新课程实践与研究

新课程背景下普通高中课堂育人模式改革的实践与研究摘要：近些年来随着新课程改革的深化发展，普通高中育人模式改革逐渐提上了日程。

而且国务院办公厅针对落实普通高中课堂育人模式的改革也给出了相关的文件。

因此，在我国目前普通高中正经历着高考综合改革、育人方式变革和新课程实施改革。

本文将借鉴已有的经验，针对新课程背景下普通高中课堂育人模式改革实践策略进行分析论述。

关键词：新课程；普通高中；育人模式国务院办公厅在2019年6月印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，在《意见》中针对当前普通高中课堂育人模式改革提出了具体的指导，要求变革课堂育人方式，注重综合素质评价，培养学生能力。

因此，笔者就新课改背景下普通高中课堂育人模式的具体改革策略进行分析阐述，希望能够给一线的高中教育工作者一定的启发和参考。

一、普通高中课堂育人模式改革意义（一）适应新课改的要求新课改的实施和深化落实强调了教育理念要做出革新和创新。

在基础教育课程改革纲要中指出了要改变传统课堂教学中接受式的学习模式，打破死记硬背和机械训练的教学模式，鼓励学生主动探索，勤于动手，争取逐步改革传统的教学模式和教学内容呈现方式和学生的学习以及教师的教学方式。

在新课改背景下落实课堂育人模式的改革创新适应了新课改的基本要求。

（二）是强化素质教育的根本要求素质教育要求实现学生身心健康发展，要求着眼于学生全面的发展和综合能力的培养。

要引导学生学会学习、学会生活和学会生存，所以在普通高中课堂教师要有意识地改革育人方式，这符合素质教育的根本要求。

（三）满足人才培养时代要求现如今人类已经进入到了一个知识爆炸的时代，知识多少已经不是最为主要的，而更关键的是如何借助掌握的知识解决实际的问题，所以教学更多的要关注学生获取知识的整个过程。

学生学习活动大部分还是在课堂中落实的。

所以必须要转变课堂教学的方式，要在落实文化教育和学习能力培养同时注重育人方式的转变，提升学生的道德素质，毕竟德才兼备是新时期对人才的基本要求，学校教育要全面地了解和衡量学生的发展水平和学生的思想水平，要培养学生核心素养，让学生知识技能和思想品质得到全面的提升。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经成为教育领域的重要课题。

新课程问题教学法作为一种新型的教学方法，强调以学生为主体，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从新课程问题教学法的理论基础、实践过程和效果评价等方面进行探讨。

二、新课程问题教学法的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

新课程问题教学法正是基于这一理论，强调学生在问题情境中主动建构知识。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个学生都有自己的智能优势，教师在教学中应关注学生的多元智能发展。

新课程问题教学法通过设置具有挑战性的问题，激发学生的多元智能，促进学生的全面发展。

3.认知发展理论认知发展理论强调学生在学习过程中的主体地位，认为学习是学生在原有知识的基础上，通过同化和顺应等认知过程，形成新的认知结构。

新课程问题教学法关注学生的认知发展，通过问题的提出和解决，引导学生主动建构知识。

三、新课程问题教学法的实践过程1.创设问题情境创设问题情境是实施新课程问题教学法的前提。

教师应根据教学内容和学生实际，设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的学习兴趣。

问题情境可以来源于生活、来源于教材，也可以来源于学生自身的困惑。

2.引导学生分析问题在问题情境的基础上，教师引导学生分析问题，明确问题的核心和关键点。

教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入思考，提高学生的分析能力。

3.组织学生解决问题在分析问题的基础上，教师组织学生通过合作、探究等方式解决问题。

学生可以独立思考，也可以与他人合作，共同完成问题解决过程。

4.总结评价在问题解决过程中，教师应引导学生总结经验，评价解决问题的方法和效果。

通过总结评价，学生可以巩固所学知识，提高解决问题的能力。

四、新课程问题教学法的效果评价1.学生参与度评价新课程问题教学法的有效程度，首先应关注学生的参与度。

新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究上海市光明初级中学吴晓蓉新课程背景下初中语文拓展性作业设计的实践与研究上海市光明初级中学吴晓蓉[摘要]自新课程改革以来，语文课堂教学改革如火如荼地进行着，教师的教和学生的学都发生着重大的变化，教师在语文作业的布置上较之以前有了一些变化，但改革的力度还远远不够，以往繁多、重复、机械的语文作业形式还应该有所改进。

