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琵琶行并序教案一等奖这是琵琶行并序教案一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
琵琶行并序教案一等奖第1篇教学目标知识与能力：掌握本诗的主要内容及本诗以语言文字来表现音乐形象的写作手法；过程与方法：通过诵读赏析，掌握本诗描写音乐的高妙手法；情感态度与价值观：体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的丰富内涵，培养学生对古典诗歌文化的热爱。
2学情分析教学活动中，学生是学习的主体，应首先考虑学生的原有基础、现有困难。
这篇课文的教学对象是高二学生。
他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以结合注释在课前预习完成。
但学生还没有掌握系统的诗词鉴赏方法，如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。
3重点难点教学重点为鉴赏本文经典的音乐描写。
体会诗人与琵琶女产生的天涯沦落之情作为教学难点。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】琵琶行并序首先，我来说说我的情境导入。
新课导入得法，就能激发学生学习的兴趣，从而增强教学效果。
在导入环节中，我课前先给学生播放《琵琶语》的曲子，进入音乐欣赏的氛围。
在课件中我插入了琵琶女的图片，然后在音乐的背景中我深情吟诵：两千多年前，一曲古筝将一个文人雅士，一个山野樵夫联系在了一起，于是世上便流传着知音的佳话；一千多年前，一段琵琶凝住了时空，将一个文人骚客，一个天涯歌女的千古绝唱奏响在了我们面前。
今天，就请在座的各位同学和老师一起，伴着那浔阳江的悠悠江水，走进这个美丽而忧伤的故事。
相信知音故事的引领、音乐、图片的创设，会使学生很容易走进本诗凄切忧伤的情境中。
我的教学过程的第二个环节是：整体感知诗人情。
整体感知这一环节我向学生展示多媒体配乐朗读，通过音乐的熏陶、声情并茂的朗读，把学生带到了白居易《琵琶行》诗行的氛围之中，让学生体会到诗中凄切悲凉的感情基调。
在这样的情景氛围中，我向学生提出问题：本文为我们介绍了一个怎样的故事？这个故事的结局是什么？江州司马为谁而泪湿青衫？是什么原因使诗人对这位天涯歌女产生了如此深切的共鸣呢？层层诱导，既使学生很好的感知了诗文内容，又为局部研读，突破天涯沦落人的形象打下基础。
琵琶行并序教学设计（共5篇）《琵琶行并序》教学设计一、趣事引入同学们，今日在大都市生活，什么最贵？——房价；那么大家猜想一下，1228年，你若生活在唐朝都城长安，什么最贵？——米价。
“长安米贵，居大不易”，这里有一个典故，话说唐朝诗人白居易未成名时来到长安，当时有个文学老前辈名叫顾况，他对前来访问的白居易说：“长安米贵，居大不易”，顺口拈来白先生的名字，幽他一默。
及至这个顾老先生看了白居易的诗句，就是那著名的“野火烧不尽，春风吹又生”后，不禁赞美：“道得个语，居即易矣”。
意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，简单在这都市居住进展了。
据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。
顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。
”但当翻开诗卷，读到诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声欣赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，可见此诗艺术造诣之高。
这首诗就是选入学校课本的《草》，全名叫赋得古原草送别离离原上草，一岁一枯荣。
野火烧不尽，春风吹又生。
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
【解析】这是一首应考习作，相传白居易十六岁时作。
按科举考试规定，凡指定的试题，题目前须加“赋得”二字，作法与咏物诗相类似。
《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。
诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂密。
其次句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。
第三、四句“野火烧不尽，春风吹又生”，一句写“枯”，一句写“荣”，是“枯荣”二字意思的发挥。
不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草坚韧的生命力。
第五、六句“远芳侵古道，晴翠接荒城”，用“侵”和“接”刻画春草扩散，绿野宽阔的景象，“古道”“荒城”又点出友人即将经受的处所。
语文教案《琵琶行（并序）》教学教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《琵琶行（并序）》全文。
（2）了解作者白居易的生平和创作背景。
（3）掌握文中的重要词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）学会欣赏古典诗词的美，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对琵琶女的同情和对人生沧桑的感慨。
（2）培养学生的爱国情怀和对传统文化的热爱。
二、教学重点：1. 诗文的背诵和理解。
2. 分析诗中的意象和表达技巧。
3. 掌握文中的重要词语和句式。
三、教学难点：1. 诗中的一些生僻词语和古文句式的理解。
2. 体会作者的情感态度和审美情趣。
四、教学过程：1. 导入：（1）简介作者白居易的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗题，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗文，理解大意。
