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引言单元整体教学是一种以单元为核心的教学模式,它要求教师从宏观层面出发,系统、全面地组织教学内容,以确保学生能够在一个连贯、一致的学习环境中获得全面的学科知识与能力。
这种教学模式的采用,为实现学科育人提供了有利条件,因为它能够帮助教师更加系统、有机地整合教学资源,实现学科知识与人文素养的深度融合。
本文旨在探讨小学英语单元整体教学中如何实现学科育人的策略。
为此,本研究将深入探讨单元整体教学中落实学科育人的实践问题,并在此基础上,提出一系列实现学科育人的具体策略,推动小学英语教学向更深层次、更全面的方向发展,助力学生全面发展,实现教育的终极目标。
1.单元整体教学中落实学科育人的实践问题在小学英语的单元整体教学中,落实学科育人实践是一个深入且全面的过程。
在这个过程中,教育者经常会遇到一些难题。
针对这些难题,我们需要有针对性的分析,并提出可行的解决方案。
在教学实践中,一大难题是如何找到一个平衡点,既能满足学科知识的传授,又能注重学生个性和综合素质的培养。
尤其在学科知识和人文教育看似矛盾的情况下,如何综合这两者,形成一种有机地、协调的教育模式是个重大的挑战。
再者,在一些资源匮乏的地区,由于缺乏足够的教育资源和专业教师,学科育人的实践往往受到很大的限制。
这导致了学生在学科知识和人文素养方面的培养无法得到充分的保障。
同时,在实际操作中,教师对于学科育人理念的理解和执行力也将影响实践的效果。
一些教师可能由于缺乏对学科育人深刻的理解,无法将其理念融入到日常的教学中,这无疑会影响学科育人实践的推进。
2.小学英语单元整体教学中实现学科育人的策略2.1加强对教师的专业培训和学科育人理念的宣传实现学科育人的策略在小学英语单元整体教学中占有举足轻重的地位,而教师作为教学的直接实施者,其专业水平和对学科育人理念的理解程度直接影响着策略的执行效果。
因此,加强对教师的专业培训和学科育人理念的宣传,对于推动学科育人的实践具有至关重要的意义。
ENGLISH ON CAMPUS2022年40期总第636期基于培养学科核心素养的小学英语大单元主题教学初步设计摘 要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，而英语学科核心素养综合表现为：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面。
培育英语学科核心素养是综合性、全方位培养。
而大单元主题教学基于教学知识网状化、聚焦化，是一种有效的培育途径。
关键词：学科核心素养；大单元主题教学；小学英语作者简介：王晓祎（1997.04-），女，天津人，北京市正泽学校，三级教师，硕士，研究方向：英语教育教学。
小学英语教育是学生学习英语的基础阶段且尤为关键，不仅要培养学生的英语学习习惯和学习方法，而且重心在培养学生的英语学科核心素养。
以往的传统式英语教学方法要求学生掌握能够应付考试的知识，所学习的语言知识是碎片化的、不完整的，忽视了对语言的综合运用能力培养，缺乏对人文素质的培养，且过于注重听、说、读、写等语言技巧的训练，而忽视了培养学生独立思考、深入思考以及用批判的眼光看问题的能力。
因此，这不利于教师对于学生英语学科核心素养的培养。
而大单元主题教学目标指向知识的迁移和创新，更注重知识的应用，符合学生发展学科核心素养的要求。
教师则需要运用正确的教学方法，将主题情境教学、项目化教学作为有效的教学方式来培养学生学科核心素养。
以外研版《英语新标准（一年级起点）》为例，此教材将学习内容分为十个模块和一个复习模块，每个模块分为两个学习单元，第一个单元为语言学习内容，第二单元为任务性学习内容。
但个别模块当中的单元之间存在的关联性较低，容易导致教师教学“单篇化”，割裂了语言的整体性和连贯性，并不利于促进学生学科核心素养的培养。
因此要求教师要有“大单元主题教学”的意识，构筑语言知识学习网，让学生学习内容更加聚焦化，从而更好地培养学生英语学科核心素养。
本文以教材中M5、M6、M7为例，阐述利用大单元主题教学理念进行单元重新建构，来培养学生学科核心素养的策略。
小学教学计·英语2022/04———以译林版《英语》三（下）Unit2In the library 为例一、立足素养，明晰大单元主题与目标1.确定单元主题针对英语学科核心素养的培养要求，笔者将教材原有的内容进行梳理和整合，确定单元主题。
通过对课程标准、学生学情、教材内容的综合分析，确定了本单元的主题为“走进生活中的规则”。
以“规则伴我行”主题式学习统领整个单元。
2.设定单元目标立足学科核心素养，教师通过深入研读课程标准、学习内容和学生学段特点，将本单元的学习目标确定为：（1）理解目标：在“走进生活中的规则”这一真实学习情境中，学生能够听懂、会读课文，并理解语篇意思；能够听、说、认读单词run，shout，eat，talk等动词；能够理解、运用祈使句的否定句“Don’t...”；能够掌握字母p在单词中的发音并会唱歌曲“Don’t talk,Tom!”。