教师应把语文作业作为教学的一种手段，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，重新全面认识语文作业的意义，赋于它新的价值：语文作业不仅仅局限于检测教学效果、巩固知识的需要，还应对学生的语文学习起到导向作用。

让语文作业成为学生巩固知识、增强技能、快乐实践、开拓创新的园地。

本课题就新课程背景下的初中语文拓展性作业设计作了实践和研究，提出了一些初中语文拓展性作业设计形式、设计原则及评价策略。

一、课题提出的背景及意义（一）课题提出的背景1、推进新课程改革的需要。

学习方式的变革是课程改革的重点。

作为常规教学重要环节的作业，其改革与创新对于转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生智力，具有不可估量的作用。

如何以培养学生的创新精神为目的，设计有价值的拓展性作业，以张扬学生个性，成为新形势下推进新课程改革的重要内容。

这应是我们研究和思考的重大课题，更是我们的创新点。

2、改革现行作业模式的迫切要求。

长期以来，单一的作业模式存在着诸多弊端：单纯重复，内容封闭僵化，仅局限于学科知识范围，文本内容范围，远离学生实际生活和社会生活；作业方法、手段单一，只强调死记硬背和机械训练。

这种作业存在着忽视对人发展的教育激励功能；忽视学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力的培养功能；忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。

鉴于此，探讨作业设计改革应当先行。

3、提升教师专业水平的需求。

新课程改革要求教师能根据教学要求和学生实际，在不同阶段设计有针对性、有坡度、富于思考性和启发性的练习，但不少教师对新课程背景下的作业设计在技术和操作层面缺少思路，而要提高教师的素养，促进教师的专业发展，以课题的实践、探讨和研究作为载体，是极为有效的方法之一。

新课改教学实践与探索心得体会（4篇）新课改教学实践与探索心得体会（通用4篇）新课改教学实践与探索心得体会篇1经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。

结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：1、抽象的地理事物，地理空间想象。

2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。

3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。

4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。

现就新教材，新课改谈几点个人体会：1、转变教育观念是成功实施新教材的关键传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。

我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。

因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。

2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。

教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。

3、加强教师间的合作性学习。

新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。

新课程标准校本教研报告新课程标准校本教研报告应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

一、背景介绍随着新课程改革的不断深入，校本教研已成为提升学校教育教学质量的重要途径。

本报告旨在总结新课程标准下校本教研的经验和成果，分析存在的问题和挑战，并提出相应的建议和对策。

二、新课程标准下校本教研的实践与成果1. 课程开发与实施在新课程标准的指导下，学校积极开展课程开发与实施工作。

通过制定科学的课程规划，优化课程结构，强化课程实施，提高课程质量。

同时，注重课程资源的整合与利用，积极开发特色课程和校本课程，满足学生个性化发展的需求。

2. 教师专业发展在新课程标准的推动下，学校注重教师专业发展，通过开展多种形式的培训、交流和研讨活动，提高教师的教育教学能力和专业素养。

同时，鼓励教师开展课题研究、教学反思和经验分享，促进教师之间的合作与共同成长。

3. 学生综合素质提升在新课程标准的引领下，学校注重学生综合素质的提升。

通过开展丰富多彩的校园文化活动、社会实践和志愿服务等，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

同时，关注学生的心理健康和成长需求，提供个性化的指导和支持。

三、存在的问题与挑战1. 课程实施难度大新课程标准对课程实施提出了更高的要求，需要教师具备更强的专业素养和实践能力。

然而，部分教师对新课程标准的理解和实施能力有限，导致课程实施难度加大。

2. 教师培训需加强教师培训是提升教师专业素养的重要途径。

然而，当前教师培训存在着形式单一、内容陈旧、效果不明显等问题。

因此，需要加强教师培训的针对性和实效性，提高教师的专业素养和实践能力。

3. 学生评价方式需改进学生评价是教育教学中不可或缺的一环。

然而，当前学生评价方式存在着过于单一、过于强调知识记忆等问题。

因此，需要改进学生评价方式，注重学生的综合素质和个性化发展需求。

《新课程实践与探究丛书》是人教版八年级历史上册教材的重要组成部分，其编写旨在贯彻新课程理念，培养学生的历史思维能力和历史文化素养，引导学生深入探究历史知识，培养学生的创新精神和实践能力。

本文将从以下几个方面对《新课程实践与探究丛书》进行深入探讨。

一、新课程理念贯彻1. 新课程理念的内涵和要求新课程理念强调学生是学习的主体，要求教育者通过创新教学方式和手段激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。

