新课程教学实践的呼唤

新课程呼唤全新的初中语文教学新课程不仅需要教师转变观念,更需要教师付出行动。

我们期待在不久的将来,教学不是让我们的学生捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是让学生捧出一个个璀璨绚丽的人生;教学不再是培养会考试、会答卷、得高分的得意门生,而是塑造一个个主动、富有个性、具有创造精神的社会人;教学不再是枯燥乏味的讲授,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

一、转变教师角色,适应全新的初中语文教学教师是实施课程改革的关键。

新课程改革需要新型教师。

新型教师不再是“百科全书式学者”、”学富五车”式的知识型教师,也不再是知识的传授者和管理者,而是学生发展的合作者、学生学习的促进者和引导者。

在新课程的教学中,教师首先是个合作者。

教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

在新课程的课堂上,师生之间的合作是极为重要的。

这要求教师要走下讲台,成为学生的合作者。

不仅是身体走下来,更重要的是心灵也要走下来,全身心地融入到学生中间去,以心灵感受心灵,以感情赢得感情。

在新课程的教学中,要求教师是个学习者。

过去,教师一直在勉励自己: “要给学生一碗水,教师要有一桶水。

”虽然我们不能说这句话是错误的,但要看到,这种说法在很大程度上带有某种传统的灌输式的教育思想。

在知识与技术日益更新的今天,在鼓励探究发现的氛围中,学科型教师如何适应新形式呢?只有转变观念,转变角色,从知识的输出者转化为学习者,转化为和学生并肩的共同探究者,在共同探究中共同发展。

教师只有转变角色成为学习者,才能与学生一同成长,与新课程一同成长。

在新课程的教学中,教师还要成为学生发展的促进者。

新课程理念要求教师关注每一个学生,关注每一个学生的每一件“小事”。

既要关注学生对知识的掌握和能力的提高,又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为,还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

二、转变教学观,搭建学生展翅的舞台新课程强调学生个性的发展。

因此,新课程的教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。

新课程呼唤新课堂甘肃省兰州市永登县苦水镇转轮寺小学李肖霞“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

”新课程清新的春风吹遍了大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

教师和学生的角色都已发生了根本的转变，合作学习成了课堂的主要形式。

但是，“穿新鞋走老路”的现象仍然存在。

那么，如何构建一种与“新课程”最为合拍的课堂，让语文教学焕发青春魅力呢？新课程呼唤。

一、新课程呼唤新型教师一般来说，学生都不喜欢神情严肃、高高在上的老师。

这让他们感到压抑，感到被动，感到无所适从。

古人崇尚“严师”，信奉“严师出高徒”，我们也曾看到，课堂上，老师的一声呖喝，让学生“战战兢兢，汗出入注”，教师的眼神，让学生噤若寒蝉。

是的，这是，这些严师让我们学生害怕，但是正赢得尊重的又有几人？试想：在这样的一种“高压”政策下，学生怎能发挥学习的主体作用？他们又怎敢畅所欲言，发表自己的见解？于是，学生的眼中少了灵性，多了漠然；脑中少了思考，多了盲从。

老师的答案成了他们的答案，老师的讲解代替了他们的思维。

新课程呼唤新型教师：1、善导。

课堂上，教师不再是“讲个不停”、“问个不休”的主宰者，而是学生学习的组织者、引导者、启发者。

教师用自己的激情点燃学生的热情，用智慧去开启学生的灵智，让学生尝试学习的过程，感受成功的快乐。

2、宽容。

“海纳百川，有容乃大”。

教师要有一颗宽容的心，允许学生出错，学生才能“海阔天空”，发表真知灼见。

3、赏识。

每个人都希望能被别人赏识，而儿童尤其如此。

他们不希望老师只把目光聚焦在好学生身上，更渴望自己被肯定，被欣赏。

赏识儿童的教师不会粉刺挖苦学生，他们会说：“你真棒！”“你能行！”让学生充分得到尊重，扬起自信之帆。

二、新课程呼唤有个性的学生在过去，由于我们将学生的学习活动“窄化”，“功利化”，只允许学生接受书本中的现存知识，不允许有自己的见解；只求应考和在现实中的直接应用，忽视学生思维能力的发展，许多学生形成了只记答案，不去思考，只重结果，忽视过程的习惯，成了真正的“背多分”。