（2）鼓励学生借助工具书或课后注释，解决生僻词语和句式的问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意象和表达技巧。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析与感悟：（1）引导学生体会作者的情感态度，理解诗文的主旨。
（2）让学生发挥想象，感受诗文所描绘的画面。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、课后作业：1. 背诵诗文。
2. 完成课后练习题。
3. 选择一首古代诗词进行赏析，写出自己的感悟。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度。
3. 诗文背诵：检查学生对《琵琶行（并序）》的背诵情况，评估学生的记忆和理解能力。
七、教学反思：1. 针对课堂上的教学效果，反思教学方法是否恰当，是否需要调整。
2. 针对学生的学习情况，反思教学内容是否适合学生的认知水平，是否需要调整。
3. 针对教学过程中的亮点和不足，总结经验教训，为今后的教学提供参考。
《琵琶行（并序）》教学教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《琵琶行（并序）》的作者背景、文学地位和基本内容。
1.2 过程与方法通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力。
1.3 情感态度与价值观引导学生感受诗词中的音乐美，体会作者情感，培养对传统文化的热爱。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点《琵琶行（并序）》的诗意、诗意和音乐美的表现。
2.2 教学难点诗词中的生僻字词、古代文化常识以及作者的创作背景。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过播放琵琶音乐，引发学生对《琵琶行（并序）》的兴趣，引入新课。
3.2 自主学习让学生自主阅读诗词，理解大意，体会音乐美。
3.3 课堂讲解讲解诗词的结构、韵律、修辞手法等，解答学生的疑问。
3.4 合作探讨分组讨论，让学生深入分析诗词的意境、情感，分享自己的感悟。
3.5 课堂练习布置相关练习题，巩固所学知识。
第四章：教学评价通过课堂问答、练习题和课后作业，评价学生对《琵琶行（并序）》的理解和鉴赏能力。
第五章：教学资源5.1 教材：《普通高中课程标准实验教科书·语文》5.2 参考资料：《唐诗三百首》、《中国古代诗词鉴赏》等5.3 网络资源：相关诗词解读、音乐素材等第六章：教学活动6.1 课堂讲授详细讲解《琵琶行（并序）》的历史背景，作者白居易的生平和创作风格，以及诗词中的文化意象。
6.2 诗词解析深入分析诗词中的意象、情感和哲理，引导学生理解诗人的思想感情。
6.3 音乐欣赏播放不同演奏家的琵琶曲版本，让学生感受音乐与诗词的完美结合。
6.4 角色扮演分组让学生扮演诗中的角色，进行情景再现，增强对诗词的理解和体验。
6.5 创作练习鼓励学生尝试创作类似的诗词，培养学生的文学素养和创造力。
第七章：课后作业7.1 背诵诗词要求学生背诵《琵琶行（并序）》，加强语言记忆和诗词美感。
7.2 论文写作7.3 拓展阅读推荐相关古诗词阅读材料，扩展学生的文学视野。
《琵琶行》并序教案篇8一、教学目标知识与技能--学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术,感受诗歌的语言魅力。
过程与方法--走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。
情感、态度与价值观--慧眼撷取诗歌精华，匠心传承灿烂文化。
二、教学重点学习诗歌对琵琶声的描摹技巧，欣赏描写音乐的语言艺术，感受诗歌的语言魅力。
三、教学难点走进诗人的情感世界，品味诗歌意境，理解诗歌的思想内涵。
四、课时：2课时五、教学方法：探究法、诵读法、创设意境法。
六、教学手段：多媒体辅助教学。
七、教学过程与步骤：（一）、导入：一千多年前，我国伟大的现实主义诗人白居易与一位曾艺压群芳，名满京城的琵琶女在浔阳江畔相遇了，琵琶女用手中的乐器演绎出了人生的起伏与世间的冷暖，白居易则用笔下的诗句演奏出了不朽的乐章与无尽的唏嘘，今天让我们踏着诗人的诗行走进琵琶女的音乐世界，聆听这美丽而动人的旋律。
（二）、赏析诗歌描写音乐的艺术技巧。
思考1：本诗几次写到琵琶曲？分别是怎样写的？1、第一次描写琵琶曲：忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
明确：侧面描写。
侧面描写的效果：侧面描写往往比正面描写更机智，往往能起到烘云托月锦上添花的作用；它能以较经济的笔墨表现所描写的对象，却能收到以少胜多的功效。
举例强化：……秦氏有好女，自名为罗敷。
罗敷喜蚕桑，采桑城南隅。
……行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帩头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄。
来归相怨怒，但坐观罗敷。
2、第二次描写琵琶曲：诗人对琵琶曲进行正面的描写，这一段描写历来被人们所称道，堪称音乐描写文学史上的绝唱，请把你最喜爱的语句找出来并加以赏析。
（1）总结运用比喻、摩声描写音乐的艺术效果。
（2）“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
”明确：此句道出了“无声”与“有声”之间的辨证关系，道出了音乐上停顿的奇特功效。
（3）“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
”所运用的写作手法？明确：侧面描写。
用悄寂无声的环境来衬托演奏的效果，乐声已停，然而余音饶梁，经久不息，人们还久久沉醉在音乐创造的氛围中。