2. 《新课程实践与探究丛书》对新课程理念的贯彻该丛书注重引导学生主动探究历史知识，通过提出问题、自主搜索和整理资料等方式培养学生的自主学习能力，贯彻了新课程理念。

二、历史思维能力培养1. 历史思维能力的重要性历史思维能力是培养学生历史文化素养的重要手段，具有重要的人文精神和现实意义。

2. 《新课程实践与探究丛书》对历史思维能力的培养丛书通过提供历史文献、历史事件等素材，引导学生运用历史思维的方式去分析问题、解决问题，培养学生的历史思维能力。

三、深入探究历史知识1. 深入探究历史知识的重要性深入探究历史知识有助于学生对历史事件和人物有更深层次的理解，提高历史教育的实效性和针对性。

2. 《新课程实践与探究丛书》对深入探究历史知识的引导丛书通过设计各种历史探究项目，鼓励学生积极参与，深入了解历史事件的背景、原因、影响等方面的知识，帮助学生建立较为完整的历史知识体系。

四、创新精神和实践能力培养1. 创新精神和实践能力的重要性历史学科需要学生具备创新精神和实践能力，培养学生的历史研究和实践能力是历史教育的核心目标之一。

2. 《新课程实践与探究丛书》对创新精神和实践能力的培养丛书通过设计历史实践活动、研究性学习任务等方式，引导学生主动参与历史研究和实践活动，培养学生的创新精神和实践能力。

《新课程实践与探究丛书》是人教版八年级历史上册教材的重要组成部分，其编写符合新课程理念，注重培养学生的历史思维能力和实践能力，引导学生深入探究历史知识，具有重要的教育意义和价值。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课标、新教材在全国范围内得到广泛应用。

新课标、新教材的推行，对教师的教学实践提出了更高的要求。

本文将从新课标、新教材的特点出发，探讨如何在教学实践中贯彻落实新课标、新教材的理念，提高教育教学质量。

二、新课标、新教材的特点1. 以学生为本，关注学生全面发展新课标、新教材强调以学生为本，关注学生的个性发展和终身发展。

教材内容更加贴近学生的生活实际，注重培养学生的创新精神、实践能力和综合素质。

2. 注重基础，提升学生核心素养新课标、新教材在保持学科知识体系完整性的同时，注重提升学生的核心素养。

教材内容更加注重培养学生的思维品质、道德品质、审美品质等。

3. 强化实践，提高学生动手能力新课标、新教材强调实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。

4. 优化课程结构，实现课程综合化新课标、新教材优化课程结构，实现课程综合化。

教材内容更加注重学科之间的联系，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

三、新课标、新教材教学实践策略1. 转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念教师在教学实践中，要转变教学观念，树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个性发展和终身发展。

在教学过程中，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 创设情境，激发学生学习兴趣教师要根据教材内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

通过情境教学，使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。

3. 强化实践教学，提高学生动手能力教师要在教学中注重实践教学，通过实验、探究、实践活动等方式，提高学生的动手能力和实践能力。

同时，鼓励学生参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和创新精神。

4. 优化教学设计，实现课程综合化教师在教学设计中，要注重学科之间的联系，实现课程综合化。

通过跨学科的教学活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力。

5. 运用现代教育技术，提高教学效果教师要善于运用现代教育技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。

第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，新课程改革理念逐渐深入人心。

在新的教育背景下，课题教学作为一种创新的教学模式，旨在培养学生的创新精神和实践能力。

课题教学实践研究报告旨在总结课题教学在实践中的经验和不足，为今后的课题教学提供借鉴和启示。

二、课题研究目的1. 探索课题教学在实践中的应用，提高课堂教学质量。

2. 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

3. 总结课题教学的经验和不足，为今后的课题教学提供参考。

三、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解课题教学的理论基础和实践经验。

2. 观察法：对课题教学实践进行观察，了解课题教学在实践中的实施情况。

3. 访谈法：与课题教学实践者进行访谈，了解他们在实践中的经验和感受。

4. 经验总结法：对课题教学实践进行总结，提炼出具有推广价值的经验和做法。

四、课题研究内容1. 课题教学的理论基础课题教学源于建构主义学习理论，强调学生通过自主探究、合作学习等方式，主动建构知识。

课题教学的理论基础主要包括以下几个方面：（1）学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。

（2）知识是学生通过自主探究、合作学习等方式主动建构的。

（3）教学过程是学生主动探究、合作学习的过程。

2. 课题教学实践案例分析（1）案例一：小学语文《草船借箭》课题教学在《草船借箭》课题教学中，教师引导学生通过自主探究、合作学习等方式，了解草船借箭的故事情节，培养学生的创新精神和实践能力。