导言一教学行为研究———新课程教学实践的呼唤我国基础教育课程改革迅速在全国范围内展开。

新课程凸显出全新的课程理念，在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施等方面都发生了重大变革。

作为教学一线教师，应当迎着课程改革的浪潮，接受一次冲击和洗礼，更新教育观念，转变教学行为。

实践表明，从理念到行为不是自然而然的过程，教师要在新理念指导下重构教学实践与教学行为，促进教师的专业发展和有效教学，以适应课程改革的需要，适应时代发展的需要。

（一）教师发展的实质性要素教师专业发展的本质是什么，这一直是教学理论研究与教师教育实践所关注的问题。

为此，广大教育理论工作者和一线教师进行了长期的探索。

回顾这些探索，对我们重构新课程理念下的教师教学实践与教学行为是十分有益的。

１．实证理性模式第一种思路认为，掌握科学的教学理论就能做好教学工作。

我们称之为“实证理性模式”。

教学研究伊始，就追求建立普遍适用的原理与规则。

人们一直在批评教育与教学理论没能建立起像物理学与化学那样的科学体系，并认为教学研究只有达到这样的境界，才能真正成为科学。

教师要做好教学工作，就要掌握“科学”的教学理论。

于是，自然科学的研究范式就成为教学研究的楷模，就自觉不自觉地以其为标准。

疑问接踵而至：教学理论与自然科学的理论具有同样的性质吗？换言之，建立像物理学那样的教学理论是可能的吗？教学理论沿着实证科学发展的道路来建构与理解，真的切实可行吗？人们早就怀疑这样一种逻辑。

“教育的规律不像在自然界中那样具有绝对的客观性。

某些教育规律在此一时期内发挥作用，在彼一时期内构不成规律；某些教育规律在一种教育情境中起作用，在另一教育情境中可能功效全无；某些教育规律在一种文化系统内起作用，可是到了另一文化系统内人们却丝毫感觉不到它的存在。

”①２．熟练技术模式在教师的教学实践中，人们也在质疑这样的教学理论是否存在。

研究者探索教师所应掌握的教学技能，认为不是某种抽象的理论，而是教学的技能水平，决定着教学的成功与否。

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程改革（以下简称“新课改”）已在全国范围内全面实施。

新课改旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，提高教育教学质量。

在新课改的背景下，教师的教学实践面临着诸多挑战和机遇。

本文将从以下几个方面探讨新课改下的教学实践。

二、转变教育观念，树立学生为本的教学理念1. 树立以学生为本的教学观念。

新课改强调学生的主体地位，教师应充分尊重学生的个性，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2. 改变传统的教学观念。

教师应摒弃“灌输式”教学，注重启发式教学，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的综合素质。

三、优化课程设置，丰富教学内容1. 优化课程设置。

新课改要求课程设置要符合学生的年龄特点和认知规律，注重课程的综合性和实践性。

教师应根据学生的兴趣和需求，合理调整课程内容，使课程更具针对性和实用性。

2. 丰富教学内容。

教师应充分利用教材、网络资源等，拓展教学内容，丰富学生的知识体系。

同时，注重培养学生的动手能力、创新能力，提高学生的综合素质。

四、创新教学方法，提高教学效果1. 采用多样化的教学方法。

教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用讲授、讨论、案例教学、实践教学等多种教学方法，提高教学效果。

2. 强化实践教学。

新课改强调实践教学的重要性，教师应将实践教学贯穿于整个教学过程，让学生在实践中掌握知识、提高能力。

3. 注重学生个体差异。

教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的教学环境中得到充分发展。

五、加强师生互动，构建和谐师生关系1. 建立平等、民主的师生关系。

教师应尊重学生，关心学生，与学生建立良好的沟通渠道，营造和谐的师生关系。

2. 鼓励学生参与教学活动。

教师应充分发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与课堂讨论、实践活动，培养学生的合作精神和团队意识。

