概念获得模式

高中生物学概念获得模式与概念同化模式探究作者：张刚来源：《新课程·下旬》2018年第01期摘要：高中生物课作为高中理综的重要科目之一，受到越来越广泛的关注，而作为一名21世纪的高中生物教师，必须紧跟时代潮流，用最先进的教育理念、最科学的教育模式武装自己，不断提高自己的教学技能，才能使自己的教学取得辉煌的成果。

生物学概念学习的教学模式便是当前高中生物教学过程中应用最广泛的教学模式之一，它对课堂教学有效性的提高具有不容忽视的重要作用。

针对高中生物学概念教学中的概念获得模式与概念同化模式进行了简单论述。

关键词：生物学概念学习；教学模式；概念获得教学模式；概念同化教学模式所谓概念，指的是以最简洁的语言概括事物的本质属性。

在人教版高中生物的必修教材中仅重要概念就有四百多个，平均算来，每节课中基本都会出现4～5个新的重要概念。

如此多的概念，仅仅读、背就需要花费很长时间，再别说学懂、学透了。

因此，长期以来，学生对高中生物的学习只停留在知识的简单记忆上，根本谈不上能力、兴趣的培养。

由于没有学懂、吃透，导致对课本核心概念理解模糊，给学习带来了很大的障碍。

一、高中生物教学中概念获得教学模式的应用概念获得教学模式是由著名教育学家布鲁纳提出的，指的是教师在教学过程中通过对学生进行合理的引导，鼓励学生独立观察，进而在大量的现象中对所观察事物进行区分，获取本质特征，最终形成正确概念的一种先进的教学模式。

例如，在学习“相对性状”概念时，教师首先可以举一些正例，如小麦的抗锈病与易染锈病、大麦的耐旱性与非耐旱性；然后再举一些反例，如羊的白毛和黑毛等，供学生学习、参考。

同时，还可以让学生也积极举例，并对学生的例证做出肯定或否定的判断，这样不但能够活跃课堂气氛，还可以开拓学生的思维。

有助于学生对“相对性状”概念的学习，得出“相对性状”概念的关键属性。

总而言之，学生在学习概念时由浅到深，做到精、准，并归纳出概念的本质属性，才能找到准确表述概念的唯一词汇。

第四章：直接教学法：直接教学法是一种很高结构的模式，在教基础的技巧如读或者算时经常被高效率地用到，这些学习任务可以分成小的固定的部分。

这个模式也在教学认识与回忆或者认识事实和数据时同样有效。

另外，行为技巧，如拿一支铅笔，演小提琴，扔篮球，均可通过这种模式得到高效的学习，这个模式被当成第一个步骤，因为它为好的教育方法提供了一个基础。

第五章：概念获得法：通过教学分类的思考技巧，这个模式帮助学生领悟和分析特殊概念的含义的能力，通过一系列正反的例子，学生们可以定义概念并决定其特殊的属性，这种概念获得模式在遇到象领悟、比较、分辨、和回忆这类目标时特别有效。

第六章：概念发展：源自TABA，概念发展模式教学生将数据依据相似性进行分组，然后他们给数据放上目录和标签，有效地构建一种概念系统，在这个过程中，学生们学会以他们自己的思考形式思考并理解概念是如何起源的，这个模式对于对比、应用、分类和分析数据很有用。

第七章：调查，在调查模式中，学习者提供了一个猜迷的形式，并按照科学的程序导致一个一般的假设，这儿要特别强调小心，逻辑的过程是问题解决的过程，在理解知识的试控性的自然属性之后，并在小组的努力下解决了问题。

学习者被鼓励去寻找不止一个答案，这种调查模式适合于问题解决、分析、假设及评估，小组的过程，合作及沟通是被强调的。

第八章：SYNECTICS：这种SYNECTICS的三维视角模式通过小组的互动来刺激创造思维，通过变形的分析。

远不是孤独，隔离的过程，创造性的思维和表达通过小组中每个成员均能参加的小组活动，这种模式在有关探索、比较、辨别、洞察、和分析时特别有效。

第九章：原因和结果这个模式通过引导学生调查重要的活动、形式、条件或者冲突，通过调查，学生们假设原因和结果，考虑先前的原因和接下来的后果，并归纳人类在相似环境下的一般性的行为。

