认识不同的史料和分辨史料的价值

2022中考历史复习策略201考什么02怎么考03如何复习孚培优优奥孚培优奥孚培优奥知识内容中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史的 相关内容，范围为《义务教育教科书（五•四学制）中国历史》第一、二、三、四册和《义 务教育教科书（五•四学制）世界历史》第一、二册的教材内容。

以中华人民共和国教育部制定的《义务教育历史课程标准（2011年版）》为依据，结合上海市初中历史学科教学实际，确定评价标准。

（一）评价目标历史知识1.1 知道重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现 象的基本状况、 人类文明的主要成果。

1.2 了解历史的时序，初步掌握历史发展的基本线索。

历史思维2.1 知道划分历史时间与空间的多种方式，运用时间和空间术语描述史事，在具体的时 空条件下对历史事物进行考察。

2.2 区分史料的不同类型，认识史料的不同价值，提取史料的历史信息。

2.3 运用史料作为证据来论证观点或对具体史事作出解释与评价。

历史价价值观3.1认同祖国和中华民族，理解和尊重各国优秀文化传统。

3.2汲取历史的经验和智慧，培养真善美的价值观念。

重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现象的基本状况、 人类文明的主要成果。

课文目录单元导言课文标题大事年表历史事件历史现象文明成果历史人物课文目录、标题、导言、大事年表中不一定有，但是非常重要的历史知识孚培优优奥孚培优奥孚培优奥试卷结构题号题型题量分值一综合题2-4题约10分二综合题2-4题约10分三综合题2-4题约10分合计6-12 题30分1 .试卷总分：30分 2.考试时间: 40分钟3.考试形式：开卷考试，分为试卷与答题纸两部分，考生必须将答案全部做在答题纸上。

允许考生携带《义务教育教科书（五-四学制）中国历史》第一、二、三、四册和《义 务教育教科书（五•四学制）世界历史》第一、二册。

教科书中不得夹带材料。

历史知识1.1 知道重要历史事件的经过及结果、重要历史人物的事略、重要历史现 象的基本状况、 人类文明的主要成果。

史料的分类和解读史料的分类和解读1．史料的分类[内涵解读](1)史料概念：史料是指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。

(2)史料分类①按照史料产生的时期、出处划分，一般将史料分为第一手史料(原始史料)、第二手史料(间接史料)。

第一手史料(原始史料)指接近或直接在历史发生当时所产生的史料。

第二手史料(间接史料)指后人运用第一手史料所作的研究与诠释以及在此基础上进行的再创造。

例如《史记》一书，就包含了第一手史料(原始史料)与第二手史料(间接史料)。

②按照史料的载体划分，可以分为实物史料、文献史料。

实物史料：是在人类发展过程中被保存或遗留下来的前人活动的场所和前人创造发明的有形物品。

大体上可以分为三类：一是遗址，即前人活动的各种场所，如居址、村落、作坊等各种建筑设施。

二是墓葬，即古人的墓穴。

墓葬作为实物史料，有它特殊的意义。

一个保存良好的墓葬，不仅有古代人的遗体，还往往有许多随葬物品，有的甚至还有大量的壁画、简册和古代文献，因此能真实、生动地再现当时的社会生产生活面貌。

三是文物，指历史遗留下来的在文化发展史上有价值的东西，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿和各种艺术品。

文献资料：按史学家马端临所说，文献应包括文字资料和口传资料两大部分。

口传资料是指经历代口耳相传得以保存下来的以往人类的言行。

在文字发明以前，口耳相传是保留史料的基本形式之一。

近年来盛行的各种口述录音资料、回忆录等，都是口传资料的典型。

但与口传资料相比，文字资料因其更加丰富且完备而更为重要。

[典例导引](2012年高考广东卷)有学者认为早在商代就可能出现了牛耕，对他最有利的证据是()A．商代遗址中出土了牛骨B．《诗经》里有农耕生活的描写C．孔子学生冉耕字伯牛，名字中有耕、牛二字D．古文字学家发现甲骨文中有字呈牛牵引犁头启土状[解析]解答本题的关键在于准确判断商代可能出现牛耕的最确凿的历史依据。

