概念获得教学模式初探

高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究作者：张刚来源：《新课程·下旬》2018年第01期摘要：高中生物课作为高中理综的重要科目之一，受到越来越广泛的关注，而作为一名21世纪的高中生物教师，必须紧跟时代潮流，用最先进的教育理念、最科学的教育模式武装自己，不断提高自己的教学技能，才能使自己的教学取得辉煌的成果。

生物学概念学习的教学模式便是当前高中生物教学过程中应用最广泛的教学模式之一，它对课堂教学有效性的提高具有不容忽视的重要作用。

针对高中生物学概念教学中的概念获得模式与概念同化模式进行了简单论述。

关键词：生物学概念学习；教学模式；概念获得教学模式；概念同化教学模式所谓概念，指的是以最简洁的语言概括事物的本质属性。

在人教版高中生物的必修教材中仅重要概念就有四百多个，平均算来，每节课中基本都会出现4～5个新的重要概念。

如此多的概念，仅仅读、背就需要花费很长时间，再别说学懂、学透了。

因此，长期以来，学生对高中生物的学习只停留在知识的简单记忆上，根本谈不上能力、兴趣的培养。

由于没有学懂、吃透，导致对课本核心概念理解模糊，给学习带来了很大的障碍。

一、高中生物教学中概念获得教学模式的应用概念获得教学模式是由著名教育学家布鲁纳提出的，指的是教师在教学过程中通过对学生进行合理的引导，鼓励学生独立观察，进而在大量的现象中对所观察事物进行区分，获取本质特征，最终形成正确概念的一种先进的教学模式。

例如，在学习“相对性状”概念时，教师首先可以举一些正例，如小麦的抗锈病与易染锈病、大麦的耐旱性与非耐旱性；然后再举一些反例，如羊的白毛和黑毛等，供学生学习、参考。

同时，还可以让学生也积极举例，并对学生的例证做出肯定或否定的判断，这样不但能够活跃课堂气氛，还可以开拓学生的思维。

有助于学生对“相对性状”概念的学习，得出“相对性状”概念的关键属性。

总而言之，学生在学习概念时由浅到深，做到精、准，并归纳出概念的本质属性，才能找到准确表述概念的唯一词汇。

小学数学概念教学模式初探作者：沈清来源：《新时代教师》2013年第08期【摘要】如何诠释，让数学概念教学散发出新课程新理念的气息？如何引导，让学生理解并掌握每一条概念？如何探究，让学生经历概念形成的全过程？如何调动，使学生积极参与主动思考？我在平日的教学中不断地思考、探索着有效的概念教学模式。

下面我以人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，谈谈自己是怎样用“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式，尝试提高概念教学的有效性。

【关键词】概念教学，教学模式数学概念是小学数学的基础知识，是数学学习的核心内容。

学生只有建立正确、清晰、完整的数学概念，才能理解并掌握数学的基本性质、运算法则、计算公式等知识，进而形成初步的思维能力、空间观念，逐步提高分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力，提高素质的基石。

那么如何诠释，让概念教学散发出新课程新理念的气息？如何引导，让学生理解并掌握每一条概念？如何探究，让学生经历概念形成的全过程？如何调动，使学生积极参与主动思考？我在平日的教学中不断地思考、不断探索着有效的概念教学模式。

在一次次的概念教学实践中，我发现尽管数学概念包括数的概念、运算定律、量与计量、图形定义、方程意义等各种各样的概念，而且它们的形成又有各自的特点，但不管以何种方式获得概念，一般都可以遵循“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式。

下面我以人教版小学数学四年级下册《乘法分配律》一课，谈谈自己是怎样运用“引入→理解→形成→运用”这样的教学模式，尝试提高概念教学的有效性。

1.情境引入，在具体问题中初步感知概念概念的引入是数学概念教学的第一个环节，在这个环节中要迅速吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，提高学生的学习兴趣，同时在学生的脑海里形成一定的表象。

