实践新课程，谋求新发展-----宝积教管中心课改经验交流材料新课程改革，给学校可持续发展带来了无限机遇，同时也迎来了新的挑战。
我乡新课程实验工作在区教育局的领导、关怀和支持下，以深化教育改革为要求，以推进课程改革为中心，以强化学校内部管理为重点，以提高教育质量为根本，遵循立足课堂，在教学实践中引路，立足教研，在教研活动中指导的原则，在全体师生的共同努力下，积极落实新课程改革各项措施，克服了许多困难，使课程改革得到了有效推进。
新课程立足于“为了每一个学生都能深刻充分的发展，为学生的终身学习和发展打基础”的价值取向，着力改变了过去课程过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容、学生生活、现代社会以及科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和已有的生活经验、学习经验，关注学生学习过程中的体验、情感、态度和价值观的形成。
强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再是知识的传授者，而是学生发展的“引导者”，它用课标取代了教学大纲。
新课程所倡导的课程理念、构建的框架体系，对教师在教育理念、教育行为和知识结构等方面都提出了不同于以往的要求。
一、在机构、制度的逐步完善下为课程改革的顺利实施搭建平台。
根据教育部《基础教育课程改革指导纲要》和《开展基础教育新课程实验推广工作的意见》，以及省、市、区基础教育课程改革实验工作方案的要求，在市、区教育局及教研室的具体指导下，我们以教研为先导，切实加强教师培训，全面提高教师技能，积极稳妥扎实地开展了基础教育课程改革的实验，制定了各项规章制度、《课程改革实施方案》、《课程改革实施计划》、《校本教研计划》、《校本培训计划》、《教师成长计划》等，通过各项计划的实施，以“面向每一位学生，全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，突出培养学生的创造精神和实践能力”为宗旨，抓住了基础教育改革和发展的核心，为我们乡课程改革的顺利实施搭建平台。
二、明确方向、积极探索，认真做好课改实验的过程管理。
（一）、转变教育观念，树立素质教育的学生观、教师观、教学观。
（1）学生观。
素质教育的学生观其核心内涵是如何看待学生的问题。
我们坚持三个要点：一是学生作为生活在一定社会条件下的人，人与人之间错综复杂的关系，使之具有“被决定”的一面，因此教育教学必须具有必要的统一性、规范性。
二是学生作为具有主动性生命形式的人，能够不断“更新”，不断地超越自我，因此在课程实施的每一个环节，都必须充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性。
三是学生具有“未完成性”。
从积极的意义上理解，这种未完成性是指：在学生身上，具有丰富的潜能，存在着广阔的发展空间，蕴涵着至关重要的人力资源，因此我们必须促进每一个学生的充分发展。
学生是教学中的主体，主动感悟是学生最好的学习，要给学生一定的思维空间和时间，使其对知识吸收和内化。
课堂上教师要有所为有所不为，最有效的利用40分钟。
学习方法和学习习惯的培养应作为课堂教学的重要任务。
（2）教师观。
素质教育的教师观不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一是从教师与学生的关系看，教师是促进学生自主学习，指导学生形成良好的学习习惯，培养学生学习能力的积极参与者、促进者。
二是从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者。
教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守重复旧经验，照搬老办法。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展都极其不利。
三是从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者。
四是从学校与社区的关系来看，教师应该是社区型的开放的教师。
（3）教学观。
教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程的本质是交往，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
交往昭示着彼此将形成一个真正的“学习共同体”，师生互教互学，意味着人人参与，平等对话。
对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。
对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不仅是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
在课改中，我们对教师课堂教学提出了五个方面的总体要求：①、明确教师在课堂教学中的职责，做好教师的角色转换，与学生建立起平等的新型师生关系，营造和谐、民主、生动的课堂教学环境，让学生体验尊重、信任、理解和宽容，形成自主自觉的意识，探索求知的欲望，积极进取的学习态度。
②、探索教学要贴近生活，回归生活，师生不仅要共同面对教材和知识，而且要面对更为广泛的现实生活，教师要了解学生的生活世界，在此基础上与学生进行沟通，交流和指导。
③、研究如何处理好知识传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，教学过程中鼓励合作学习，促进学生间的相互交流，研究如何培养学生的探究能力。