琵琶行并序教案范文一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《琵琶行并序》。
（2）理解《琵琶行并序》的文意，把握其文学特点和艺术风格。
（3）了解作者白居易的生平和创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《琵琶行并序》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代音乐文化的魅力，理解音乐与诗歌的交融。
（2）培养学生对传统文化的热爱，增强民族自豪感。
二、教学重点：1. 《琵琶行并序》的文学特点和艺术风格。
2. 作者白居易的生平和创作背景。
三、教学难点：1. 《琵琶行并序》中的生僻字词和古文句式。
2. 理解诗歌中所蕴含的音乐元素。
四、教学过程：1. 导入新课：简要介绍作者白居易的生平和创作背景，激发学生对《琵琶行并序》的兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《琵琶行并序》，体会诗歌的韵律美，并圈点出难以理解的字词。
3. 合作探讨：分组讨论，共同解决生僻字词和古文句式的问题，理解诗歌的文意。
4. 讲解分析：教师讲解《琵琶行并序》的文学特点和艺术风格，引导学生欣赏古典文学作品。
5. 拓展延伸：让学生探讨《琵琶行并序》中所蕴含的音乐元素，感受古代音乐文化的魅力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《琵琶行并序》的文学价值和音乐特色。
五、课后作业：1. 熟读并背诵《琵琶行并序》。
3. 调查了解我国现存的琵琶音乐，与《琵琶行并序》进行对比分析。
六、教学策略1. 情境教学：通过多媒体展示古代琵琶演奏的场景，让学生仿佛置身于那个时代，增强学生的学习体验。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提问解答，提高学生的思维能力和口头表达能力。
3. 案例分析：选取《琵琶行并序》中的典型音乐案例，让学生深入了解琵琶的音乐特点和表现手法。
4. 比较教学：将《琵琶行并序》与其他古文作品进行对比，突出其独特的文学价值和艺术风格。
七、教学评价1. 过程评价：关注学生在课堂上的参与程度、提问解答、合作探讨等方面，评价学生的学习过程。
《琵琶行并序》教学设计4篇教学目标：１．学习用比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。
２．掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法。
3．感受“声中之情”教学重难点：掌握作者用比喻的手法描写声音的高超技法教学方法：朗读、探究学生分析：1、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。
2、学习习惯：知识面仍较为狭隘，对琵琶的了解不多，缺乏独立发现和自主学习能力且想象和联想能力不强。
学法指导：采用诵读感悟式教学。
本诗是唐诗中的经典，文辞优美，感情浓厚，尤其是对琵琶声的音乐表现手法非常丰富，应引导学生多多诵读，品味语言的艺术魅力，感悟意境，特别是集中描写音乐的第二部分更要细心玩味。
诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对诗歌情感的理解，又培养了学生的语感，一箭双雕。
教学步骤：一、导入新课：以复习第一课时内容导入上一节课我们整体感知，了解到诗歌中一共描写了三次音乐的演奏，你发现哪一次的音乐写得最为精彩的吗？明确：是第2自然段二、朗读感知1、全班齐读第2自然段2、教师正音，朗读指导3、个别学生朗读三、具体研读1、找出第二段中描写音乐的八个比喻句（边提问边板书）音乐特征情感转轴拨弦和缓低沉（序曲）先有情低眉信手声声思轻拢慢捻抹复挑（过渡）无限事如急雨粗重急骤如私语轻微委婉珠玉落盘清脆圆润莺语花底宛转流畅冰泉冷涩阻塞压抑幽愁暗恨银瓶乍破激越奔涌（高潮）铁骑突出高亢雄壮如裂帛短促急迫（曲终）、余韵悠悠2、八个比喻句分别描摹了音乐的哪些特征？音乐的旋律有什么变化？（1）、以声喻声，使用大家熟悉的、类似的声音作为比喻，写出了音乐的五彩缤纷和疾徐抑扬的变化，使人有亲耳聆听之感。
（视觉、听觉融通——通感）（2）、以形摹声（视觉角度）（3）、听者与弹者情感交织（4）、景特描写烘托气氛四、拓展训练听蜀僧睿弹琴李白蜀僧抱绿绮，西下峨眉峰。
为我一挥手，如听万壑松。
《琵琶行》（并序）教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《琵琶行》全文；（2）了解作者白居易的生平和创作背景；（3）掌握文言文的基本阅读技巧；（4）分析并欣赏诗歌的意象、情感和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）运用比较分析法，探讨《琵琶行》的艺术特色；（3）学会从多个角度审视文学作品，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对人生、命运的感慨以及对百姓疾苦的同情；（2）培养热爱祖国优秀文化，传承中华民族优秀传统的信念；（3）提高学生的文学素养，激发对古典文学的兴趣。
二、教学重点1. 《琵琶行》的诗意和韵味；2. 分析诗歌中的意象、情感和艺术特色；3. 了解作者白居易的生平和创作背景。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和阅读技巧；2. 诗歌中隐喻、象征等手法的运用；3. 对作品进行深层次的解读和欣赏。
