有：l．学业成绩鉴别（1）学科学习成绩。

学生的各科学习成绩若有部分或大部不及格或仅勉强及格，是评定学习困难的一项重要标准。

（2）学业成就测验。

学业成就测验直接测量学生各门学科知识的掌握与技能发展情况。

目前常用的有两种，一种是一般性学业成就测验，主要用于对已学知识与技能的总体评价，对学生目前状况或水平的总体估计。

它几乎涵盖了所有学科的内容，如数学、语言、自然科学、人文科学等，同时也测量了一些基本学习技能，如听、说、算、拼、阅读等。

具有代表性的测验有加利福尼亚成就测验、斯坦福成就测验、依阿华基本技能测验。

另一种学业成绩测验主要用于对学习困难的详细诊断。

这种测验所测量的内容主要是某一学科或基本技能方面的，如阅读测验，测量儿童口头阅读技能、理解技能、词的获取技能、阅读率等；数学能力测验，主要测量儿童数的概念与知识、运算技能、数学应用能力等。

具有代表性的测验有加利福尼亚阅读测验、Durell 阅读困难分析量表、Gilmore口头阅读测验、斯坦福数学诊断测验及小学数学能力测验（张天孝教授主编）。

2．智力测验智力测验是对儿童的智力进行的一种总体的、全面的评价。

在学习困难儿童的诊断中，它主要用于鉴别和筛查。

常用的智力测验有韦克斯勒智力量表、斯坦福一比纳智力量表、图片词汇测验等。

3．各项认知能力的诊断测验学习困难儿童往往有某种或某些认知能力的失调，如语言能力、感知一动作能力、知觉一运动能力等。

这方面的测验主要有：（1）CRT瑞文测验。

测验共分五个水平，要求对图形的缺少部分进行填空。

该测验主要测量视觉辨别、观察、思维推理等方面的能力。

（2） Woodcock—Johnson心理教育测验。

主要内容包括推理、记忆、视觉运动技能、理解力以及亲社会能力等。

（3）儿童认知能力诊断量表（1--3年级）（浙江大学心理系吕静教授等编）。

学习困难儿童的行为检验日本学者上野一彦等在《学习困难儿童的教育》中提供了检验学习困难儿童的两项检测单，转引如下：学习困难儿童行为测验量表部类1 活动水准异常1．不镇静、不能安稳2．意外行为(采取种种没完没了的行为)3．无精打采、动作迟钝、心不在焉部类2分心状态4．只能在短时间内集中于一件事物5．极易因周围的些微响动而分散精力6．同人交谈时不正视对方部类3协调运动的困难7．手脚笨拙(使用剪刀、扣解纽扣、结带子等)8．不能很好地跷脚或单脚独立9．走路或跑步时手足动作不自然(动作不灵活、不流畅)10．不擅长全身性的协调运动(球类运动、跳绳、跳箱、单杠、体操等)部类4冲动性11．常常出现突发性行为(突然打人、乱叫乱喊)12．对危险的动作满不在乎(乱扔东西、坐在桌子或柜子上、往窗外跳)13．一接触新的环境和刺激多的环境．立刻碰碰人、抓抓物，安静不下来(换教室或初次去的场所)部类5情绪的不稳定性14．乱蹦乱跳，一旦说话便没完没了(狂笑、接连不断地说话) 15。

容易紧张，有一点动静便惊慌失措16．面对生人能若无其事地交谈(采取出乎意料的亲昵或毫不胆怯的态度)17．任性行为多，往往离群索居(拿人家东西，打架多)18．有发作性症状(抽搐濒繁地眨眼、眩晕等)部类6固执性19．反复做同一动作(触摸或叩击身体的某一部位)，总是触、咬、玩弄某一种物件(橡皮、铅笔等)20．长时间玩同一种游戏(搭积木、滑车、玩砂、戏水等)21．拘泥于同一话题、反复同一提问部类7认知障碍22．不能形成左右概念(不明白左侧右侧、向左向右)23．不能形成时间概念(昨天、明天、今天、后天等往往搞错) 24．不明白场所和位置(路线、桌子和柜子的位置等等)25．不理解基本的数概念(大小、多少的概念，10以下数的加减等)部类8语言发展迟缓26．说话难以听懂(语言含混，说得快，怪调高叫)27．朗读结结巴巴(破字破句、信口开河、读漏、拖语尾等) 28．不善于抓住课文大意(分段、概括)29．不善于书写(字迹潦草难认，错别字多，不使用汉字) 30．作文时，语法错误多(转引自钟启泉编著：《差生心理与教育》)学习困难儿童学力测验量表算术：量与测验图形1．不能解相应学年的问题2．理解缓慢，容易出差错3．无特殊问题(相应学年)应用题1．反复教，也难于独立解答问题2．经反复操练同类问题，能利用范式独立列式3．无特殊问题(相应学年)语文：语言理解1．生活上简单的指示往往不能领会2．难于理解因果关系稍许复杂的会话3．无特殊问题(相应学年)语言表达1．能复述简单的课文内容，使用词汇极有限2．不能很好地遣词造句、有条不紊地叙述3．无特殊问题(相应学年)朗读1．假名的掌握不熟练，且逐字读2．朗读结结巴巴，或信口开河，不能读长篇课文3．汉字阅读困难4．无特殊问题(相应学年)阅读理解1．难于理解单句和课文中所述的事实2．难于理解相应学年课文中的论点3．无特殊问题(相应学年)写字1．经常出现镜影文字和错别字2．偏旁和同音字的掌握不正确，往往会混淆字的区别3．难于书写汉字4．无特殊问题(相应学年)作文1．自己所说的话，不能原原本本地写下来2．难于用正确语法表达自己的观点3．无特殊问题(相应学年)不同界定下学习困难的评估与诊断可概括为：(1) 学力的基本含义确定及其测量手段是学习困难的绝对性评估的关键性因素；在现实教学中，按学期终结性考试成绩判定存在不合理的因素；教师主观判定难免带有主观性；留级不能排除那些因智力在正常下限、学习动机不足、学习策略不当或情绪不良等因素造成的学习成绩低下者。