④、要大力推进信息技术在教学过程中的灵活应用，提高教学效益，支持学生用信息手段展现个性和利用信息资源进行学习。
⑤、认真开展教学研讨活动。
一是集体备课，重点探索教材教法，新课程的教学设计。
二是开展实验课、研究课、汇报课等多种形式的公开教学，重点探索新理念在课堂教学中的体现。
三是加强课后反思总结工作，教师个人要对自己的教学作“自我性反思评价”，及时记录上课过程发挥出来的闪光点和教学得失，加强评课活动，评课的重点放在认识新课程，把握新课程的方向上。
四是举行形式多样的教研活动，如学习讲座、讨论、参观等，强化教师教育观念的转变和深化新课程理念的再认识。
（二）、树立有效教学理念推进新课程改革，结合工作实际我们特别强调开展有效教学，在提高课堂教学质量上狠下工夫始终是我们教学工作的重中之重。
有效教学的核心问题就是教学的效益：一是关注学生的进步和发展。
树立“一切为了学生的发展”的思想；要有“全人”概念。
二是关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。
三是更多地关注可测性，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。
四是需要教师具备反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”新课程改革的标志是学生学习方式的转变，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学才能有效地增进学生的发展，因而才能从根本上提高教学质量。
有效的教学必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知与技能，情感、态度和价值观等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
（三）、抓好校本培训，促进教师专业能力的发展。
现代教育的快速发展，要求教师必须树立终身学习的意识，不断自我完善提高，努力成为一个学习型教师。
（1）加强教师个人学习是校本培训的基础学校这个学习型组织的学习意愿，需要植根于每个成员的学习意愿之中，教师要率先加强个人学习，感受读书的乐趣，要学有所获，并相互交流发表自己的见解。
学校为教师提供自我展示的空间。
各教研组定期学习教育教学理论和有关教改文章，宣传并反映本组的教改动态；学校图书室做好图书的流通借阅服务工作，及时向老师们推荐教育教学有关书籍，定期公布全校教职工图书借阅情况，促进图书周转率，创设全体教师人人读书的良好氛围，树立谁不读书谁就要落后的危机意识，促使学校的每个成员不断地学习和创造。
（2）开展现代教育信息培训。
运用多媒体技术辅助教学进而实现学科教学与信息技术的有机整合，拓展教学资源，更加形象地呈现教学内容，提高教学效率，激发学生学习兴趣，突破教学重点、难点。
一是有计划地对全体教师进行有关多媒体技术的培训，运用多媒体技术辅助教学，提高教学效率。
二是分层次开展网络应用教师培训，充分发挥信息技术人员的带动作用，拓展教学资源，努力实现教学方式和学习方式的巨大转变。
三是每学期举行说课比赛，以评比奖励的方式推动教师对信息技术的学习和应用。
（3）加强课堂教学能力的研讨培训。
一是以科研促培训。
落实课题研究，其参与情况和阶段性成果情况都要纳入教师考核；抓好听课、评课，紧抓评课这一环节，互相启发，反思完善自我。
二是以评比促培训。
开展青年教师教育教学基本功竞赛；组织师徒结对经验交流会，评选先进师徒；通过研究课、优质课评选，树立青年教师中的先进典型，发挥榜样的作用。
三是以考核促培训。
发挥学校规范的教学考核制度的作用，将教师参加校本培训的出勤情况与活动质量严格统计，纳入考核。
（4）开展教科研方法培训，提高教师教科研能力。
学校采取“请进来，走出去”的做法，加强教科研培训，开展专题学习、专题讲座、考察观摩和课题研究等活动，开阔教师视野。
中心教研站组织落实学校各级课题研究，定期组织教科研论文交流评比。
（5）加强教育教学理论学习，努力转变教师的教育观念。
校本培训始终把教育观念的更新看作是影响教师专业能力发展的关键环节，教育理念的转变是实施素质教育以及实施新课改的重点和难点。
（6）实施青年教师“一、三、五、七”工程。
（“一年合格、三年成熟、五年成才、七年拔尖”）一是开展青年教师教育教学基本功竞赛，强化普通话、硬笔书法训练。
二是切实深化师徒结对活动，进一步明确职责要求，年终评选先进师徒并举行经验交流。
三是制定了“学校优秀青年教师”评选条件，每学年评选一次，树立青年教师中的先进典型，发挥榜样的作用。
（7）实施“名师工程”。
加快名师培养步伐，给青年教师压担子，骨干教师必须承担市级课题研究工作，开设合作教学示范探索课。
学校积极支持并努力为教师参加区、市研究课、公开课等教学评比竞赛创造条件，加强与各学科教研员的联系交流，努力向他们推介学校各学科的优秀教师，为教师成为名师铺路子、搭台子、压担子。
积极向社会宣传介绍学校各科优秀教师，树立教师的良好形象。
三、加强教研，积极探索新课程改革下的课堂教学模式和教学评价体系（一）加强校本教研制度建设，发挥教研组教研组织管理职能，研教研学，努力提高教研、备课质量。
一是加强校本教研的探索，发挥教研组的教研集体备课功能。
教研组长负责具体落实“三定”（定时间、课题、发言人），“四研究”（研究重难点、双基、学法、教法），“五统一”（统一目标、重点、基本内容、作业、单元检测）的集体备课要求，作好每周记录，确保教学通案的质量，每学期整理上交存档。
二是教研组实行教学研讨交流制度和教学精品案管理。
开展教研活动的现场观摩，教研活动重视抓案例——注重操作的参与式研讨；抓思辨——注重同课异构的比较式研讨；抓课题——提高层次的专题式研讨；抓信息——多渠道反馈的交流式研讨。