六、提升教师自身素质，适应新课改要求1. 加强教师专业发展。

新课程呼唤教学方法的改进成功的导语设计不失为提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

如何巧妙地利用导语，使其有助于提高小学语文课堂教学的效率呢？1增强导语设计的趣味性，有助于提高语文课堂教学效率常言说得好：“只有良好的开端，才能有成功的一半”。

我国大教育家孔子也曾曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是学生主动学习的内驱力。

一篇课文的导语一旦激起学生的兴趣，学生就会主动的跟随教师去探寻知识的奥秘，这对于提高语文课堂教学效率来说是非常重要的。

教学过程中，导语设计得有声有色，自会激起学生求知的欲望。

如果要想增强导语设计的趣味性，方式很多，可以采用讲故事、猜谜、做游戏等，也可将现代教育技术与学科知识进行整合，使其与新课教学融为一体。

2注重导语设计的知识性，有助于提高语文课堂教学效率魏书生老师曾说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。

”可见，好的教学导语犹如教师精心打造的一把金钥匙，引领着学生登“堂”入“室”。

我们在教学时，一味地追新求异是远远不够的，还得注重知识性的渗透，这也能有助于提高语文课堂教学的效率。

首先，可以在导语中述说历史知识、时代背景，让学生理解文意，与作品产生共鸣。

如讲《晏子使楚》时，可先介绍春秋末期，齐国和楚国的背景，“齐国派身材矮小、能言善辩、有胆有识的晏子出使楚国，当时楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，显显楚国的威风……”这样介绍了晏子使楚的政治背景学生就易理解课文。

再如《放弃射门》一文中，对于一个球员来说，是什么理由足以让其放弃射门？放弃的这一射门就意味着放弃什么？学生难以理解，因此教师在开头导入时就须介绍当时的情况：“有望夺冠与伤害他人性命这一矛盾的心理……”了解到这一点，就为学生在有效的时间内理解课文打下了坚实的基础。

其次，导语设计还可以紧扣题眼，从标题导入课文，让学生抓住重点，把握中心。

如讲《索溪峪的“野”》就可以引导学生析题：课题中哪个字最关键？学生们会很快找到答案：野！之后继续让学生思考：围绕这个“野”字，你可以提出哪些问题？质疑后可以顺势引入：“索溪峪的美与众不同，有着天然的、野性的美，现在同学们翻开课本速读课文，思考”野“表现在哪些方面？”又如讲授《大瀑布的葬礼》这一课时，也可以析题导入：“同学们，请仔细看这个课题，你能理解葬礼吗？”学生各抒己见后顺势引入：“今天我们共同看看到底是什么人？什么原因为大瀑布举行葬礼？”这样通过释题引起学生注意，使学生在质疑中快速地走进课文的意境，进而探清教材的中心内容。

新课程的呼唤精选作文900字在我国当今基础教育领域，新一轮课程改革正在如火如荼地展开，深化高考的改革：新课程的呼唤。

虽然新课程倡导形成性评价，但是毫无疑问，承担着为高校选拔人才功能的高考测试仍然是迄今为止最具权威性、公信度最高的评价手段。

在基层，许多一线教师发问：课程是改了，高考怎么改？甚至有人断言，高考不改，新课程的目的就是海市蜃楼！新课程规范对高中中学教学提出了更高的要求，在这样的现实背景下，高考测试与高中中学教学的关系应该怎样处理才能使之协调？这是一个非常棘手的难习题，更是广大高中中学教师在教学实践中无法回避的现实性问习题。

不可否认，“应试教育”长期以来一直困扰着我国教育界，一度成为高中中学教学的主流。

为了让学生在高考测试中获得高分，高中中学教师尤其是高三毕业班的把关教师，就会全力以赴，反复钻研考试大纲，分析历年高考试习题的命习题特点，严密围绕高考测试内容构建教学体系，安排教学内容。

高考考什么，教师就教什么；高考习题型一变化，学生的学习重点也就跟着变。

以英语学科为例，很多高三学生以“优异”的英语成绩考取了各类高校，虽然他们也通过了全国大学英语四、六级测试，但是一旦走上工作岗位，尤其是到外企及其他与外国人交流的英语语言环境中，他们就面临听不懂、说不出英语的为难场面。