第十章：课堂讨论：基于大百科全书，这个模式指导计划和选择在课堂讨论中所用到的问题，学生和老师都要学会辨别不同水平和类型的问题，这种模式也帮助教师直接在课堂上的方法，这种方法可用于有效的课堂讨论。

三种常用的教学模式是什么（一）传递──接受式该教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。

在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。

该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。

其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。

该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。

（二）自学──辅导式自学辅导式的教学模式是在教师的指导下自己独立进行学习的模式。

这种教学模式能够培养学生的独立思考能力，在教学实践中也有很多教师在运用它。

（三）探究式教学探究式教学以问题解决为中心的，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养。

1．理论基础依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义的理论，注重学生的前认知，注重体验式教学，培养学生的探究和思维能力。

2．基本程序教学的基本程序是：问题—假设—推理—验证──总结提高。

首先创设一定的问题情境提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性的解释，再设计实验进行验证，最后总结规律。

3．教学原则建立一个民主宽容的教学环境，充分发挥学生的思维能力，教师要掌握学生的前认知特点实施一定的教学策略。

4．辅助系统需要一定的供学生探究学习的设备和相关资料。

5．教学效果优点：能够培养学创新能力和思维能力，能够培养学生的民主与合作的精神，能够培养学生自主学习的能力。

缺点：一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学需要的时间比较长。

6．实施建议在探究性教学中教师一定要尊重学生的主体性，创设一个宽容民主平等的教学环境，教师要对那些打破常规的学生予以一定的鼓励，不要轻易地对学生说对或错，教师要以引导为主切不可轻易告知学生探究的结果。

（四）概念获得模式该模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力。

该模式主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点。

护理教育学毕业论文范文模板【精选两篇】护理教育学论文2200字(一)：PDCA原理在护理人员继续医学教育学分管理中的应用论文摘要：目的探讨实施PDCA循环管理模式在护理人员继续医学教育学分管理中的应用。

方法我院科教科应用PDCA循环管理方法（计划--执行--检查--总结）对全院专业技术人员共854人，其中490名护理人员的继续医学教育学分进行管理。

结果科教科于2013～2015年堅持使用PDCA循环管理模式，护理人员继续医学教育学分达标率有了显著提高。

结论促进了学习风气，提高了学习效率，提高了护理人员专业素质。

关键词：PDCA循环管理；量化评价；持续质量管理；效果研究为贯彻落实《中共中央国务院关于深化医药卫生体制改革的意见》和国家卫生计生委关于加强继续医学教育工作的有关文件精神，推进在职卫生计生人员的终身职业教育，提高卫生计生队伍整体素质[1]，我院从2010年10月开始推广全院职工继续医学教育，并努力提高继续医学教育学分达标率。

PDCA循环管理：由美国著名质量管理专家戴明，于20世纪50年代初提出，故又称"戴明环"。

PDCA循环是在一切管理活动中，提高管理质量和效益所进行计划、实施、检查和处理等工作的循环过程。

它的基本原理是：根据计划，确定目标，然后按计划目标和规定去执行，检查和总结，最后通过工作循环不断提高工作水平[2]。

1资料与方法1.1一般资料我院是一所二级甲等综合性医院，2013年被湖北省卫生厅核定为三级综合医院，截止2014年12月31日，开放床位1000张，全院职工1146人，护理人员共490人。

2012年护理人员学分达标率为1.48%，2013年为6.92%，2014年为33.88%。

1.2PDCA循环管理的基本内容①计划阶段P（Plan）：包括四个步骤：分析现状，找出存在的问题，确定目标拟定措施和方案。

②实施阶段D（do）：按计划执行措施，实施计划。

③检查阶段C（Check）：检查计划实施结果，衡量和考察取得的效果，找出问题。

阶梯式教学模式加涅认为设计教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教育目标。

因此根据每一阶梯的教学目标系统围绕专业能力塑造、知识传授、素质培养进行教学模式的安排与设计，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律。

1第一阶梯—概念获得模式布鲁纳、古德诺和奥斯汀的思维研究理论认为分类是把不同的事物当作相等看待，是将周围的世界进行简化和系统化的手段，从而建立一定的概念来理解纷繁复杂的世界。

概念获得模式的目标是使学习者通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力，主要反映了认知心理学的观点，强调学习是认知结构的组织与重组的观点，为此，非常适用于第一阶梯的教学。