具体做法如下：①课前，学生通过查阅资料、观看视频等方式，了解草船借箭的故事背景。

②课堂上，教师引导学生进行分组讨论，分析草船借箭的原因和过程。

③学生通过小组合作，创作草船借箭的故事剧本，并进行表演。

（2）案例二：初中物理《光的折射》课题教学在《光的折射》课题教学中，教师通过实验探究、小组合作等方式，让学生亲身体验光的折射现象，培养学生的实践能力。

具体做法如下：①课前，学生通过查阅资料，了解光的折射原理。

第1篇摘要随着我国教育改革的不断深入，历史新课程教学作为一种新的教学模式，逐渐被广大教师和学生所接受。

本文通过对历史新课程教学的实践研究，分析了其特点、实施策略以及存在的问题，旨在为提高历史教学质量提供参考。

一、引言历史新课程教学是指在新的教育理念指导下，以学生为主体，注重培养学生的历史素养、创新精神和实践能力的一种教学模式。

自2003年新课程改革以来，历史新课程教学在我国得到了广泛推广。

然而，在实际教学中，如何有效实施历史新课程教学，提高教学质量，仍是一个亟待解决的问题。

二、历史新课程教学的特点1. 以学生为主体历史新课程教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新精神。

教师不再是知识的传授者，而是引导学生探究、发现和总结的引导者。

2. 注重历史素养的培养历史新课程教学注重培养学生的历史素养，包括历史知识、历史思维、历史情感和历史价值观等方面。

通过学习历史，使学生了解历史、尊重历史、热爱历史。

3. 强调实践能力历史新课程教学注重学生的实践能力培养，通过开展历史实践活动，让学生在真实的历史环境中体验历史，提高学生的历史实践能力。

4. 关注学生的个体差异历史新课程教学关注学生的个体差异，根据学生的兴趣、特长和认知水平，制定个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求。

三、历史新课程教学的实施策略1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动的历史情境，激发学生的学习兴趣。

例如，利用多媒体技术展示历史图片、视频，或者组织学生参观历史遗迹，让学生在真实的历史环境中感受历史的魅力。

2. 转变角色，引导学生探究教师应转变角色，从知识的传授者转变为引导者。

通过设置问题、启发学生思考，引导学生自主探究历史知识，培养学生的历史思维能力。

3. 注重合作学习，提高实践能力教师可以组织学生开展合作学习，让学生在合作中交流、分享、共同完成任务。

同时，通过开展历史实践活动，提高学生的历史实践能力。

4. 关注个体差异，实施差异化教学教师应根据学生的个体差异，制定个性化的教学方案。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，教育理念、教学模式也在不断创新。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，近年来在我国得到了广泛关注。

翻转课堂模式将传统的课堂讲授与课后自主学习相结合，以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习能力和创新精神。

高中化学作为一门自然科学，具有较强的理论性和实践性，传统的教学模式往往难以满足学生的需求。

因此，本研究旨在探讨基于翻转课堂模式的高中化学教学实践，以提高化学教学质量。

二、研究目的1. 探索翻转课堂模式在高中化学教学中的应用，为教师提供新的教学思路。

2. 提高学生的自主学习能力和化学素养，激发学生的学习兴趣。

3. 促进教师教学水平的提升，实现教学相长。

4. 为我国高中化学教学改革提供有益的参考。

三、研究内容1. 翻转课堂模式在高中化学教学中的应用策略（1）课前：教师根据教学内容，制作教学视频，引导学生自主学习；学生通过观看教学视频，了解课程内容，完成课前预习。

（2）课中：教师组织学生进行小组讨论、实验操作等实践活动，引导学生运用所学知识解决实际问题。

（3）课后：教师布置作业，学生通过线上或线下方式完成作业，教师进行批改和反馈。

2. 翻转课堂模式下高中化学教学评价体系构建（1）学生评价：包括课前预习、课堂表现、课后作业等方面。

（2）教师评价：包括教学设计、教学效果、教学反思等方面。

（3）教学评价：从学生、教师、学校等多方面进行评价，以全面了解翻转课堂模式在高中化学教学中的应用效果。

3. 翻转课堂模式下高中化学教学实践案例研究选取一定数量的高中化学教师和班级，进行翻转课堂模式的教学实践，观察和分析翻转课堂模式在高中化学教学中的应用效果。

四、研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解翻转课堂模式的理论基础和发展现状。

2. 案例分析法：选取翻转课堂模式在高中化学教学中的成功案例，分析其应用策略和效果。

3. 行动研究法：在实践过程中，不断调整和优化翻转课堂模式，以提高教学质量。

《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》概述《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》是专门为八年级学生研制的教材，融合了课程的科学探究与实践活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