A项不能因为有“牛骨”就确定牛耕的出现，因为牛最早只是作为宗庙的祭祀用品。

史料的分类（价值）第一手史料（原始史料）：凡是由当事人或亲历者根据亲身经历写成或叙述的资料、由同时代人或距离那个时代比较接近的人记录下来的资料，都属于比较直接的证据，我们称它为第一手资料；2、第二手史料：而后人的有关说法则是比较间接的证据，我们称为第二手资料影响史学观点和史料运用的几个主要因素1、研究者的立场不同；2．研究的方法、角度不同；3、史料的选取和运用上的差别；4．时代的局限性等。

不同史料的信度比较直接史料对间接史料史料在一种意义上大致可以分做两类：一、直接的史料；二、间接的史料。

凡是未经中间人手修改或转写的，是直接的史料；凡是已经中间人手修改或省略或转写的，是间接的史料。

直接的材料是比较可信的，间接材料因转手的缘故容易被人更改或加减；但有时某一种直接的材料也许是孤立的，是例外的，而有时间接的材料反是前人精密归纳直接材料而得的：这个都不能一概而论，要随时随地的分别看看实物/口述实物本身是最好的历史证据，足以弥补文献的空白作为实物史料的遗迹遗物未必能反映历史的全貌和原貌；作为实物史料的遗迹遗物是凝固的过去，而不是活着的过去——只有物，没有人；作为实物史料的遗址遗物，遗址是固定的，但遗物是可以移动的；口述史的重要性与危险性并存；口述者的记忆、知识程度、个人情感等都会影响到史料的真实性一、历史：指过去发生的事情（客观性、真实存在过的）。

二、历史学：指史学家对客观历史的记录和解释（主观性，不可能完全接近真实的历史）。

三、历史学的基本要素1.史料（研究和认识历史所根据的材料）（1）按内容分类①文献史料：（以文字形式出现）例如：史书、档案、地方志、家谱、日记、笔记、近代以来的报刊、杂志等。

②实物史料：（以实物、物件的形式出现）例如：考古发现的遗址、墓葬、出土的文物、钱币、饰品、家具、近代的旧照片等。

③口述史料：（人们以口相传的史事）例如：神话、传说、史诗、民谣，近代以来的调查采访、回忆录、对话录等（2 ）按学术价值分类①第一手史料（原始史料）含义：当时那个年代留下的，特别是当时的人提供的学术价值：较客观、真实，学术价值较高（注意：实物史料、回忆录、当时史学家的直接记载，一般都是第一手史料，其中，实物由于不受阶级和个人主观的局限，是最可靠、可信度最高的）②第二手史料含义：距离那个时代较远的记录，或者后人的研究成果学术价值：主观色彩较强，学术价值偏低。

（全国通用）2016届高考历史考前三个月第二部分专题三（一）辨别史料真伪与价值（含解析）一、辨别史料真伪与价值如何考证史料的真伪。

辩伪：就是运用相关的知识和方法考辨历史文献中的伪书和伪文，以获取真实可靠的史料。

要考辨真伪就一定要有证据，证据一般有三种类型，即书证、物证和理证。

书证，是指各种书籍文献；物证，是指实物或遗迹；理证，是指利用常识和推理证明。

要辨伪必须全面收集各种材料，认真分析，辨定真伪，只有真实可靠的材料才能用作证据。

例1 (2015·某某高考)据秦琅邪石刻，皇帝之土，西涉流沙，东有东海。

但西汉学者编写的《某某子》等书说颛顼帝即已“西济于流沙”，大禹“东渐于海，西被于流沙”，更有“纣之地，左东海，右流沙”。

上述差异最能说明( )A.《某某子》等书以传说贬抑秦始皇B.年代久远导致历史记述莫衷一是C.历史材料的运用首先要辨别真伪D.石刻与文献形成证据链印证历史理论指导1.《某某子》是汉初黄老之学的代表作，主X坚持汉初旧制，无为而治，X安作《某某子》的目的，是反对汉武帝推行削弱诸侯、加强中央集权的政治改革。