四、教学准备1. 教师准备：《琵琶行》全文及相关注释、译文；2. 学生准备：预习《琵琶行》，了解作者生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课（1）简介白居易的生平和创作背景；（2）提出问题，引导学生关注诗歌的主题和艺术特色。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《琵琶行》，理解诗文内容；（2）对照注释，疏通文意，解决字词障碍。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗歌的意象、情感和艺术特色；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 赏析与解读（1）分析诗歌的结构、韵律和修辞手法；（2）解读诗歌中的隐喻、象征等手法；（3）引导学生在欣赏诗歌的过程中，体会作者的思想情感。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生课后进行拓展学习，深入探讨《琵琶行》的艺术魅力。
6. 布置作业（1）熟读并背诵《琵琶行》；六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究诗歌内涵；2. 运用比较分析法，让学生了解《琵琶行》的艺术特色；3. 采用案例教学法，深入剖析诗歌中的意象和情感；4. 利用小组讨论法，培养学生的合作精神和口头表达能力。
琵琶行教学设计（优秀4篇）《琵琶行》教案篇一教学步骤及内容：一、对第一课时的内容进行回顾总结，明确本节课学习任务。
1．对比欣赏《琵琶行》、《明湖居听书》、朱自清〈〈歌声〉〉中的音乐描写。
2．讨论：白居易和琵琶女感情交流共鸣的原因。
二、学生聆听琵琶曲（古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑扬顿挫，转折起伏。
序曲——急切愉悦——滞涩悲哀——雄壮激越——戛然而止三、重点欣赏课文第二段“音乐描写”1．学生朗读，体味琵琶女演奏音乐的过程和情感的变化。
2．讨论：本段音乐描写的艺术特色。
a. 完整的音乐情节的展示；b比喻的使用3．对比欣赏。
（1）各文段的内容从略。
（2）总结文学家写音乐的技巧变化：博喻（多个比喻的使用，以声写声）——通感（以形、色、光、味觉、触觉写声音）——联想、想象意境画面（朱自清由零星的比喻发展到完整的音乐场景的描画）音乐描写的发展越来越高超。
后人在前人的肩膀上给我们积累了丰富的艺术经验。
四、讨论：诗人何以与身份低下的的歌女产生情感共鸣？————————琵琶女诗人————————————↓↓↓↓年少时：欢乐、风光弹琵琶听琵琶年少时：欢乐、得意↓↓↓↓年老时：色衰、门前冷落年老：被贬、漂沦憔悴↓诉身世伤迁谪↓↘↙商人妇：轻别离，啼泪同是天涯沦落人江州司马：孤苦相逢何必曾相识↘↓↙同病相怜教师小结：音乐成了沟通二人情感的媒介，两人的命运相似，都被遗弃，相似的命运和相似的音乐理解让他们的达到了情感的和谐，成为知音，于是共同成就了千古名篇。
五、关于“音乐”的引申扩展。
音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。
音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树后庭花》。
音2，鉴赏这首诗歌。
3，理清全文脉络，[三次弹奏是贯穿全文的主线]4，品味诗歌意境，体会诗人感情。
教程要求：一导入课文问：大家是否喜欢中国的古音乐？音乐是中国的国粹，请同学们欣赏一段琵琶演奏曲《霓裳》。
我们从这优美的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。
琵琶行并序教案（优秀4篇）《琵琶行》教案篇一教学目的1.欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法。
2.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。
3、学会有感情地诵读诗歌。
课型：鉴赏课授课时间：一课时教学设想：《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。
因此，教学中不必过份拘泥于字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。
课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。
最后设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。
一。
导语设计与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。
音乐与同为抒写人生体验的诗歌一并被称为艺术的最高境界。
中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。
那么诗歌是怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作《琵琶行》。
【说明：科学精神中包括人文精神。
设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。
】二。
教学过程设计（一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。
《琵琶行》选自《白氏长庆集》。
唐宪宗元和十年（8XX年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。
第二年秋天写下了长篇叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。
“行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。
（二）、诵读明意，把握结构1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。
请其它同学指出朗读中读错的字词，教师根据学生归纳适当板书。
2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。
请学生根据叙事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。