该教材共分为七个章节，着重引导学生运用探究与实践活动来深入理解数学知识，提高数学能力，并开发其创新能力。

内容简介《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》主要涉及的知识点有：实数的基本概念、等比数列、方程、函数、弦与锥截面、圆与椭圆、以及应用题。

第一章介绍实数的基本概念，掌握自然数、整数、分数、有理数和无理数的概念；第二章介绍等比数列的概念，学习其首项、公比和公共项；第三章介绍方程的概念，学习一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和不定方程；第四章介绍函数的概念，学习如何判断函数的单调性；第五章介绍弦与锥截面的概念，学习弦的概念、计算弦的长度和锥截面的表面积；第六章介绍圆与椭圆的概念，学习圆的概念、圆的参数方程和椭圆的参数方程；第七章为应用题，根据数学知识解题解决实际问题。

理论依据《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》以现行课程标准为依据，紧紧围绕数学课程标准的基本知识要求，贯彻课程标准中“培养学生实践、探究、挑战和创新能力”的目标，重点探究与实践学习方法，其理论依据包括新课改数学课程标准，课程研究、教学实践和教育研究成果。

适用对象《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》是八年级学生的数学教材，对八年级学生进行深入探究和实践活动，以提高学生的学习兴趣和学习效果。

教学特点《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》采用实践活动的教学方法和探究式的学习方法，使学生更加深入的理解数学知识，提高数学理解能力，培养学生的创新思维能力。

教学内容《新课程实践与探究丛书——数学八年级上册》的教学内容包括：一、实数的基本概念通过实例、活动、游戏等形式，使学生深入理解实数的基本概念，包括自然数、整数、分数、有理数和无理数等。

二、等比数列通过比较、练习等方法，使学生掌握等比数列的基本概念，学习等比数列的首项、公比和公共项，并学习如何用等比数列解决实际问题。

新课程改革背景下的教学模式研究与实践引言在信息技术飞速发展的时代，教育也面临了前所未有的变革。

新课程改革提出了更加现代化的教育理念和教学模式，对教师有着更高的要求。

本文将围绕新课程改革背景下的教学模式进行研究与实践，并探讨其对学生学习效果的影响。

什么是新课程改革？新课程改革是指在我国教育体系中进行的一系列变革，旨在培养具有创新能力、实践能力和综合素质的人才。

新课程改革强调学生的主体地位和全面发展，注重培养学生的创造力和实践能力，强调知识的实用性和社会适应能力。

新课程改革所要求的教学模式也有了较大的变化。

传统教学模式的弊端在传统教学模式中，教师起着主导作用，学生则被动接受知识。

这种教学模式注重知识的灌输，忽视了学生的主动探究和实践能力的培养。

学生们往往只是在课堂上完成一些机械的记忆和重复性的练习，不能真正理解和应用所学的知识。

另外，传统教学模式下，教师的教学内容和方法往往过于固化，不能充分满足学生多样化的需求。

教师在教学过程中缺乏对学生个体差异的充分关注，导致学生之间的学习进度和兴趣出现较大差异，影响了教学效果。

新课程改革背景下的教学模式学生主体地位在新课程改革下，学生的主体地位得到了极大的强调。

教师不再仅仅扮演知识的传授者，而是更多地充当学生的引导者和促进者。

教师应该根据学生的兴趣和需求，设计学习活动，并引导学生主动探究和思考，激发学生的学习兴趣和学习动机。

探究式学习探究式学习是一种强调学生主动参与和探索的学习模式。

在探究式学习中，学生通过实践和实验，主动探究问题，发现和建构知识。

教师则负责提供必要的指导和支持，引导学生思考和总结，帮助他们形成完整的知识体系。

探究式学习有助于培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的学习主动性和问题解决能力。

通过自主探究，学生能够更好地理解和应用所学的知识，提高自己的学习效果。

个性化教育新课程改革要求教师更加关注学生个体差异，尊重学生的发展规律，注重培养学生的个性和特长。

新课程导向下初中生物实践活动实践研究——以《探究影响蚯蚓生活的环境因素》为例摘要：教育部颁布的新课标中明确指出，生物学科教学中教学过程要重实践。

实践活动是培养学生生物学学科核心素养的有利途径，本文以《探究影响蚯蚓生活的环境因素》这一课例为例，对如何在初中生物课程教学中进行实践活动进行了探讨。

关键词：新课程初中生物实践活动2022年教育部颁布了义务教育《生物学课程标准》（2022年版），在标准中明确指出：生物学课程高度关注学生学习过程中的实践经历，强调学生的学习过程是主动参与的过程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑的活动[1]。