引入新课的形式多种多样，可以从具体情境、具体事物中引入，可以从已有旧知、经验展开，也可以在分类比较、观察操作中发现……如《乘法分配律》教学片断：师出示学生植树主题图。

概念获得教学模式有着极其深厚的历史与哲学渊源，早在两千多年以前，古希腊哲学家亚里斯多德就注意到，人们在认识周围世界时，为了应对环境的高度复杂性，就开始对感知到的事物进行分类。

在20世纪，美国著名心理学家布鲁纳及其同事则将有关概念的研究推上一个新的台阶。

进入21世纪后，概念获得教学模式成为现代教育中的一个重要的教学模式。

概念获得教学模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。

也就是说，并不是把概念直接传授给学生而是让学生在探索中获得“教师已知”的概念。

为学生的积极参与、大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能主动参与知识意义的建构。

概念获得教学模式通常由以下几个阶段组成：概念的确认、例证的确认、假设的提出与验证、概念的命名、概念的应用与概念获得的反思。

概念的确认概念是知识组织的基本单元。

并不是所有的概念都必须运用概念获得模式进行教学的，运用概念获得教学模式进行教学的应该是比较重要的概念，而且该概念应该具有比较清晰的属性。

二、例证的确认概念获得教学模式的核心是向学生提供概念的例证。

在教学中，教师提出的第一批正例应该相对详细和明确，其目的不在于迷惑学生，而应该有助于学生对概念基本属性的确认。

对例证确认阶段应考虑以下问题：①教师选择使用哪些例证？②正例是否有助于该概念的建立？③课上是否提出足够数量的例证（一般为8个以上正例证）？三、假设的提出与验证在概念获得教学模式中，学生必须在教师的帮助下，自己建构对概念的理解，为此，学生应该确认概念的一般属性。

例证的确认与假设的提出是循环的过程，它包括学生对例证的观察、分析、比较和对照，以及随后提出假设并加以验证。

与此同时，教师可以随着各种假设的出现，增加新的验证，以帮助学生在分析足够数量例证的基础上，通过基于自身积极思考的讨论，识别出概念的所有基本属性，并据此排除先前生成的伪假设。

通常，伪假设往往产生于学生可利用的例证不足的早期阶段，而且伪假设的排除，则是上述循环过程的结果。

小学科学教学模式初探随着科学课程改革的进一步发展，小学科学教学电发生了巨大的变化。

为了适应这一趋势，各个国家设计了多种教学模式。

简言之，教学模式是指有组织的教学方法，包括阶段、步骤、行动或决定点的一些安排，目前常见的教学模式有：指导发现教学模式、学习环教学模式、概念改变教学模式等等。

一、指导一发现教学模式(guideddiscovery)指导一发现教学模式是指儿童从有趣的和具体的物质开始学习，以个体或小组的形式探索物质，观察、发现他们对自然界的问题。

教师主要任务是：提出介探究性问题以引发探索；提供发现材料；当学生探索时进行倾听；帮助学生记下要发现的问题：偶尔关注或重新引导儿童发现活动；给学生经过选择的信息。

在这个教学模式中，教师必须尊重学生的发现过程，不要为儿童提供过多的信息，不要直接回答学生提出的问题，而尽量用“你认为怎么样?”、“你的想法是什么?”或“你能试一下并发现些什么吗?”等回答学生的问题。