教学中注重例子的全面、深入的分析，教师着重向学生演示“分析-综合”“抽象-概括”“归纳—演绎”的思维形式的分析过程，在分析的过程中让学生发现概念一些共同属性，掌握概念区别于其他概念的本质特征，如市场营销、推销、传销、直销、行销等相似、相关概念的区别和联系的讲解，强化学生对概念的理解，同时引导学生从历史、实践的角度思考营销学的发展在概念中显现。

学习的目的在于运用，在运用的过程中可以发现学生对概念的掌握程度，因此在对于营销概念理解基础上，以学生练习、启发式教学为主进一步学习营销产生的条件、营销道德、营销人员的专业素质等相关知识，并注意彼此之间的逻辑辩析关系。

2第二阶梯—加涅模式第二阶梯的教学内容不但向学生讲解各个市场的特征与相应的分析方法，更重要的是首要树立市场营销学的研究理念，即营销的一切正确的战略、策略的制定有赖于市场的准确分析。

而加涅的信息加工理论关注学生如何进行知模式选择和处理信息并做出适当的反应，重视个人的知识过程。

加涅的教学模式非常适用第二阶梯的教学。

加涅的九段教学法：引起注意、告知目标、提示回忆先前知识、呈现学习材料、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业、促进记忆与学习迁移。

在呈现学习材料时可侧重结构不良材料的提供，加强学生对信息辨析、整理能力的培养；其次作业应以某一市场的资料收集、分析、趋势预测、商机寻找为主，有意培养学生逆向思维能力与矛盾思维能力；最后在促进记忆与学习迁移中向学生提供相似的问题情形时，注重学生的自我管理，由学生独立完成。

概念获得教学模式初探台州市椒江区白云小学王玮概念获得教学模式有着极其深厚的历史与哲学渊源，早在两千多年以前，古希腊哲学家亚里斯多德就注意到，人们在认识周围世界时，为了应对环境的高度复杂性，就开始对感知到的事物进行分类。

在20世纪，美国著名心理学家布鲁纳及其同事则将有关概念的研究推上一个新的台阶。

进入21世纪后，概念获得教学模式成为现代教育中的一个重要的教学模式。

概念获得教学模式是通过特定的教学环境，帮助学生获得概念。

也就是说，并不是把概念直接传授给学生而是让学生在探索中获得“教师已知”的概念。

为学生的积极参与、大胆探索、认真思考、清晰表达以及与他人交流，提供了时间与空间，并使学生有可能主动参与知识意义的建构。

概念获得教学模式通常由以下几个阶段组成：概念的确认、例证的确认、假设的提出与验证、概念的命名、概念的应用与概念获得的反思。

下面以浙江省义务教材六年制小学数学课本第十册第二单元中的《素数和合数》一课为例，谈几点实践体会。

一、概念的确认概念是知识组织的基本单元。

并不是所有的概念都必须运用概念获得模式进行教学的，运用概念获得教学模式进行教学的应该是比较重要的概念，而且该概念应该具有比较清晰的属性。

《素数和合数》在本单元中是教学分解质因数、互质数、求最大公约数和求最小公倍数的上位概念，同时也是后面要学习的最简分数、约分等的上位概念。

而且该概念具有比较清晰的属性，（一个数除了1和它本身，不再有别的约数，这个数叫素数，也叫质数。

一个数除了1和它本身，还有别的约数，这个数叫做合数。

）二、例证的确认概念获得教学模式的核心是向学生提供概念的例证。

在教学中，教师提出的第一批正例应该相对详细和明确，其目的不在于迷惑学生，而应该有助于学生对概念基本属性的确认。

对例证确认阶段应考虑以下问题：①教师选择使用哪些例证？②正例是否有助于该概念的建立？③课上是否提出足够数量的例证（一般为8个以上正例证）？如在教学《素数和合数》时，让学生在有趣的操作中探索，在操作中动态确立例证：（1）同学们知道自己的学号吗？请同学们把自己的学号写在手掌上。

概念获得教学模式
概念获得教学模式是以概念为核心，通过各种方式诱导学生主动参与、体验、探究，从而达到深入理解和掌握概念知识的教学模式。

这种教学模式强调学生的主动性和探究性，注重培养学生的思维能力和创造力，有利于发展学生的学习兴趣和自主学习能力。

常用的教学方法包括案例教学、实验教学、讨论式教学、问答式教学等。

这种教学模式不仅适用于基础学科如语文、数学等的教学，也适用于实践型学科如化学、物理等的教学。