实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权。

在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。

如何在生物课堂教学中实现综合实践活动是本人一直以来所希望实现的一个目标，也在平时的教学做着各种尝试。

1、教学方式注重趣味性在和学生的交流中，对教师的教学方式上来说，学生显得很感性，他们往往对课堂上讲的故事，做的游戏记忆深刻，对和老师同学一起探究的问题显得更富激情，特别对和生活相关的内容显得都很有发言的欲望。

本课题的选择正是考虑到了这些。

本身这个课题的材料就是同学们在生活中经常见到的小动物，探究的现象是他们在生活中看到过，但没有细细想过，更没有系统的用科学的方法探究过的，而且，在实施过程中，学生始终和同学一起探究问题，还有老师做他们坚强的后盾。

这样的教学方式，他们便表现出了充分的激情。

在该课堂教学活动由课前学生提出的“影响蚯蚓生活的环境因素有哪些？”问题开始，通过汇报在准备课堂活动的材料蚯蚓的过程中，在不同环境中捕捉到的蚯蚓数量不同，由此启发学生的探究方向，师生共同创设了一个课堂探究教学的情景。

新课程背景下提高学生语言表达能力的研究与实践引言随着新课程改革的深入推进，提高学生语言表达能力已经成为语文教学的重要目标之一。

语文教学不再仅仅注重学生的识字能力和语法知识，而更加注重学生的语言表达能力，这也是新课程改革的一个重要特点。

如何在新课程背景下提高学生的语言表达能力，是当前语文教师们需要认真思考和探讨的问题。

本文将从理论和实践两个方面，结合新课程的背景，探讨提高学生语言表达能力的研究与实践。

1. 新课程对语言表达能力的要求新课程改革提出了“培养学生综合运用语言能力”的目标，这意味着语文教学不再仅仅注重学生的语言基础知识，更加重视学生的语言实践能力。

新课程对语言表达能力的要求主要包括语言表达的准确性、流畅性、表达力和创造力等方面。

提高学生的语言表达能力，需要从多方面进行培养和促进。

2. 提高学生语言表达能力的教学策略在新课程背景下，如何有效地提高学生的语言表达能力成为了语文教师们需要认真思考和解决的问题。

为此，语文教师可以采取一些教学策略，如提倡多种语言交际方式，注重语境教学、激发学生的观察和思考能力等。

教师还可以通过设计具体的语言表达任务，激发学生的学习兴趣和表达欲望，从而提高他们的语言表达能力。

3. 提高学生语言表达能力的评价体系在新课程背景下，对学生语言表达能力进行评价也是至关重要的。

传统的语文评价主要注重学生的识字能力、语法知识和阅读能力，而对学生的语言表达能力缺乏科学的评价体系。

建立科学的学生语言表达能力评价体系是提高学生语言表达能力的关键之一。

在评价体系中，可以考虑包括书面表达、口头表达和多媒体表达等多种形式，从而全面地评价学生的语言表达能力。

1. 创设多种语言交际场景为了培养学生的语言表达能力，语文教师可以创设多种语言交际场景，使学生在不同的情境中进行语言表达练习。

可以组织学生进行角色扮演、小组讨论、实地考察等活动，让学生自然而然地进行语言交流和表达。

这样的实践能够有效地激发学生的语言表达兴趣，提高他们的语言表达能力。

第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已经在全国范围内全面推进。

新课标强调以学生为本，注重培养学生的创新精神和实践能力，旨在提高教育教学质量。

然而，在实践过程中，如何有效地实施新课标，成为当前教育工作者亟待解决的问题。

本文以新课标课堂教学实践为研究对象，探讨如何在新课标背景下提高课堂教学效果。

二、新课标课堂教学实践研究内容1. 新课标课堂教学理念新课标课堂教学理念主要包括以下几个方面：（1）以学生为本，关注学生个体差异。

教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性发展，因材施教。

（2）注重培养学生的创新精神和实践能力。

教师应引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创新思维和实践能力。

（3）强化课程整合，实现学科融合。

教师应打破学科界限，将各个学科知识相互融合，提高学生的学习兴趣。

（4）重视过程评价，关注学生全面发展。

教师应关注学生在学习过程中的表现，全面评价学生的综合素质。

2. 新课标课堂教学策略（1）创设情境，激发学生学习兴趣。

教师应结合教学内容，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。

（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。

教师应引导学生主动探究，鼓励学生提出问题、解决问题，培养学生的创新思维。