提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答）3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。
秋江夜送客（叙事起笔）琵琶女诗人月夜奏琵琶我闻琵琶已叹息凄凉话身世又闻此语重唧唧（详叙事）（略抒情）（叙事抒情融合）同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨）为君翻作琵琶行满座重闻皆掩泣（叙事结尾）讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。
一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。
接下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。
最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。
写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。
然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。
所以，全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。
这实际上是一种首尾照应的圆型结构，体现了一种结构上的对称美。
4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读《琵琶行》（学生议论回答后，教师略加点拔）。
第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。
第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。
“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓诚恳。
“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。
“间关”两句速度放慢，要读得流畅。
“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。
“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、热烈，至“裂帛”戛然而止。
第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。
第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表请求，应读得恳切。
第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。
【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握结构”这一教学过程的设计原则。
因为只有自主性的阅读，才能使学生对文章内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学那样，教师首先将生字词预先写在黑板上。
至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题3”的回答而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。
】（三）、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。
2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。
那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？①、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到美妙的音乐形象。
诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。
这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教师示例后请学生分析。
）如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。
如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。
大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。
间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。
②、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。
（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分析，然后教师归纳）诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。
一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。
③、用环境描写表现音乐的魅力。
（由学生分析，教师启发性提示。
）3、全班集体朗读第二段。
【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的人生经历和较强的语言表达能力。
因此“品味欣赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，慢慢培养学生独自领悟的能力。