（2）应用目标：学生能通过观察讨论本单元语篇中刘涛、Tom及Jack的行为表现，发表自己的评价，发展思辨能力。
（3）迁移目标：在“规则伴我行”专题性学习中，学生反思并互相谈论自己在实际生活中的表现，在合作探究活动中制订“最佳班级公约”，在活动中生成对公共场合基本文明礼仪观念的认知。
二、对标素养，采用适切的单元评价方式1.针对理解目标的任务和评价学习理解类目标属于结果目标，教师可依据阶段性测评数据来判断学生的目标达成度。
现代信息技术互动平台的使用，可以有效收集和记录过程性数据，从而辅助教师在课堂上对学生自我评价、互动评价的开展，以了解学生对相关知识的掌握程度。
比如在本单元主题二“识别规则标识”中，教师设计了学习理解类活动：制作禁令标识，正确识别标识。
教师播放标识制作视频做示范，之后引导学生两人一组，制作并在学习平台上传自制的禁令标识，完成图文匹配。
教师基于平台检测数据，给予学生反馈。
2.针对应用目标的任务和评价应用实践类目标属于过程目标，针对学生在课堂应用类活动中学习和思考的表现，教师给予即时评价。
“新课标”下教学评一体化的英语单元整体教学设计（附案例）01指导思想和理论依据义务教育阶段《英语课程标准（2022 年版）》倡导推动实施单元整体教学。
教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系。
通过探究主题意义建构单元主题的深层认知，引导学生对各语篇内容的学习和主题意义的探究，促进学生核心素养的形成。
学生在主题统领下的多个语篇中获取语言知识和文化知识，同时调动自身语言技能和学习策略更好地获取信息、表达思想、提升学习效果，在此过程中通过学习理解、应用实践、迁移创新活动从而实现自身核心素养的发展。
02教材分析本单元是PEP人教版小学英语三年级起点三年级下册的第五单元，单元话题为fruit，隶属于“人与自我”语境下，“生活与学习”主题中的生活饮食体验类。
本单元围绕“水果”这个话题展开，通过学习水果类的单词及表达，让学生有意识的去用英语与身边朋友进行交流，能够表达对不同水果的喜好，并能形成科学饮食、乐于共享的意识。
本单元的知识结构体系：·教材内容梳理生活饮食体验类的话题贯穿小学英语学习的始终。
从中年级到高年级，该话题的意义渗透也逐步提升。
在三年级上学期 Unit5 Let's eat！中学习了食物的主题；在三年级下学期Unit5 Do you like pears？学习水果的主题；在四年级上学期Unit5 Dinner’s ready！学习了用餐礼仪，以及中西餐具的使用的差异；在四年级下学期Unit4 At the farm.学习了蔬菜的主题；在五年级上学期Unit 3 What would you like? 中学习了中西方饮食差异，渗透科学饮食的好习惯。
特别是在PEP小学三年级上册的教材中，已经呈现过egg、bread、juice、cake等部分有关食物的单词，以及Have some ... Can I have...? 等表达饮食意愿的句型，为本单元的学习打好铺垫。
教学·视角英语群文融合阅读，可以充实英语课堂的内容，开阔学生的眼界，增强他们的阅读感受。
在实施群文阅读时，教师不仅要注重英语课程的工具性，更要突出它的人文属性，从而使立德树人这一根本任务得到切实的实现。
一、单元分析译林版小学英语三年级上册Unit3My friends 主要围绕“朋友”这个话题开展各项活动，所涉及的日常交际项目有介绍、告别等，以“介绍自己的朋友”为重点内容。
在设计教学活动时，应用任务型教学方法，以活动支撑课堂。
把每一项教学目标看成本课时的主要任务，精心设计，巧妙铺垫，在教师示范的前提下，让学生自己归纳语言知识，培养口语表达能力。
1.本单元以“My friends”为主题，引导学生向别人介绍自己朋友的姓名。
2.能听懂、会说、会读He’s my friend.She’s my friend.Goodbye.3.能听懂、会说、会读my，friend，she，she’s=she is，he，he’s=he is，too，this，is，sister.4.会唱Goodbye.二、教学目标1.能熟练地听懂、会读、会说Goodbye。
2.能初步听懂并且会读、会说He’s/She’s。
3.能初步听懂、会读、会说单词friend，并且能明白其复数形式是friends。
4.培养学生的文明礼仪意识。
三、教学理念小学英语的学习是一个由“习”向“得”的过程，它是由简单的知识累积而成的口头表达，最后是人与人之间的交流与情感交流的一种有效途径。
根据学情，这门课程的教学以激发学生的兴趣为出发点，运用先进的教学媒体和科技手段，将教学与学生的生活联系起来，使其具有趣味性、互动性和实践性。
四、教学重难点教学重点：1.句型与日常用语：He’s/She’s...和Goodbye。
2.词汇：my，friend，she，he，is。
教学难点：she，she’s=she is，he，he’s=he is以及friend的读音和用法。