因为自实验中学到大学，他们一直围着考试转，学的几乎全是“哑巴英语”，这种结果就违背了中国人学英语的初衷，深化高考的改革：新课程的呼唤。

值得庆幸的是，高考英语命习题组成员已开始意识到实验中学英语教育只重读写、不重听说的弊端，因而自2001年起高考英语考试试卷增设听力考察项目方案。

近几年高考无论是考试内容还是科目设置，都进行了新的改革和尝试，获得了可喜的成绩。

“高考指挥棒”逐步摆脱应试弊端，指引实验中学教学朝着素质教育的方向开展。

但是，我们也应该清醒地认识到，要理顺高考测试与高中中学教学的关系，还需要广大教育工作者继续努力。

20XX年高考之后，各地根据新课程要求改革高考的呼声越来越高。

第1篇一、引言新时代是我国发展的重要历史时期，教育作为国家发展的基础，承担着培养社会主义建设者和接班人的重要使命。

新课程改革是我国教育改革的重要举措，旨在培养具有创新精神、实践能力和国际视野的人才。

本文将从新时代新课程教学实践的角度，探讨新课程改革的具体实施策略，以期提高教育教学质量。

二、新时代新课程教学实践的意义1. 适应新时代人才培养需求。

新时代要求培养具有创新精神、实践能力和国际视野的人才，新课程教学实践有助于实现这一目标。

2. 提高教育教学质量。

新课程教学实践强调学生主体地位，注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力，有助于提高教育教学质量。

3. 促进教师专业发展。

新课程教学实践要求教师不断更新教育观念、改进教学方法，有助于促进教师专业发展。

4. 推动教育公平。

新课程教学实践强调关注每一个学生，尊重学生个性差异，有助于推动教育公平。

三、新时代新课程教学实践的具体策略1. 转变教育观念（1）树立学生主体地位。

新课程教学实践要求教师关注学生的需求，尊重学生的个性，充分发挥学生的主体作用。

（2）注重培养学生的创新精神。

教师应鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新思维。

（3）强化实践能力培养。

教师应注重将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力。

2. 改进教学方法（1）启发式教学。

教师应引导学生主动思考、发现问题，培养学生的自主学习能力。

（2）合作学习。

教师应组织学生开展小组合作学习，培养学生的团队协作精神。

（3）探究式教学。

教师应引导学生通过实验、观察、调查等方式，探究知识，提高学生的探究能力。

（4）信息技术与教育教学相结合。

教师应充分利用信息技术，提高教学效果。

3. 优化教学评价（1）多元化评价。

教师应采用多种评价方式，关注学生的全面发展。

（2）过程性评价。

教师应注重学生在学习过程中的表现，关注学生的学习态度、学习方法等。

（3）激励性评价。

教师应关注学生的优点，激发学生的学习兴趣。

新课程呼唤教学方式的变革课程改革的重心是课程实施,而课程实施的基本途径则是教学,如果教学观念更新,而教学方式不转变,课程改革就将流于形式。

要实现教学改革这场持久而复杂的攻坚战,就必须致力于教学方式的变革,这是教学改革的核心任务,也是推进素质教育深入实施的关键。

一、教学方式的转变需要以更新观念为前提,需要教师重新审视和定位自己的角色传统的课程环境是以教师为中心,只关注学生单方向发展;学习活动的内容是限于孤立的人工背景下的基于事实知识的学习;学生体验的是独立的、接受式的、被动的学习方式与状态,接受的是单一媒体的单向传递的信息,从而导致学生的主体性、能动性、独立性的不断消蚀。

新的课程纲要和课程标准,为教师提供了一个新的课程环境,要求教师以新的教学方法去适应新课程的实施。

新的教学方式要求以学生为中心,关注学生多方面发展;提倡合作式学习、探究式学习,把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来,使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程;教师注重培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,努力培养学生的创新精神和实践能力;要求教师为学生创设仿真的或现实生活中的情境,去激发学生投入学习活动的热情与兴趣,并倡导师与生、生与生的互动式交往,培养学生多向交流,搜集信息的能力;要求教师改变过去那种“一言堂”的主导地位,打破“教师中心论”,打破多少年来建立起的课堂上老师是“亮点”、是操纵式导演、是绽放光芒的演员,成为学生学习活动的组织者、合作者、指导者、参与者,成为学生终身学习与发展的奠基者。