2.文献资料：文献可以理解为记录知识的一切载体，文献不但包括现代图书馆的全部馆藏，也包括档案馆、博物馆、声像馆及情报中心所收藏的全部馆藏。

文献资料是我们了解历史的重要资料。

3.实物资料是指人类在发展过程中，人类创造的或与人类活动有关的具有重要价值的文化遗存的总称。

比如说遗物、遗迹等。

其主要作用有三：第一，文物可以帮助我们了解文字产生以前的历史；第二，文物可以弥补文献记载的不足，纠正文献记载的错误；第三，文物可以帮助我们破译古老的文字，再现历史。

例2 (2015·某某高考)武则天是学界和社会大众关注、热议的历史人物，墓前的无字碑引得千年评说。

唐人史著对其事迹记载比较客观，宋明以来，在理学思想影响下史家评价逐渐发生变化。

下列说法中最为合理的是( )A.史家主观认识影响史事客观评价B.历史人物评价永远难有定论C.多数人的意见更能反映历史真相D.时代愈近历史的评价愈客观理论指导1.评价历史人物必须建立在史实的基础上，决不能主观臆断，空穴来风。

综合探究八认识不同类型的资料、分辨史料的价值（导学案）【学习目标】知识与技能：1.知道历史资料的不同分类及价值，掌握各种资料记载历史的一般方法；了解历史的途径。

2.学会运用多种信息论述问题，利用多种资料辨别信息的价值，掌握发现历史，认识社会的方法。

过程与方法：利用身边的教材，学会从各种资料中获取历史信息，尝试通过多种渠道，运用多种方法收集分析不同的资料，促使学生参与社会、认识社会和研究社会，对培养学生健全的人格、提高辨别是非能力。

情感态度价值观：1.了解历史是怎样被记载下来的，明白历史记载的困难和重要性，从而关注历史，关注现实生活，珍惜现实生活。

2.感受中华文明的博大精深，热爱中国历史文化、乡土文化。

3.在处理资料的过程中培养严谨的治学态度，激发自主学习探究的热情，强化利用资料、分辨资料的参与意识。

【学习重难点】重点：有效地收集、识别和处理不同资料，体会一些历史方法的运用。

难点：有效地收集、识别和处理不同资料，体会一些历史方法的运用；体验探究过程和方法，培养学生思考能力。

【课前自学与课内交流】一、课前预习1、了解历史必须依靠历史资料，我们可借助的资料大致可分为、和口述资料。

2、实物资料主要是指历史上人类活动遗留下来的各种遗存，如、、出土文物等。

人们可以通过实物资料来。

3、口述资料是指人们口头讲述并被的资料，包括、、、回忆录、采访记等。

二、课堂互学1、历史资料根据它的表现形式不同可以分为哪几种？2、历史资料(史料)"就是可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。

根据史料价值，一般将史料分为第一手资料(primary source)以及第二手资料(secondary source)。

前者是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料，后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释，但二者的界限经常并不明确（例如史记，如果是涉及到西汉时期，那么就是第一手资料；如果是涉及到上古传说中的黄帝时期到西汉以前的，就是第二手资料）。

历史学科核心素养水平划分整理者：春风斋主人素养一：唯物史观水平1、2：能够了解和掌握唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观水平3、4：能够将唯物史观运用于历史学习、探究中，并将其作为认识和解决现实问题的指导思想素养二：时空观念水平1：能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。

水平2：能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性水平3：能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以概括和说明。

水平4：在对历史和现实问题进行探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。

素养三：史料实证水平1：能够区分史料的不同类型；在解答某一历史问题时，能够尝试从多种渠道获取与该问题相关的史料；能够从所获得的材料中提取有关的信息。

水平2：能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；在对史事与现实问题进行论述的过程中，能够尝试运用史料作为证据论证自己的观点。

水平3：在探究特定历史问题时，能够对史料进行整理和辨析；能够利用不同类型史料，对所探究的问题进行互证，形成对该问题更全面、丰富的解释。

水平4：能够比较、分析不同来源、不同观点的史料；能够在辨别史料作者意图的基础上利用史料；在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能够恰当地运用史料对所探究问题进行论述。

素养四：历史解释水平1：能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。

水平2：能够选择、组织和运用史料并使用相关的历史术语，对个别或系列史事提出自己的解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合越来；能够尝试从历史的角度解释现实问题。

历史史料的价值及在课堂教学中的运用作者：张道锐来源：《教书育人·教师新概念》2012年第01期历史史料对于历史课程来说，是非常重要的组成部分，因为历史本就是靠着这些资料才能够言之有物，言之有据。