（3）实施合作学习，提高学生学习效果。

教师应组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作能力。

（4）运用多媒体技术，丰富教学手段。

教师应充分利用多媒体技术，丰富教学手段，提高课堂教学效果。

（5）关注学生个体差异，实施分层教学。

教师应根据学生的个体差异，实施分层教学，使每个学生都能在课堂上得到充分的发展。

三、新课标课堂教学实践研究方法1. 文献研究法。

通过查阅相关文献，了解新课标课堂教学理念、策略等方面的研究成果。

2. 观察法。

观察教师在课堂上的教学行为，分析其是否符合新课标课堂教学理念。

3. 问卷调查法。

通过问卷调查，了解学生对新课标课堂教学的满意度，为改进课堂教学提供依据。

4. 访谈法。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课标（新课程改革标准）的颁布与实施，对教育教学提出了新的要求。

新课标旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此，如何在新课标的指导下进行教学实践研究，成为当前教育界关注的热点问题。

本文将从以下几个方面对新课标指导教学实践进行研究。

二、新课标的特点与内涵1. 新课标的特点（1）关注学生全面发展：新课标强调学生德、智、体、美等方面的全面发展，注重培养学生的综合素质。

（2）倡导自主、合作、探究的学习方式：新课标鼓励学生主动参与学习，培养合作精神，通过探究性学习提高学生的创新能力。

（3）注重实践能力培养：新课标强调将知识与实践相结合，提高学生的动手能力和解决问题的能力。

（4）关注学生个性发展：新课标尊重学生的个性差异，鼓励学生发挥特长，培养个性化人才。

2. 新课标的内涵（1）课程目标：培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神、社会责任感、创新精神和终身学习能力。

（2）课程内容：以学生发展为本，注重知识、技能、情感、态度、价值观的有机统一。

（3）教学方法：采用启发式、探究式、讨论式、案例式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。

（4）评价方式：注重过程性评价，关注学生的全面发展，倡导多元化的评价方式。

三、新课标指导教学实践的研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解新课标的理论基础、实践经验和研究成果。

2. 观察法：对课堂教学进行观察，了解教师的教学行为、学生的学习状态以及教学效果。

3. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解教师、学生对新课标的认知和评价。

4. 案例分析法：选取典型案例，分析新课标在课堂教学中的具体应用，总结经验与不足。

5. 行动研究法：通过教师、学生、家长等多方合作，共同探索新课标指导下的教学实践策略。

四、新课标指导教学实践的研究内容1. 新课标与教师专业发展（1）教师对新课标的理解与认知：研究教师对新课标的理解程度、认知水平以及存在的问题。

济宁市教育科学规划课题实施方案课题类别A1济宁市教育科学规划课题重点课题学科分类高级中学学科课题名称高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究课题负责人颜秉鑫负责人所在单位微山县第一中学填表日期二00六年十二月《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》课题实施方案》一、课程名称：《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》二、课题提出：1、课题提出的背景：随着高中新课程改革的不断深入，全新的课程理念和学科教育理念对高中教学带来了深刻影响，新课程要求变传统的教师教、学生学的模式为教师指导下的学生的自主、探究、合作的学习模式。

2、课题研究的目的、意义及价值在新课程理念的指引下，落实教师在课堂教学中角色行为的转变，致力于学生学习方式的彻底变革，以实现新课标理念的教育教学要求。

通过研究和实验，教师发表有价值的论文和实验报告，寻求一条简约的实施素质教育的途径，为探求学科教学的新模式新方法积累理论基础。

从实践价值看也有利于提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习观念。

3、完成课题的条件分析：课题组负责人颜秉鑫，校教务主任，主管学校教学工作，是我省高级教师，大学学历，长期处于教育教学工作第一线，是我县学科中心组成员，中国教育学会教学会会员，市级先进个人。