二、构建积极互动,共同发展的师生关系是教学方式变革的根本,也是促进学生学习方式转变的关键现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往,没有互动,师与生的“双主体”之间就不能相互交往、相互沟通和相互理解,教学也只会成为徒有其表的“假教学”。

新校园XinXiaoYuan

新课程呼唤什么样的教学观

邓红梅谢敏琼（福建安溪恒兴中学，福建泉州362400）

教学研究

对不同的教学方法，可以打这样一个比方：有三位教师分别带着三位学生要从A地到B地，师1要求学生跟在他身后，一路顺风到达目的地；师2与学生并排走，每到一个岔路口，给学生分析应该怎样走，指出学生判断错误的地方，学生在教师的指引下也顺利地到达了目的地；师3请学生自己先走，让学生判断、选择、尝试，当学生碰到困难时，教师是启发者，当学生获得成功时，教师则是鼓励者，在这个过程中，学生虽然走了许多弯路，花费了许多时间，磕磕碰碰才到达目的地，甚至还可能迟到了，但他们的收获远不止知道从A地到B地该怎么走。我们应该成为哪一位教师呢？教育部《基础教育课程改革纲要》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。提倡自主、合作、探究的学习方式，是新课程改革的必然要求。英语新课程倡导任务型语言教学模式以达成教学目标，我校从2009年开始学习新课改教学模式“先学后导，精讲巧练”，如何把二者巧妙结合成了我们英语教研组研究的重点课题。在教学实践中，我们慢慢摸索了一套教学模式：在任务型语言教学理论框架下，拟从引导学生自主先学，任务导学，合作探究，评价导学等方面探寻“先学后导”的新的教学思路，教学中确立以学定教的教学观，教学过程中设置不同层次的学习任务，充分调动学生自主性，还课堂给学生，让学生成为学习的主人，承担学习的责任，从而达到提高英语学习效率目的。下面我重点来谈谈“先学后导”在任务型教学中如何应用的。一、发挥教师引导作用，让学生自主学习“教师主导，学生主体”这一要求，教师牢记在心，但是真正落实于课堂教学则是两样。课堂上多以教师讲、学生听，教师问、学生答，教师布置作业、学生完成为主要形式。学生永远被教师所支配，教师的思维即学生的思维。学生无需多动脑筋，只需接受教师所教的一切，课堂缺乏民主、和谐的师生关系，学生的好奇心、创造能力被禁锢。同时，评价偏颇，制约教育教学行为。传统英语教学中，教师的“导”存在两个方面的误导：1.教师的“导”超前。即在学生还没有主动探索知识之前，教师为了使学生能顺利地掌握所学知识，过早地给予铺垫，没有给学生创造独立思考的机会和留给学生独立思考的时间。2.教师的“导”过多、过细。教学中教师大包大揽，讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太小，这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，养成了学生依赖的心理习惯，不利于学生主动探求知识的精神、主动探索知识的能力以及克服困难的信心和勇气的培养。基于上面的认识，我们力求改革传统的英语教学模式，于2009年就开始了英语教学模式的研究。在教学目标的设定上，既重知识的传授，又重视能力的培养，还重视学生个性品质的发展；在教学方法上，教师首先要创设情境，创造条件让学生主动探究问题、获取知识。教师不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，只有当学生在“山穷水复疑无路”时，教师才给予适时、适度的点拨、讲解。教师在课堂上真正成为组织者、引领者、合作者、激励者和欣赏者，使课堂成为塑造学生人格、促进学生全面发展的场所；在师生关系上建立一种民主、平等、和谐的关系。二、以问题任务为纽带，考虑学生的实际状态，兼顾各个层次的学生，尽最大的努力激发学生的学习兴趣所谓“以问题为纽带的研究性教学”就是以问题贯穿课堂始终，学生带着问题走进教室，在教师的指导下，以一种研究性或探究性的学习方式，主动地获取知识解决问题，再带着更多的新问题走出教室。“以问题为纽带的研究性教学”，使学生在离开课堂的时候，带走的不是句号，而是更多的问号、叹号、省略号。这就为学生进一步学习提供了诱因。要培养学生能结合具体情境发现并提出有价值的问题，并且能主动地进行探究，有条理地思考，能对结论的合理性做出有说服力的解释，形成自己的独立见解。能运用所学知识从不同的角度寻求解决问题的方法，在解决问题的过程中，能与他人合作，克服学习活动中遇到的困难，形成良好的意志品质和学习习惯，获得成功体验。客观地讲，每个班六七十个学生，要处理好如何面向全体学生因材施教这个问题的确有相当大的困难；但是从另一个方面讲，也有教学思想、教学方法上的一些原因。教师在教学目标制订上、教学环节安排上、作业的布置上，往往忽略了学生间的个体差异，多数情况下是按照同一个教学目标、教学进度要求、评价不同层次的学生，教师在自觉和不自觉中损伤了后进生的自尊心，抑制了优等生求知欲、好奇心以及创造能力的发挥。因此在设计问题的时候，一定要为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有一般的，还有部分是有一定难度、具有挑战性的。这样学习困难的学生在课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示。这样才能真正面向全体学生，使课堂真正成为大家的课堂。课堂是个有情地，学生是个有情人。当学生走进英语课堂，就要求教师做到“四还”：把眼睛还给学生让他们去观察，把大脑还给学生让他们去思考，把嘴巴还给学生让他们去表达，把双手还给学生让他们去操作。只要教师在平常的教学中处处留心、时时创新，新课程的课堂一定会越上越活，新课程的路也一定会越走越宽。