】（四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生）1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。
2、阅读下段文字，回答文后问题。
《琵琶行》亦是绝作。
然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。
然在鄂州，又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。
邻船有歌者，发调堪愁绝。
歌罢继以泣，泣声通复咽。
寻声见其人，有妇颜如雪。
独倚帆樯立，娉婷十七八。
夜泪似珍珠，双双堕明月。
借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。
”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。
（赵翼《欧北诗话》）①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。
你是怎样看待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。
）②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。
你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。
）③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？【说明：知识的海洋是无穷的，必须培养学生遨游知识海洋的能力。
“课外拓展”设计的题目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会研究性阅读。
】《琵琶行》教案篇二【教学目标】1.赏析作者描写音乐的高超技巧；2.学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法；3.理解作品的思想感情，把握课文意境。
【教学重点】目标1、2【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法【教学辅助】多媒体课件【教学时数】3课时【教学过程】一、导入由名句“同是天涯沦落人”导入课文。
二、整体感知1.介绍白居易。
（师生共同回忆，重点在其“失意谪居”。
）2.解题。
“行”又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种。
它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。
（回忆乐府相关常识。
）3.相关背景。
白居易任左拾遗官职后，由于得罪了官僚及皇帝，43岁被改职任太子左赞善大夫，次年由于上书皇帝，言辞急切，被加上越职奏事的罪名，先被贬为江州刺史，又被贬为江州司马，《琵琶行》就写于第二年秋天。
诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。
4.学生借助注释阅读“序”，进一步了解写作缘由。
5.学生听课文朗读录音，正音正字，注意句读。
6.学生朗读课文，体会诗歌情感。
7.学生默读课文，借助注释，初知文意。
8.教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：诗中通过对琵琶女形象的塑造，深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运，表达了诗人对歌女的同情，同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。
这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象，一个是琵琶女，一个是诗人自己。
这两个艺术形象虽然社会地位不同，生活经历各异，但是他们却有着相似的不幸遭遇。
也正因如此，他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。
另外，这首诗中的音乐描写十分出色，已经成为千古绝唱。
诗人采用多种艺术手法，将无形的音乐形象描绘得鲜明生动，具体可感，使人如闻其声，如见其形，如临其境，表现了诗人高超的艺术技巧。
全诗按时间顺序分为五段：第一段，江头送客闻琵琶；第二段，江上聆听琵琶曲（邀见歌女；演奏名曲；听者陶醉）；第三段，歌女倾诉身世苦（少年欢乐；晚年凄凉；悲苦心境）；第四段，同病相怜伤迁谪；第五段，重闻琵琶青衫湿。
三、合作探究1.小序在文中有什么作用？明确：交代时间、地点、人物和故事梗概，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。
2.小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受，为什么还要写成一首诗呢？明确：写诗合可以更好地抒情达意，给人以更深的感情共鸣，人物和故事更加形象感人。
3.是什么将诗人和琵琶女联系在了一起？为什么能联系在一起？明确：音乐；“同是天涯沦落人”。
4.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁，全诗写音乐写了几个回合？明确：三个回合：一闻琵琶（第一节）邀相见，再闻琵琶（第二节）诉沦落，三闻琵琶（第五段）青衫湿。
5.什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢？明确：琵琶曲调的起伏变化中，能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。
乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化，让人如闻其声，如感其情。
第一乐章是“前奏曲”：浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤单凄凉。