其他参与者均是学校中青年一线教师，年富力强具有创新和钻研精神，多数为各学科骨干教师或学科带头人，具备一定的教育教学、教科改经验。

大部分参与者获得过市县教学能手、优质课执教者称号，在国家、省市级报刊公开发表教育论文、参与或与他人合著论著。

各位参与者教育教学成绩突出，部分教师长期担任高三毕业班教学工作。

因此，从课题参与者的知识水平、年龄结构到教科研能力，我们课题组都有较大的合理性、优越性，能够胜任所申报课题的研究。

三、指导思想：在新课改全面推选的形势下，课程内容和结构，教学模式亟需变革，为了适应新课改的发展需要，我们将以全面推进素质教育为指导思想，以新课程改革为理念，以构建主义理论为依据，以《高中新课程课堂教学方式变革的实践与研究》为课题进行研究。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，课堂教学作为教育教学的基本形式，其改革与发展已成为教育界关注的焦点。

在小学语文教学中，传统的“教师中心”教学模式已无法满足学生全面发展的需求。

新课程改革强调以学生为主体，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

因此，开展基于学生主体性的小学语文课堂教学实践研究，对于提高小学语文教学质量，促进学生全面发展具有重要意义。

二、课题研究意义1. 理论意义本研究旨在探讨小学语文课堂教学中学生主体性的发挥，以期为我国小学语文教学理论的发展提供有益的借鉴。

2. 实践意义（1）有助于提高小学语文课堂教学效率，促进教师专业成长。

（2）有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。

（3）有助于构建和谐师生关系，营造良好的教学氛围。

三、课题研究内容1. 小学语文课堂教学现状分析（1）教师教学观念的转变情况。

（2）学生主体性的发挥情况。

（3）教学资源的利用情况。

2. 基于学生主体性的小学语文课堂教学策略研究（1）激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的积极性。

（2）创设情境，引导学生自主学习。

（3）培养学生合作探究的能力，提高学生综合素质。

（4）关注学生个体差异，实施分层教学。

3. 基于学生主体性的小学语文课堂教学评价体系构建（1）建立科学合理的评价指标体系。

（2）注重过程性评价与结果性评价相结合。

（3）关注学生个体差异，进行个性化评价。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解国内外小学语文课堂教学改革的研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解小学语文课堂教学现状。

3. 行动研究法：结合实际教学，探索基于学生主体性的小学语文课堂教学策略。

4. 经验总结法：对研究成果进行总结，为小学语文教学实践提供参考。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。

2. 实施阶段：开展调查研究，进行教学实践，总结经验。

新课程实践与探究丛书八年级上册语文“新课程实践与探究”丛书《八年级上册语文》一、课程设计精要1、课程理念：本课程以知识、能力和意识提升学生教育全面发展为课程宗旨，采用实践与探究为主义，注重实践能力的培养，全新教育模式，帮助学生更好地发展潜能，增强人文素养，为拥有美好未来打下良好基础。

2、课程设计：本课程设计重点突出实践性，以教学模块为主，根据学生的实际情况进行针对性的教学，通过实践教学，系统学习语文内容，以及增强学生的实践能力。

3、课程特色：本课程主要是以实践与探究为主体，注重运用混合方式，创新教学策略，以调动学习者的积极性和学习兴趣，激发学习热情，增强学生学习自觉性，实现良性学习循环，培养学习素养，树立理想品格，实现终身发展。

二、教学内容1、词语学习：以实践与探究方式，联系实际，探究古今中外词语的用法、来源、发展变化，学会运用古今中外词语的文化内涵，增强语言文化修养。

2、文言文阅读：以实践与探究方式，赏析古今中外文言文选取，学习文言文中书写格式和词语用法；学习文章内容结构，领会文章大意；树立严谨的学习态度，沉浸于文言文中，培养文章意境修养。

3、书信学习：以实践与探究方式，研读经典书信，学习书信格式，理解书信内容；学习礼仪礼俗，加强语言文字的精确性，锻炼文字运用的灵活性，获得书面表达的功能。

4、古文解读：以实践与探究方式，研究古文文本，开展语言文字的探究，理解古文背后的文化内涵，增强文字的学习热情和欣赏能力。

三、教学方法1、基于实践的学习方式：通过实践活动，选择与学习直接相关的实际案例，激发学生学习热情，加强实践能力；将实践和探究作为学习的主流，引导学生形成自主探究的学习态度。

2、以问题为导向的探讨方式：把问题作为学习的起点和终点，借助人文经典和实际案例，引导学生探讨问题，寻求解决问题的方法，通过小组讨论等形式，整合、拓展学生知识，培养学生探究能力。

3、以讲座及秀为彰策略：学习者分享经历，教师讲座等形式，在学习过程中进行多种形式的秀，营造良好的学习语境，激励学生进行自主学习，增强学习热情，以讲座及秀为彰，培养学生创新思维能力。