通道的偏好、认知方式的偏好以及社会性环境的偏好等,它通过调节学习活动来对学 习产生影响 。
(二)学生的原有知识
一、学情分析
教学只有建立在学生现实发展水平的基础上,教与学之间的沟通才能成为可能,因此,学 生已有的知识能力水平和学习准备状况是教师施教的基础,是确定教学内容重点和难点 的关键。
在教学设计过程中,准确把握学生原有的知识和技能有利于教师确定恰当的教学起点, 激发学生的学习动机,促进学生语言学习潜能的发展,同时还能帮助教师估计学生在学习 新教学内容时可能遇到的困难和可能产生的问题,进而采取有效措施解决问题。需要注 意的是,学生已有的知识技能不仅包括掌握词汇、语音、语法,听、说、读、写等,还包括 学生的学习策略。
（三Байду номын сангаас系统性
科学的教学设计是以系统科学的方法为指导,对各种 教学资源、教学要素、教学过程等组成的教学活动进 行综合的规划和安排,使它们围绕教学目标这一核心 相互协调和配合,形成一个完整的教学方案的统一体。
（四）操作性
在具体的小学英语教学设计过程中,教师要分析教学 内容、学生,设计教学目标、过程、方法等,所有这些 活动都具有极强的可操作性,需要相应的技能技巧。
二、教学过程的安排
（二）新知呈现
2.呈现
呈现教学新内容的方式通常有:画图或简笔画呈现、教材呈现、录音呈现及动画呈现等。 挂图或简笔画呈现就是学生不看课文而是看着挂图或简笔画,同时教师用自己的语言尽可能原原
本本地呈现课文。这种方式适合在没有其他教学资源的条件下,呈现情节相对简单的课文。 教材呈现就是让学生直接翻到课文内容,默读或听老师朗读课文。这种方式适合在没有其他教学
（二）新知呈现
1.导入
导入是帮助学生从复习已有知识过渡到新语言学习的转折。导入通常是全班性 的活动;导入的内容可以是主题、词汇语义、语境等;导入的方法可以是问答、 听故事、看动画等;导入的方式可以是任务式、知识引导式、情节引导式、真 实生活事件引导式等,导入的方式要符合具体的教学内容,要针对重点和难点,如 对于情节比较复杂的故事,可以采用情节导入式,而对于知识性较强的课文,则可 运用知识导入式。