小学生学习困难症的辨识与干预在小学阶段，学习是孩子们日常生活的重要部分。

然而，有些孩子可能会面临学习困难，这可能会对他们的学习进展和自尊心产生负面影响。

学习困难症是指一类孩子在理解、记忆和应用知识方面存在持续困难的现象。

本文将介绍如何辨识小学生学习困难症，并探讨有效的干预方法。

辨识学习困难症的第一步是观察孩子在学校表现的变化。

如果孩子开始在特定学科或任务上表现出困难，他们可能正在面临学习困难症。

一些常见的学习困难症状包括：1. 阅读困难：孩子阅读速度慢、无法流畅朗读、经常出现错误、理解能力较差等。

2. 写作困难：孩子写作能力较弱，常常出现语法错误、拼写错误、句子结构混乱等。

3. 数学困难：孩子在数学计算、解题、几何概念等方面存在困难，常犯错误、缺乏数学概念理解能力等。

4. 集中力不足：孩子在课堂或做作业时难以集中注意力，容易分心、缺乏耐心等。

5. 学习速度慢：孩子学习的速度明显慢于其他同学，需要更多时间来完成任务。

如果孩子出现上述症状，教师和家长应该密切关注，及早进行干预。

干预可以帮助孩子克服学习困难症，促进他们的学习进展。

以下是一些干预方法：1. 个性化教学：了解每个孩子的学习风格和需求，为他们提供个性化的教学内容和方法。

通过使用多样化的教学工具和技术，可以帮助学生更好地吸收知识。

2. 多感官教学：利用多感官教学方法激发孩子的学习兴趣。

例如，使用图片、演示、游戏等形式来加深他们对知识的理解。

3. 建立学习环境：提供安静、整洁且有序的学习环境，避免干扰因素对学生的学习造成影响。

可以为学生提供一个专门的学习区域，在这里他们可以集中精力完成学习任务。

4. 鼓励和赞扬：给予学生积极的鼓励和赞扬，以增强他们的自信心。

这有助于激发他们对学习的积极态度，增强他们的动力。

5. 职业辅导：帮助学生了解不同的学习和职业选择，引导他们发现自己的兴趣和潜能。

这可以帮助孩子找到适合自己的学习方式，增强他们对学习的主动性。

小学生学习困难诊断与辅导方法在小学阶段，有些孩子可能会遇到学习困难的问题。

学习困难可能表现为对某些学科的理解困难、学习效果不佳、注意力不集中等。

对于这些学生，准确的学习困难诊断以及相应的辅导方法是至关重要的。

本文将探讨小学生学习困难的诊断方法，并提供一些有效的辅导方法。

一、学习困难诊断方法学习困难的诊断是确定问题所在的第一步。

以下是一些常用的学习困难诊断方法：1. 观察法：老师或家长可以通过观察学生在课堂上的表现以及课后的学习情况来初步判断学生是否存在学习困难。

例如，学生是否经常犯错误、是否对问题的理解有困难等。

2. 测验法：老师可以使用一些标准化的学习测验来评估学生的学习水平。

这些测验通常包括阅读、写作、数学等方面的测试题目，可以客观地评估学生的学习能力。

3. 个案分析法：当学生表现出明显的学习困难时，老师可以对其进行个案分析。

通过观察学生的学习过程，与学生进行面对面的交流，了解学生的学习方式、学习习惯以及存在的问题，从而确定学生的学习困难原因。

4. 家庭访谈法：与学生的家长进行亲切的交流，了解学生在家庭环境中的学习情况以及家长对学生学习困难的认识。

家长是学生学习的重要支持者，在诊断学习困难时，家庭访谈的信息可以提供有价值的线索。

二、学习困难辅导方法一旦确定了学生的学习困难，合适的辅导方法就显得尤为重要。

以下是一些经常被使用的学习困难辅导方法：1. 个性化教学：针对不同的学生，根据他们的学习差异，设计个性化的教学方案。

例如，对于阅读困难的学生，可以提供额外的阅读材料，进行个别辅导，帮助其提高阅读理解能力。

2. 多感官教学法：利用多种感官刺激来加深学生的学习印象。

例如，通过观看教学视频、听取录音等方式，帮助学生更好地理解知识点。

3. 游戏教学法：通过游戏、小组合作等方式，激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。

例如，利用角色扮演游戏帮助学生理解数学问题，提高数学应用能力。

