小学英语教学设计资料精品PPT课件

如何分析学情
问题3： 有学情分析，无教学措施
如何分析学情
案例3： 授课班级为初2年级1班，共有40名学生，调查本班同学参
加志愿者活动的情况如下： 参加过志愿者活动的学生有13人，占32.5%。从未参加的
有27人，约占73 %。很希望参加的约占67.5%。（生活经 验） 初中阶段学生观察能力，记忆能力和想象能力迅速发展， 注意力易分散，但好动、好奇、好表现，爱发表见解，希 望得到老师的表扬等等。（心理特征）
成良好的品格和正确的人生观与价值观。
课程基本理念
注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 在整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习渠道
如何分析学情
问题1： 教学设计中学情分析缺失 问题2: 学情了解不够全面 问题3： 有学情分析，无教学措施
如何分析学情
问题1： 教学设计中学情分析缺失
如何分析学情
问题2: 学情了解不够全面
如何分析学情
案例2： 本节课面对的是小学五年级学生，由于年龄小，又加上生
性活泼好动，喜欢直观形象思维，学生的记忆力好，好奇 心强，爱模仿，喜欢游戏，爱参加集体活动。对游戏、竞 赛、画画等活动特别感兴趣。五年级是学生学习英语的初 级阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英 语的兴趣。根据学生的心理特点，我在课堂上多以表扬为 主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、 积极做、努力唱！让学生在玩玩、做做、说说、唱唱中学 习英语。学生参与小组合作学习活动。通过不同层的次学 习活动，发展学生的个性和自主意识，培养学生的认知能 力。这样不仅能锻炼学生之间的合作和交流，也能够加深 师生、生生之间的互动学习。
课程 总
目标Fra Baidu bibliotek
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高人文素养。 综合语言运用能力的形成建立在语言技能、 语言知识、情感态度、学习策略和文化意 识等方面整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的 基础；文化意识有利于正确理解语言和得 体地使用语言；有效的学习策略有利于提 高学习效率和发展自主学习能力；积极的 情感态度有利于促进主动学习和持续发展。
小学英语教学设计的 基础理论、问题与实践
聊城大学 yuyueqing2006@126.com
什么是教学设计 ？
教学设计是在深入理解课标理念和要求的基 础上，结合教材和学生特点，对教学活动安 排的思路和流程的设想、计划。教学设计是 对“教” 与“学” 活动的预设。
教学设计的构成要素
深刻领会义务教育英语课程标准是基础
英语课程承担培养学生基本英语素养的
任务和发展学生思维能力的任务，即学 课程 生通过英语课程掌握本的英语语言知识， 性质 发展基本的英语听、说、读、写技能，
初步形成用英语与他人交流的能力。
英语课程承担着提高学生综合人文素养
的任务，即学生通过英语课程能够开阔 课程 视野，丰富生活经历，形成跨文化意识， 性质 增强爱国主义精神，发展创新能力，形
教材是教学的主要内容和手段， 也是开展思想品德的重要媒介。
教材体现了课标的要求 教材融入了先进的教学理念和方法 教材反映了知识的逻辑体系 教材遵循了学生的认知特点和心理发展规律
如何分析教材
教学
教
内容
材
教学
分
目标
析
重点
难点
教学 内容
如何分析教材
介绍本课教材内容，分析其知识结构和编排意图，与前 后内容的关系及在整个知识体系中的地位或作用。
分级标准的逐级细化
学生是一切教育教学的出发点和归宿
如何分析学情
学生的生活经验和知识基础 学生的心理特点和认知风格 学生的学习能力
如何分析学情
案例1：
本课的授课对象是初中1年级学生。学生已经学过了一些有关家务活 的短语，如：do/wash the dishes, clean the room, wash the clothes, make the bed以及祈使句和Can you…?/ Can I…? 等表示请求和建议 的句子，因此，学习本课有关做家务的话题和相关内容应该不会感到 太难；同时本班学生都不同程度的有过做家务的经历和体验（见表 一），可以预见，学生在谈论这个话题时一定会有话说，愿意参与交 流，这为本课的学习创造了很好的条件。其次，本班学生学习程度差 别较大（见表二），因此，教学活动的设计和教学方法的选择必须从 不同学生的学能出发，灵活多样，以满足不同层次学生的学习需求， 保证每个学生都有所进步和提高；第三，初中一年的学生形象思维发 达，喜欢模仿和表现，愿意参与。因此，教学应提供尽可能的情境和 直观学习方式，引领其体验和理解语言，并提供尽可能多的机会让学 生参与交流，展示自我，激发其学习兴趣、调动其积极性，培养其成 就感和自信心，并引导学生理解父母，学做家务；同时本班学生混合 型和结果型学习风格居多（见表三），因此，课堂教学要通过视频、 图片、录音等多种媒介，调动学生的各种感官，提高学习效率；并通 过设置任务引领学生步步深入，最终达成教学目标。
教学 内容
如何分析教材
问题：缺乏对其意图、前后关系和作用的分析， 将内容简化为几个词、几个句型、对话、课文
案例5：
Part A Let’s talk 1、词汇：donkey, hundred 2、句型； Are they...? Yes, they are. No, they aren't. 3、对话：Oh, this farm is so big. Are they sheep? No, they aren't. They are goats. Are they horses? No, they aren't. They are donkeys. Look at the hens. They are fat. Yes, they are. How many cows do you have? One hundred. Wow!
案例4: 本单元的主题是“我能”，侧重对个人能力的说明与介
绍。主要学习内容是表示活动或动作的动词。有利于学 生认识、发掘个人能力，提升自我的意识。对学生从小 就树立良好的、健康的自我认识具有积极的作用。本课 时是这单元的第三课时，是对前面两个课时所学故事与 词汇的操练与巩固，让学生逐步运用单词及句型进行交 流。教学内容主要包括听说训练、故事表演以及拓展学 习。要求大部分学生流利说出动作词汇、能够对个人能 力准确说明：I can /can’t…。并且能够运用句型Can you….? Yes, I can. /No, I can’t.与他人交流。