第1篇随着我国教育事业的不断发展，新一轮基础教育课程改革（以下简称“新课改”）应运而生。

新课改旨在深化教育改革，全面推进素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

在新课改的背景下，教学实践面临着前所未有的挑战和机遇。

本文将从新课改的背景、目标、实施策略等方面进行阐述，以期为广大教育工作者提供有益的参考。

一、新课改的背景1.国际教育发展趋势20世纪末，世界各国的教育改革不断深化，素质教育成为全球教育改革的主流。

我国新课改正是在这一背景下应运而生，旨在适应国际教育发展趋势，提高我国教育质量。

2.我国教育现状我国教育在取得辉煌成就的同时，也面临着一些问题，如应试教育、教育资源分配不均、学生综合素质不高、创新精神和实践能力不足等。

这些问题制约了我国教育的发展，成为新课改的出发点。

3.教育观念的转变新课改强调以人为本，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力。

这一教育观念的转变，为我国教育改革指明了方向。

二、新课改的目标1.培养具有创新精神和实践能力的高素质人才新课改的核心目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，为我国经济社会发展提供人才支撑。

2.全面推进素质教育新课改强调全面推进素质教育，促进学生德、智、体、美全面发展，提高学生综合素质。

3.改革课程体系，优化教学内容新课改要求改革课程体系，优化教学内容，使课程更加贴近学生生活，提高课程的科学性、系统性和实用性。

4.改革教学方法，提高教学质量新课改倡导以学生为主体，教师为主导的教学方法，提高教学质量，促进学生主动学习。

三、新课改的实施策略1.加强课程改革课程改革是新课改的核心。

要按照新课改的要求，优化课程结构，提高课程质量，使课程更好地适应学生发展需求。

2.改革教学方法教师应转变教育观念，创新教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力。

可采取以下策略：（1）创设情境，激发学生学习兴趣；（2）引导学生自主探究，培养学生的合作意识；（3）注重实践，提高学生动手能力；（4）关注学生个体差异，实施分层教学。

新课程呼唤新技术雄壁中心完小孙钰菁在深化教育教学改革的今天，为满足教育教学改革的需要，教师就要不断的更新教学理念，改进教学方法，不断的提高自身素质。

回顾自己十八年的教学实践，引起我无限的思索，使我深深的体会到以下几点：一、新课程的实施不但要有完善的教学设施，还要有雄厚的师资力量。

只有完善的教学设施的建设，以及教师扎实的业务技能，才能做到“巧妇能为有炊之米”。

这是毋庸置疑的。

二、教师要乐于奉献，才能让新课程落到实处有的教师教学成绩突出，学生爱戴，家长信任，领导赏识，社会评价高，其实这样的教师在他自己的身后隐藏着一种秘密——乐于奉献，那么有的教师为什么学生不尊重，家长意见大，领导也拿他无奈？这样的教师就是所谓的“死猪不怕滚水烫”的人，在他的内心中他随时本着，得过且过，做一日和尚撞一天钟，误人子弟，缺乏敬业、奉献精神，学生、家长、社会、领导怎么会喜欢他呢？每位教师精神教态都十分端正，课堂设计井然有序，当堂训练扎实有效，而且各位教师的课堂都具有自己的鲜明特色。