只有从这些史料人手，才能够对历史进行大致的还原，给学生展现一个大体的历史概况。

一、史料的分类及其价值所谓史料，就是那些呈示历史面貌的资料，是历史文化的载体。

历史史料有很多，主要可以分为以下几种：(一)文字形式史料。

这是比较常见的，指的就是用文字记载下来的文献，并且，根据其形式和内容的不同，还可以进行划分：1.原始资料。

主要包括一些日志、文件以及回忆录等，例如，教材中经常插入名人的讲话，或者是信件的内容等，这些资料是没有经过修改的原始资料，也是客观的史实，我们可以通过原始资料的记载，发表自己的观点和看法。

2.撰述资料。

所谓撰述史料，主要指出自那些典籍著作里的资料，也是对历史的一个真实写照，我们可以通过某个人或者某群人的眼光去审视历史上发生的事情。

3.文艺资料。

这种史料，主要包括小说、诗歌以及戏剧民谣等，这是侧面反映当时时代状况的资料，也具有重要的价值。

文字形式的历史资料是能够比较贴切生动地展现历史面貌的史料，能够帮助学生更准确的去理解历史，并且史料是有血有肉的，可以避免学生死记硬背地去学习教材。

(二)图片形式史料。

指的是不能够用文字体现的实物资料，只能以图片的形式将其反映出来，图片史料在教材中也是经常出现的，如文物图片、历史地图等等。

图片形式的史料能够激发学生的学习热情，因为它更生动，能够如实地体现历史的原貌。

二、史料在教学中的运用(一)文字史料的利用。

新课标中，对于教学有了新的要求，要在“探索中学习”，“在研究中学习”。

这就要求教师在教授历史的过程中，培养学生认真仔细地阅读史料的记载，并努力发现问题，寻求问题的答案，这就需要教师能够充分地利用史料，使其能够最大可能地再现历史原貌。

1.提前对史料进行分析理解。

1 举例说明史料种类及价值答：史料分为四种：实物、行为、口碑和文献。

1 实物史料是指那些可以明确反映和传递历史信息的物体，如一所清代的民居等。

实物史料是历史的见证和历史知识可靠的来源，它既能比较真实地反映历史，有具有形象直观性，无论多古老的文献记载了殷商的青铜器，记载的多么翔实，还是无法与青铜器实物相比。

它可以弥补文献资料的不足，辨别史书的真伪。

2 行为史料是指今天的人们，在包括个人与群体的行为中保留的历史积淀，如中国的祭祖等。

其价值在于它是个人或集体的活动，是有生命的，是人类生活的组成部分，恰好可以在某种程度上弥补实物史料的不足，可以成为活的历史。

如南方少数民族的傩戏，原为驱除厉鬼，现在表演成分愈重。

3 口碑或口述史料指的是人们口头讲述对过去的回忆，在漫长的岁月里，他们往往通过传说，故事的形式口耳相传，随着社会学，人类学，民俗学的产生，人们才有意识的用现代技术把它记录下来。

口述史料的价值在于这些史料往往是口述者亲历的，至少是同时代的记录，因此更具有细节和参考价值。

4 文献史料指人类的文字记录，文字资料。

可以是一片甲骨，一座石碑，一支简牍，一张帛书或是一本书。

文献史料具有明确和不易改的特点，文字的表达方式比起口语更为固定，保持原状的时间更长，更易理解。

如敦煌文书的出土引起了中西交通史等诸多领域的发展。

2 举例说明史料出现错误的原因答：1 史料无误，没有正确理解原意或标点不正确而致误。

如《答秦太虚书》云：“初到黄州，人口不少，私甚忧之。

但痛自节俭，日用不过百五十钱。

”有学者认为“日用钱”为苏轼一家一日用费，实际是苏轼一人一天花费。

2 史料无误，引用者推断不正确而致误。

对于内容具有特殊性的史料，只能用于特定场合。

如我国在三代普遍实行世卿世禄制，但偶有“选贤任能”，如商汤以伊尹为相，周文王以姜尚为师等。

但如果有人据此认为在三代的选举制度中，大量实行“选贤任能”就有违史实。

3 史料内容比较含蓄，引用者缺乏深入的辨析而致误。