指导一发现教学模式可以让学生感受发现的喜悦。

对大部分儿童而言，指导发现教学可以很好的激发学生的内在动机。

不管是儿童还是成人，探索和发现未知都是一件令人感兴趣的事情。

当进行探究时，学生好象突然意识到自然界与他们有着令人激动、不可思议的关系，他们可以根据自己的经验、认矧结构重新建构意义。

著名心理学家威金斯和麦克泰(wiggins&mc tighe)指出，在发现学习中，儿童的想象力、直觉和洞察力远远超出了教师的预期。

如果发现的第一个目标是让儿童在“科学迷宫”中发现乐趣的话，那么另外两个目标就足让他们探索和解释他们周围是事物：指导一发现教学模式给儿童提供了机会和时问去观察、理解和鉴赏世界的规律和多样性，学生在发现探究的过程中，会思考各种町能性，提出假设和预测，并检测自己的想法，教师在使用这一教学模式时，要给学生充分的自由，让他们用自己的方法解决问题。

作为教师，当学生在进行调查研究时要不断的在各小组间进行巡视，对需要帮助的学生个体或小组给予必要帮助，使他们不必过度焦虑，不要因为一次失败而轻言放弃。

概念获得模式
佚名
【期刊名称】《中学生物学》
【年(卷),期】2007(23)4
【摘要】概念获得模式是以信息加工为主导策略的教学模式的一种，是为帮助学习者更有效地学习有关概念而设计的。

此模式包括3种变式：接受学习模式；选择学习模式；无序材料学习模式。

它要求学生对范例进行分析、归纳，然后形成概念。

【总页数】1页(P7-7)
【关键词】概念获得;学习模式;教学模式;信息加工;学习者;变式;学生;归纳
【正文语种】中文
【中图分类】G442
【相关文献】
1.让学生体验所学概念的形成过程——“概念获得”教学模式的应用 [J], 王媛
2.高中思想政治课生成性教学模式之一：概念获得模式*--以《经济生活》前言“经济”概念的教学为例 [J], 张莉
3.换个思路教概念——概念获得教学模式应用示例 [J], 姜永均
4.高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究 [J], 张刚
5.高中生物学概念获得模式与概念同化模式初探 [J], 武小虎
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概念课的高效课堂教学模式初探数学教学的目的是培养学生的数学能力，数学教学应当使学生对数学概念本质达到理性认识，正确理解数学概念是运用基础知识的前提。

数学概念是核心，是学生建立数学体系和培养数学能力的基础，是学生解题的出发点和突破口。

对于概念课的课堂模式，我们进行了初步的探讨，今天以二元一次不等式（组）表示的平面区域为例子，与大家共同交流。

一、对概念课的教学目标定位通过各种形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延；做好概念的内化与同化；通过概念课的教学，帮助学生学会获取知识的方法。

本节课的目标定位于让学生自主探究二元一次不等式表示的平面区域，从形的角度去理解概念。

通过学生自主探索、合作交流，体验概念的生成过程，增强情感体验，培养数学能力。

二、重点难点有概念的形成过程、概念内涵的理解与外延的把握、概念的自然语言、符号语言、图形语言的正确表述、概念的巩固与应用。

本节课的教学重点：二元一次不等式（组）表示的平面区域；由于曲线和方程的概念没有学，学生对用二元一次方程或二元一次不等式的解集从数到形的认识是个难点；再次是学生对实际生活中的问题转化为线性规划问题的数学建模意识尚未成熟。

因此，我们确定本节课的教学难点是：如何确定不等式Ax+By+C>0（或0在平面直角坐标系中表示直线Ax+By+C=0某一侧所有点组成的平面区域。

我们把直线画成虚线以表示区域不包含边界直线；不等式Ax+By+C≥0所表示的平面区域，包括边界直线，应把边界直线画成实线。

这一环节通过数学实验，学生们从一般到特殊的探究，给证明思路以启发，使课堂教学具有开放性，培养了学生逻辑思维能力。

3.概念尝试阶段，例题示范应用概念。

教学的一个重要出发点是学生已经知道了什么。

这是数学教学的出发点。

新问题与学生原有知识固着点之间的距离的“度”，教师根据学生的已知水平设计问题，能够让学生运用概念自主完成，本节课典型例题，是学生自主作图，找到不等式组所确定的平面区域，通过自己切实感受，逐步完善自己对概念的认识。