敬业精神已在教师身上得到完善的体现，他们一定做出了艰辛的努力，才会有课堂上的这种收获，敬业本来就是一种工作态度，他们的工作态度值得我学习。

三、教师要做到以德育人，才能树立教师威信在教学改革的新时期，新型的师生关系对教师的职业道德提出了新的要求，有很多教师就是对师生关系非常淡泊，这样除了伤害学生的自尊心之外别无好处。

我们可以这样尝试一下，在课堂中学生专心听讲，心思走神的时候，提醒他，因为学习毕竟是学生自己的事，教师只能起指导作用，他没做好，需要的是老师的指导帮助；当课堂秩序混乱的时候，不要对学生大发雷霆，教师应该反思自己的教学对学生没有吸引力，应及时调整教学方法，把学生从无神吸引到有神；当学生没有完成作业的时候，原谅他帮他找出原因，促使他按时完成，使他感到完成作业的成功感；当学生犯错时，教师应该耐心一点，调查清楚事情的来龙去脉，找出学生存在的问题，有意的跟学生交谈，帮他认识自己的错误，从而改正，这样才能达到教书育人的目的，我们应该体验到教师只有花费一切心思，促使学生全面发展，为人师表，为学生树立榜样，才能实现“一切为了学生”的真正意义，在教学工作中，教师的威信对学生起着潜移默化的作用，而教师的威信来自什么呢？来自丰富的教学经验，精彩的课堂，就像有一位教育家所说的教师上课要有激情，幽默生动，教学设计要精巧别致，语言要生动，抑扬顿挫，有激发性，在这方面我感触极深，在课堂教学中，有时调动不起学生学习的积极性，整节课“喝冷水”，我缺乏的就是与学生互动交流，教师不但要讲授知识，还要启发学生学习的积极性，展开互动研讨，激发学生思维。

新课程呼唤新课堂“忽如一夜春风来，千树万树梨花开〞。

新课程像那清新的春风吹遍大江南北，新课程那崭新的理念犹如春风化雨，滋润了教师的心田。

要“构建自主、放开、探究的学习方法〞，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程〞，“要珍视学生独特的感受、体验和理解〞。

这些富有时代性、与时俱进的教学理念，是那样深刻人心，受人欢迎。

但是，新课程绝对不能停留在理念的更新上，新课程也绝对不能停留在教师口中。

新课程应大踏步地走进课堂，新课程呼唤新课堂！新课堂应是充满生命活力的课堂。

我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开〞，这是充满生命活力的具体表达。

“小脸通红〞，它指向学生的感情领域，只有当教学触及到学生感情的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生高兴时，学生才会“小脸通红〞。

教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。

“小眼发光〞，它指向学生的智力领域。

只有当学生智慧的火花被点燃的时候，只有当学生感情的闸门不断开启的时候，学生才会“小眼发光〞。

教师在课堂上应用自己智慧的火种去点燃学生智慧的火花，让课堂上智慧的火花成为燎原之势。

学生才会享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

“小手直举，小嘴常开〞，它指向学生参与领域。

课堂是学生主动学习的园地，学生应畅所欲言，自主互动。

在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

问题让他们去提，问题让他们去议，答案让他们去辩，结论让他们去得。

新课堂应该是充满人文关心的课堂。

6岁的儿童走进学校，他们像那幼嫩的芽儿，需要成人的关爱、呵护和引导。

充满人文关心的课堂应该是：充满鼓励，充满赏识，充满尊重，充满期待的。

人文性的课堂中，教师要学会等待。

教师不要盼望一次教育就能成功，要树立“十年树木，百年树人“的目标。

新课程应该是促进学生开展的课堂。

我们说新课程应该是促进学生开展的过程，即要让学生经历由不知到知的过程，由不会到会的过程，由不能到能的过程。