4. 时间管理与学习计划：帮助学生建立良好的时间管理和学习计划。

儿童学习困难的诊断与辅导方法学习困难是一种常见的儿童发展问题，会对他们的学习成绩和心理健康产生负面影响。

及早诊断和有效辅导是帮助儿童克服学习困难的关键。

本文将探讨儿童学习困难的诊断与辅导方法，帮助儿童克服学习障碍，建立自信心和学习动力。

一、诊断方法1. 整体分析法整体分析法是一种常见的诊断学习困难的方法。

通过对儿童的学习能力、学习方法和学习态度进行综合评估，全面了解学习困难的原因。

该方法涉及对儿童的学习情况、家庭背景、社交能力和情绪状态等方面进行观察和调查，帮助确定困难的根源。

2. 学习评估测试学习评估测试是一种比较客观的诊断方法。

根据儿童的学习表现，进行针对性的测试，如认知能力测试、阅读理解测试、写作能力测试等。

通过测试结果，可以帮助了解儿童的学习能力和学习障碍的类型，为制定个性化辅导计划提供依据。

二、辅导方法1. 个性化教学计划根据儿童的学习困难类型和特点，制定个性化教学计划是有效的辅导方法。

例如，对于阅读困难的儿童，可以采用分级阅读法，给予更多的阅读训练和反馈；对于写作困难的儿童，可以通过提供范文、写作指导和逐步改进等方式来帮助他们提高写作能力。

个性化教学计划能够根据儿童的需求和能力进行调整，提高学习效果。

2. 多元化教学方法多元化的教学方法有助于激发儿童学习的兴趣和积极性。

教师可以通过采用多媒体教学、小组合作学习、游戏教学等方式，创造积极的学习氛围，提高学习效果。

此外，结合实际生活和兴趣爱好，将学习和娱乐相结合，也能够激发儿童学习的动力，增强他们的学习能力。

3. 家庭支持和配合家庭的支持和配合对于帮助儿童克服学习困难至关重要。

家长应与学校和教师保持密切沟通，了解儿童的学习情况和困难，协助制定个性化辅导计划。

除此之外，家长还可以在家庭环境中创造良好的学习氛围，提供适当的学习资源和辅导支持，增强儿童的学习动力。

4. 心理支持和鼓励儿童学习困难常常会影响到他们的自信心和学习动力。

因此，提供心理支持和鼓励是重要的辅导方法。

幼儿学习困难的辨别与干预方法幼儿期是儿童学习能力发展的重要阶段，但有些幼儿可能会面临学习困难的挑战。

学习困难可能表现为语言发展延迟、注意力不集中、记忆力较弱等问题。

在幼儿学习困难的辨别和干预方面，家长和教育工作者扮演着重要角色。

本文将探讨幼儿学习困难的辨别方法以及有效的干预措施。

一、幼儿学习困难的辨别方法1. 观察幼儿的行为表现：家长和教育工作者可以通过观察幼儿的行为表现来判断是否存在学习困难。

例如，幼儿是否对学习活动缺乏兴趣，是否经常分心或难以集中注意力，是否在语言表达和理解方面有困难等。

2. 进行评估测试：专业的评估测试可以帮助家长和教育工作者更准确地了解幼儿的学习能力和困难。

这些测试可以包括语言能力测试、认知能力测试、注意力测试等。

通过评估测试的结果，可以确定幼儿是否存在学习困难，并了解具体的困难类型。

3. 与专业人士交流：家长和教育工作者可以与幼儿的教师、儿科医生或心理学家等专业人士交流，寻求他们的意见和建议。

专业人士可以根据幼儿的表现和评估结果，提供更专业的辨别方法和建议。

二、幼儿学习困难的干预方法1. 提供适应性教育：对于学习困难的幼儿，提供适应性教育是非常重要的。

教育工作者可以根据幼儿的困难类型和程度，制定个性化的学习计划和教学策略。

例如，对于语言发展延迟的幼儿，可以增加语言训练和沟通交流的活动。

2. 建立积极的学习环境：为幼儿创造积极的学习环境也是干预学习困难的重要手段。

教育工作者可以提供有趣、互动和具有挑战性的学习材料和活动，激发幼儿的学习兴趣和动力。

此外，鼓励家长和教育工作者之间的合作和沟通，共同关注幼儿的学习进展。

3. 提供专业支持：对于学习困难的幼儿，专业支持是必不可少的。

家长和教育工作者可以寻求专业人士的帮助和指导，如儿科医生、心理学家或教育心理学家等。

专业人士可以提供针对性的干预方案，并与家长和教育工作者共同制定学习计划。

4. 培养自信心和积极态度：学习困难的幼儿往往面临挫折和自卑情绪。